精選優質文檔-----傾情為你奉上精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業專心---專注---專業精選優質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業“任務型”教學的應用與實踐吳玉蓮〔摘要〕英語教學大綱明確指出，英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點；要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣；營造寬松、和諧的學習氛圍；使學生敢于開口，樂于實踐；對學生進行思想品德教育，培養學生的思維能力，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力；培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。〔關鍵詞〕初中英語任務型教學應用與實踐這套教材采用目前國際上流行的任務型語言教學方法，成功地將話題、功能、結構和任務相結合。重視學生在英語的認知、技能、能力、情感、策略等方面整體推進、和諧發展。通過對第一冊教材的使用，我體會到這套新教材有以下特點：1任務型教學重過程勝于結果，學習由被動變為主動，以師生互動的形式開展課堂教學任務型教學要求教師在備課時，以任務的形式布置給學生，學生在完成任務的過程中，不斷地對所要學習的單詞、句型等進行多次的重復，從而達到練習的目的，最終掌握知識。以往的方法是老師帶著學生進行多次的單一的重復，但是任務型教學的特點是：學生為了完成任務，需要表達自己實際的思想，有些單詞或句型不會，沒有辦法表達，就產生了問問題的意識，他們需要知道某某單詞的說法，如何表達某某意思，等等，變“老師帶我學”為“我要學”。這時，學生已經不再是被填的“鴨子”，而是有思想、有求知欲、活生生的人。此時老師只起指導的作用，不再是學習的主角，課堂教學在師生的共同配合下，別開生面。2任務的設計在“任務型”教學中的體現任務的設計有難有易，學生認知程度也有所差別，因此完成任務的程度也會有好有壞。對能力要求較高的任務，可以要求學生集體完成;對能力要求一般的任務，可以要求學生單獨完成。現代心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。如教學“WelcometoOurSportsCen原ter”一課時，操作采用如下形式:先兩人一小組活動，一個同學扮演俱樂部工作人員，向想入會者詢問。另一個同學扮成入會者來回答工作人員的提問。然后互相交換角色。工作人員可以這樣問:What'syourname？Whatareyourfirstnameandlastname？Howoldareyou？Whatclassareyouin？Whatclubdoyouwanttojoin？Why?同學們一邊回答問題一邊填寫自己的入會卡片。填完卡片以后，同學們先在組里自我介紹，然后各組派代表在全班說。這樣，全班都活躍起來，英語學習較薄弱的學生在本組內不會產生畏懼心理，都敢說話，積極參與活動。然后，依靠這個任務做鋪墊，再設計一個較為復雜的任務:做調查一一詢問同學們都喜歡什么球類運動，不喜歡什么球類運動?為什么?通過這個活動使同學們學會表示特性的形容詞的用法，如:interesting，diffi?cult，fun，relaxing，exciting，boring等。最后每個同學都談談自己喜歡什么球類活動，不喜歡什么球類活動，為什么?由組長作記錄，然后匯總到老師這兒。這樣每個學生都在輕松的氛圍中學會了詞匯。3“任務型”教學中體現了小組協作式任務型教學的特點小組協作式任務型教學的目的，是每個學生都敢說英語，好的帶動差的，大家共同進步、提高。在教學第6單元時，我將班中的學生分成幾組，4個人1組，因為這個單元的中心話題是:談論喜歡與不喜歡的食物，并且要學習一些有關食物名稱的單詞，因此我這樣導入新課，課前做好一盤水果沙拉，放在一次性餐盤上，帶到教室來，然后問學生:“What'sthis？Yes，it'ssalad.Doyoulikesalad？Canyoumakesalad？Whatdoyouneed？”由此引導學生共同學習本單元所需掌握的詞匯。然后給學生布置一個任務:做一個適合大家口味的水果沙拉。學生很自然地使用本單元的目標語言：Doyoulike原bananas？然后把調查的結果匯總，就不難知道大家都喜愛哪種口味的水果了。最后我們既可要求學生們在課堂上分組制作本組的沙拉，也可以要求學生回家后為父母做一份水果沙拉。這樣，輕輕松松地就掌握了本單元的目標語言。由此可見小組協作式任務型教學是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的教學方式。在師生之間、學生之間的多向交流，互相合作，取長補短方面具有積極的作用。同時體現了以學生為主體的教學宗旨，能培養學生的創造意識和合作精神，大面積提高各層次學生學業水平，使學生學會合作，理解、寬容、尊重別人，塑造健康的人格。任務型語言教學的過程中，我改變了以往傳統的教學模式“教師講，學生記，一只粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”。相反，我始終遵循著“任務型語言教學”的一種原則，語言學習是為了用而學———在用中學———學了就用。由于任務型學習是雙邊或多邊的交互式活動，學生的直接參與能體現出人與人之間的交流信息、交換意見、溝通感情、建立良好的人際關系等等。因此，在課堂活動中，我觀察到，學生要想完成老師設計的任務，無論是小組活動還是兩人活動，他們需要張口說，需要用腦想，需要請教老師，更需要詢問同伴，所有這些活動學生總是在運用語言完成任務的過程中加深對所學語言材料的理解，學生根據任務需要還能主動學習新的語言，與他人進行交流。任務型