幼兒數學如何在區域活動中開展之我見

內容摘要：

幼兒對數學概念的學習和掌握，主要依靠幼兒本身，即數學概念是每個幼兒對自己從對物體的各種關系的認識中建立起來的，是思維的產物。教幼兒學習數學的最佳方案應該是組織和創設一個讓幼兒能在其中盡其所能,充分發展自己的合適的環境。

關鍵詞：

幼兒數學區域活動自主性學習適時介入

幼兒園數學在區域活動中的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充，針對一定的數學教育目標，為幼兒提供適當的環境刺激，為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒有機會在活動中通過自己的操作擺弄發現新知識，鞏固已有經驗，并主動學習。使孩子們在自己原有水平上得到發展。那么，幼兒園數學應如何在區域活動中開展呢？筆者根據多年的工作實踐和經驗，在這里談談個人的做法和體會：

一、巧用活動區的材料，促使幼兒進行自主性學習。

現在我們活動區的材料很豐富，讓幼兒通過游戲進行自主性學習，不要局限于一種目標的實現，讓其生發出更多更綜合的目標：例如老師設計了"小花籃更漂亮了'，用各種顏色的紙花打扮小花籃的活動，老師在每個花籃上配了任務卡片，比如5朵紅花，3朵黃花，2朵藍花，其目標很明確，那就是按數取物。

同樣是各種顏色的紙花，老師沒有限定玩法，讓幼兒自己自由玩，一段時間內，幼兒用紙花玩出了多種游戲，如打扮小花傘、布置小舞臺、開花店等等，每一種玩法都能生成一定的目標，在布置小舞臺時，幼兒是以顏色分類來做的，把同樣顏色的花擺放一排一排的；在打扮小花傘時，幼兒是按紅黃藍間隔著進行"模式排序'的；在賣花時，買花的幼兒會說"我要買5朵紅的花，3朵籃的花'照樣玩出了"按數取物'。因此，同樣的材料可以有多種玩法，需要老師從幼兒興趣出發，多動腦筋，玩出花樣，玩出精彩。

二、選擇恰當的機會適時介入指導幼兒游戲

如果有人問我們這樣一個問題，"上課'和"組織指導游戲'哪一個更容易？大部分老師的回答是"上課'，而認為組織游戲比較難，之所以這樣認為，主要難在看不懂幼兒的游戲行為，不會分析幼兒在游戲中表現出來的發展水平。

為了通過游戲推動幼兒發展，應適時介入與指導，比如在建構區里西西正用長方形小積木為小動物搭建一個動物園的圍欄，圍欄利用拐角兩邊靠墻，其中一條邊他全部用了紅色的積木，另一邊他用了紅紅黃紅黃的規律來搭，積木是豎立著并緊挨著排列了很長的一段。但是搭到最后一段的時候，紅色和黃色的積木沒有了，同樣大小的長方體積木只剩下其他顏色的了，他猶豫了一下后開始不加選擇的使用其他顏色毫無規律的接著搭，但是很快他又推倒了還未完成的這一小段無規律的圍欄，試圖離開，這時老師介入了根據這個游戲情景，老師一般會用什么方法支持和指導幼兒的游戲呢？

通過觀察分析幼兒的游戲意圖已經很明確了，他要完成圍欄的搭建，并且準備AB模式排序的規律搭建，此時他遇到的困難是紅色和黃色的積木沒有了，且并不滿意自己用其他顏色搭的無規律的一段圍欄，所以他推倒了，但又想不出其他辦法。老師這時的介入應該是一個合適的時機，其目的就是幫助幼兒完成圍欄的搭建，從而支持幼兒實現游戲愿望。用什么方法指導呢？關鍵在于老師目標意識是否清晰，實際上有許多解決問題的方法，比如拉開積木之間的距離進行等距排列；增加一種顏色的積木，如紅-黃-藍排列；將積木豎著排列變成橫著排列.。每一種方法都蘊含著一種發展，如果拉開節目之間的距離，使之增加長度，

這是數量守恒；如果增加一種顏色，這是模式排序的擴展，從AB模式擴展為ABC模式，如果將豎著排列變成橫著排列，那就是在運用非標準化工具進行測量，單位長度與總長度關系的一種測量經驗。再比如：在大班認識正方體的活動中，幫助幼兒理解正方體有六個面、十二條邊，老師準備了很多大大小小的正方體，請幼兒親自觸摸感知，但幼兒還是難以理解，學習積極性逐漸下降。這時老師就有意的把這個難題交給幼兒："怎樣才能知道正方體有多少個面多少條邊呢'？請小朋友們想出好辦法。這時幼兒的興趣來了，有的說可以把正方體拆開；有的說可以在正方體上記數，每數一個面按照順序記上一個數字；還有的說可以把正方體的每一個面圖上不同的顏色，有多少種顏色，正方體就有多少個面。至于邊，幼兒更是想出了用線繩測量，用小塑料棒測量等多種方法，于是老師根據幼兒的想法提供了相應的材料，幼兒高興極了，大家在共同的活動中，拓展了探索的方法，達到了教與學的目的。在這樣的數學活動中，很難區分是教師在引導幼兒還是幼兒在引導教師，教學相長，師生互動被發揮得淋漓盡致，也更加體現出幼兒主動學習、主動探索的精神。

對幼兒來說，無論有哪一種方法，老師都不用講很多道理，只要他采用了自己接受的方法，并且非常樂意的完成活動任務，就能獲得發展。對老師來說，則是一種專業素養，只要熟悉了《指南》就能根據幼兒的接受水平采用合適的方法了，在區域活動開展的過程中，教師的有效指導十分關鍵。當幼兒面對眾多的游戲不知如何選擇時；當幼兒在游戲區因為角色分配的問題引起爭執時；當幼兒在探索的過程中遇到不能解決的問題時幼兒在活動中總會不斷遇到困難，這個情況下，教師就應該適當的點撥，和幼兒一起積極的討論問題的解決方案。

三、在活動中要注重個體差異

幼兒的個體差異是客觀存在的，應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發展速度發展和學習。經過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。這就要求我們在數學活動區中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在"按物體的厚薄排序'活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰而興味索然。同是這一內容，我們可以根據幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。

綜上所述，幼兒園數學活動區的開展要依靠一定的教育目標和內容，要依據各年齡段幼兒的認知特點；要根據各個幼兒的實際水平；為他們創設良好的學習環境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數學知識，培養學習興趣、發展智力；養成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學習習慣，為今后的學習做好準備。

四、將活動區的材料設計成競賽性的規則游戲

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，同樣是一種材料。有兩種設計，一種是設計成競賽性的規則游戲，另一種是設計成附加特定任務的作業。比如：用數字卡練習"10以內的組成與分解'，如果設計成規則游戲，就可以通過雙方出卡，誰先發現卡片上的數字和起來正好是10，誰就可以的一個心愛的小星星，最后卡片出完，誰的小星星多誰就獲勝。而設計成作業，老師就會在10的數字卡下面羅列1和？、2和？、3和？等一組數字，讓幼兒在？處放上正確的數字，和起來正好是10，全部擺對則完成任務。

我們看到，由于游戲中玩伴水平不同，輸贏的結果具有不確定性，有時輸，有時贏，這就刺激幼兒為了贏二不斷重復游戲，在重復中越來越熟練。而設計成作業的材料，幼兒只能枯燥擺弄，一旦完成任務，材料就沒有用了。這就是為什么我們平時花了很大精力設計出來的材料，幼兒總是不喜歡的原因。

區域活動不同于正規的教育活動