本文格式為Word版，下載可任意編輯——把握課程本質，鑄造學生語言感受力孫國平曹在花

《義務教育語文課程標準》（2022年版）明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文核心素養也將“語言建構與運用〞作為首要維度。如何建構和運用語言，形成語言感受力？這不是學生讀一讀、背一背、練一練就能解決問題的，教師需要把握語文課程本質，借助豐富的語言材料，幫助學生獲取豐富的言語經驗，在扎扎實實的構建和運用過程中，發展學生語言的感受力。

一、夯實讀背基礎，鑄造規范的語言習慣

培養學生言語經驗、發展學生對語言的感受力，光靠讀與背是不行的，但假如毫不涉及，甚至是放棄讀與背，更是不行的。無論是言語經驗，還是語言感受力，都應當是學生在閱讀和背誦的童子功中養成的，但這種讀和背，不能是機械生硬的，而應當是與語文教學的有機融合。

1.契合文本規律，多種形式地讀

不同的內容、不同的主題，選擇素材的角度、遣詞造句的方法都是不同的，這就造就了文本語言有著自身內在的規律與規律。因此，教師組織學生朗讀文本不能隨心所欲，而需要從規律入手，合理選擇不同的朗讀形式。

以統編版四下教材中雨果的名篇《“諾曼底號〞遇難記》為例，這篇小說語言表達極具特色，不同的語言類型，教師可以采用不同的朗讀方式。譬如描寫海上幽深環境的語句，教師組織學生采用個人朗讀的方式，旨在浮現出語言所描繪的畫面;描寫甲板上人群混亂場景的語句，教師就可以組織學生以集體朗讀的方式，重在襯托緊張、危急的氣氛;描寫船長與大副之間對話的語句，就可以采用分角色朗讀的方式，旨在感受船長的冷靜與機靈;描寫船長與輪船共沉時和最終評論性的語言，就可以采用配樂讀的方式，以突顯小說表達的主題。

不同的朗讀方式，對應不同形式的語言，讓學生的思維契合文本規律，朗讀就能夠激活學生思維，對文本語言形成更深入的感知。

2.契合認知規律，扎實有效地背

語言需要朗讀，也需要記憶，但這一板塊中所涉及的記憶，是指學生在熟讀之后的自然背誦。有名特級教師管建剛說過：好多精彩的語言，假如學生還不能馬上理解，就可以先背下來再說。他還曾經幽默地打過一個比方：先“懷上〞，然后再逐漸“孕〞。因此，教師可以針對學生不同的特點，勉勵學生契合認知規律，背得扎實、背得有效。

譬如統編版六下《匆促》第三自然段重在表達時間的“匆促〞，以分號的形式羅列了“洗手〞“吃飯〞“悄悄〞“遮挽〞“躺在船上〞“睜開眼與太陽再見〞等生活中常見的場景。這就形成了這個語段表達的獨特規律。教師可以組織學生通過開火車、小組輪讀、男女生交替讀等多種形式，以順應文本語句的內在聯系，讓學生在自然成誦的過程中，將語段的內容、素材與結構，融入到學生的生命意識之中。

有了多種形式的讀和扎實有效的背，學生就融入了豐富的語言素材，形成了語言感受力的基礎，為后續深入學習鋪平了道路。

二、加強積累悅納，內化新鮮的語言素材

悅納與內化是積累的更高級形式，是學生對文本相對陌生的、具有新鮮感的語言，在深入感知與關聯的基礎上進行深入理解之后的積累。因此，教師要擅長引導學生捕獲文本中新鮮感的素材，加強積累與悅納，直至內化到學生自己的語言體系之中。

1.深入理解，聯系語境內化

真正具有新鮮感的語言，絕不是指學生沒有接觸過，而是老詞在全新的語境下，煥發出全新的活力。此時，教師就需要引導學生聯系具體、豐富的語境，幫助學生積極理解，從而達成內化的效用。

統編版六上《少年閏土》中，在第一自然段描寫閏土的外貌和動作時，用了一個“捏〞字和“扭〞字，看似普通，但在具體的情境下，卻能散發出獨特的意蘊。教師可以勉勵學生去發現：在皎潔的月光下，在明朗的西瓜田中，那個少年面對猹時的一“捏〞一“扭〞，一個活脫脫機敏、靈敏的形象躍然紙上。此時，教師就可以順勢組織學生說說：從一“捏〞一“扭〞這兩個表示動作的詞語中，你的腦海中仿佛浮現出怎樣的畫面？此時，學生的思維就好像開了閘口，大量語言一下子涌了出來，他們用自己的認知和理解，將思維完全浸潤在文本的語境之中，更好地推動學生言語實踐能力的生長。

有了這樣的想象與理解，學生所關注的已經不再是簡單的字眼或者詞語，而是一幅幅生動直觀的畫面，文本中語言所裹挾的意蘊也撲面而來，學生對語言的感知力自然也就提升了。

2.拓展關聯，聯系生活內化

文本的語言不是孤立存在的，不僅與文本中的其他語句形成了規律聯系，同時也與生活有著千絲萬縷的聯系。因此，教師就需要進行積極的拓展與關聯，借助文本和生活的多種資源引導學生內化文本語言。

統編版五下《桂花雨》中，為了要早點搖桂花，就“纏著〞母親。此處的“纏〞字，好多學生，甚至老師都會忽視，但這個字僅僅就是學生初讀時浮現在腦海中的一個動作嗎？語言感受力強的學生，就能從這個動作中讀出豐富多維的內容。教師可以從這幾個方面引導：此處的“纏〞，是一個表情，由“纏〞字浮現急忙的神態;有一些話語，“纏著〞時會說些什么;還有一套動作，具體是怎么纏的，可以聯系自己的生活進行豐富聯想……一個單獨的“纏〞字，在聯系了語境和生活經驗之后，融匯成為了動作、神態和語言于一體的解讀體系，起到了較好的教學效果。

悅納與內化，不能一味的死記硬背，否則學生將會對文本語言的精妙之處，失去應有的賞析動力，最終走向認知的死胡同。鑒于此，語文教學就需要以理解為基礎，真正解構文本語言所形成的表達效果，讓學生在深入理解和拓展聯系中，真正獲取相應的語言經驗，促進學生語言感受力的真正發展。

三、推進辨析品味，涵詠精彩的文本語言

隨著學生理解意識的發展，學生對語言的感受力，就需要朝著評價和賞析的維度邁進。因此，教師要勉勵學生在“辯〞中品析，在“品〞中得言之意味。

1.辨析：精彩語言，要能真正讀懂

精妙語言的辨析，好多學生往往莫衷一是，無法真正讀懂，不能感知其精妙之處。因此，教師就需要為學生提供適切的比照資源，勉勵學生在比較中辨析，涵詠文本語言的精妙。

譬如統編版三上第六單元《漂亮的小興安嶺》一文中，描寫春天樹木“抽出枝條〞，語言妙在何處，好多學生說不清道不明。此時，教師提供了辨析性資源，譬如“長〞“冒〞字。學生在比較辨析中發現，“抽〞字不僅有力量、速度快，同時也有外力的作用，而“長〞字的力量感和速度感都不夠，“冒〞字就失去了外力作用。

對于“抽出〞一詞的品味，單獨要求學生解讀，很可能讓學生無從下手、捉襟見肘，但教師創造性地提供了辨析性的詞語“長〞“冒〞，引導學生和“抽〞進行比較，讓學生感知語言有了方向和目標，起到了較好的教學效果。

2.品味：精彩之處，要能真正言明

好多教師在教學中都存在著這樣一個誤區：即認為語言的精妙“只可意會而不可言傳〞。事實上，學生所謂的“不可言傳〞，很大程度上就是沒有能夠很好地體悟文本語言的精妙所在，這其實是學生言語感知能力薄弱的一種表達。因此，教師要勉勵學生深入體悟，全面品味，將自己所形成的感受表達出來，要能夠真正言明語言的精彩之點。

還以統編版教材中《匆促》一文的教學為例，朱自清這樣寫道：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？〞這樣的語言呈現時光匆促而過的狀態，實在是精彩，但語文教學不能僅僅停留在固有的層面上，還需要勉勵學生深入到文本語句的內核中，去體會把時間匆促而去的意象化為“輕煙〞“薄霧〞，比喻獨特，聯想希奇。輕煙，薄霧瞬息被“吹散了〞，被“蒸融了〞，日子稍縱即逝。感受所采用的比喻這一修辭手法，以及這種方法所形成的表達效果，讓學生知其然，更知其所以然。

言語經驗的獲取，需要充分接觸并感受文本的言語素材，在深入辨析和品味中，落實學生的言語實踐素養，真正為學生言語實踐能力的生長服務。

四、落實學以致用，搭建語言的運用平臺

語文教學需要向學生滲透和傳授必備的語文知識，但語文能力和核心素養的發展，僅僅依托于語文知識是遠遠不夠的，還需要教師搭建語言運用的平臺，在實實在在的言語實踐過程中發展學生的語文核心素養和關鍵能力。

1.現身說法，依托文本語境運用

言語運用需要豐富而可感的情境，缺乏了情境的認知，言語運用就無法真正落到實處。鑒于此，教師就需要充分聯系課文內容，就地取勢，吸取豐富的言語情境，引導學生進行言語運用。

譬如統編版六下中的《石灰吟》是一首典型的詠物詩，借物抒懷是其最大的創作特點。詩人借助于石灰的生產過程，將其與自己一生的經歷整合起來，呈現了自己高潔的精神品質和遠大的人生志向。教學中，教師緊扣最終兩句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間〞，先勉勵學生想象：詩人于謙遭遇陷害，在人生最終一刻走向刑場時，再次想到自己創作的這首詩時，會想些什么呢？在學生交流之后，教師就勉勵學生將自己想象的內容寫出來。

這樣的練筆就是奇妙地借助了詩歌中的內容情境，將學生的認知性思維朝著更為廣闊的認知層面邁進，讓學生在想象和表達的過程中，更好地體悟詠物詩“人即是物，物即是人〞的特征，將學生的言語經驗獲取推向全新的臺階。

2.遷移實踐，借助生活情境運用

真正的運用，就需要將文本的內在情境與生活實際進行緊湊勾連，引領學生在言語實踐的過程中，對所積累的語言、對積累的表達方法進行體悟和思考，切實提升學生言語實踐表達的能力。

譬如統編版六上《草原》一文中，教師緊扣最終一個自然段中老舍一行人與主人依依不舍的場景，引導學生從“蒙漢情深何忍別，天邊碧草話斜陽〞的特點，勉勵學生進行言語實踐，從自己的生活中選擇曾經經歷過的分開場景，勉勵學生將自己從課文中所學習的情景交融的寫作方法，融入到自己的遷移實踐過程中，及時穩定、奇妙運用，在實踐和運用的過程中提升學生的言語實踐經驗。

語言感受力的培養應當是雙向的，決不能止步于單向層面對文本語言理解性的感知與辨析，而