《“熱”能移動嗎》教學設計指導思想與理論依據1.指導思想以探究式學習為主要學習方式，讓學生經歷完整的科學探究過程，讓學生嘗試設計實驗，利用有效的方法來研究問題、解決問題。關注學生科學觀察、邏輯推理、歸納分析、小組合作等多維度綜合素養的形成，充分發揮學生主動性、民主性，認真的傾聽，自由的表達，課堂培養目標蘊含社會主義核心價值觀。科學三維度：（1）對科學術語和概念的基本了解；（2）對科學研究過程的方法的基本了解；（3）認識并了解科技對生活的影響。2.理論依據《小學科學課程標準》及《北京市海淀區義務教育學業標準與教學指導》二、教材分析及學情分析1.教材分析《“熱”能移動嗎？》是《北京紅英小學科學校本課程》三年級下《巴蒂的保溫杯》一書中，活動3，從本課開始學生將開始探究熱移動的方向等現象，即熱傳導現象。本課設計讓學生認識并使用酒精燈，而實際從教材內容容量講，對于從未接觸過酒精燈的學生來說，內容過多，所以我拆分成了兩課，先認識并聯系使用酒精燈，再研究“熱”的移動。2.學情分析在這個模塊的第一課中，學生已經認識了熱傳遞中被傳遞的對象是作為能量的熱，并初步接觸了熱從溫度高（熱）的物體傳遞到溫度低（冷）的物體。接下來將研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流和輻射。這個活動是熱傳遞的第一個活動。學生通過這個活動明確熱在同一個物體中或不同物體之間是從溫度高處向溫度低處傳導的，并學習“傳導”這個名詞。需要學生掌握的另一個關于傳導的概念是不同材料傳導熱的能力不同，這將在下一個活動中進一步討論。從學生的生活經驗來言，他們對于熱傳導這個現象并不陌生，但可能并未仔細思考過這個問題和從未親眼“看到”熱傳導過程。對于熱傳遞，學生直覺認為熱傳向四面八方，但不知道熱傳導的原因是因為存在溫度差。此外學生會對于熱在線性材料中的傳遞比較清楚，但熱在面性材料和不規則材料的傳遞就不清楚了。最后熱在物體中傳導的現象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳導可視化。教學目標科學實踐（1）能夠設計實驗并觀察“熱”在鐵絲及金屬片上傳導的過程和方向；（2）能夠運用文字或圖示將觀察到熱是怎樣傳遞的現象記錄并交流；（3）體會一種科學研究的方法極其意義。科學概念（1）知道熱傳導是指熱在物體中從高溫處向低溫處傳遞，（2）傳導可以發生在相互接觸的物體之間，也可以發生在同一個物體內部。（3）知道熱傳導的方向是由熱源點向周圍各個方向的。3.科學態度（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣；（2）體驗通過積極思考和探究所獲得的成功喜悅。教學重、難點教學重點：認識在同一物體中熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端；認識在直接接觸的物體間熱總是從高溫物體傳向低溫物體，這一過程稱為熱傳導。教學難點：能夠觀察熱傳導的現象并記錄其傳導過程。教學策略探究式教學策略：1.有層次的實驗材料，分層次逐步遞進收集證據；2.經歷觀察現象、收集證據、分析數據、總結歸納的完整探究過程；3.注重學生邏輯思維發展，為學生思考的寬度提供腳手架。六、教學準備：材料：條形、方形和V形鐵片，涂有溫變油墨的方形和V形鐵片，酒精燈，鐵架臺，鐵夾、記錄單準備：教師事先準備好均勻涂抹好溫變油墨的長方形、V字形鐵片七、教學過程設計（一）建設情景，激發探究欲望直接出示圖片，熱雞蛋放入冷水中，猜測變化？巴蒂的媽媽把剛煮好的雞蛋放在冷水里，雞蛋變冷了，水變熱了。在這個過程中，雞蛋把什么傳遞給了水？◆探索與調查調查學生是否已經從生活經驗中牢固地確立了熱從溫度高的物體向溫度低的物體傳導的概念。如果存在問題，可以請學生設計實驗進行驗證。我將雞蛋放入熱水中，雞蛋為什么變涼了？熱是從哪里向哪里傳遞的？◆設計意圖：通過生活經驗聯系課堂，培養學生善于觀察、勤于思考的意識。而后，通過一系列的問題，讓學生明確、甄別要探究的科學問題。今天我們就一起來研究“熱”能移動嗎？（二）實驗材料分層次，逐步建立概念1.線型材料中熱的移動（建立熱在同一物體中從溫度高處向溫度低處傳遞的概念）（1）猜想與假設（建立熱傳遞路徑與溫度分布的聯系。）出示材料：出示條形鐵片，溫變油墨、鐵架臺、酒精燈（2）方案設計談話：研究熱是怎樣傳遞的，你們打算怎樣進行試驗？小組設計實驗談話：說說你們的方案。小組匯報提問：有什么建議嗎？需要注意些什么？學生回答◆設計意圖：讓學生對實驗材料進行分析，尋找不同材料的屬性、特點來幫助完成自己的實驗方案，學生通過材料分析，能夠自主地設計實驗方案，為學生日后的科學學習打下良好的基礎。讓學生自己提出實驗注意事項，旨在幫助學生更深刻地理解實驗方案。結合對學生實驗設計能力的了解，直接出示半組裝好的實驗裝置，來給學生適當提示。（3）有效預測對條形鐵片的這一端加熱，這根條形鐵片哪里溫度高，哪里溫度低？熱應該從哪里向哪里傳遞？學生預測◆設計意圖：讓學生通過分析對問題進行預測（4）實驗收集證據“熱能移動嗎”實驗記錄單（一）第______組1.實驗現象：1.實驗現象：2.我們的發現：熱_____(能/不能)移動，熱從____________向_____________移動。2①實驗在實驗過程中，選擇你認為最合理的方法記錄實驗的現象。小組實驗設計意圖：讓學生應用各種有效的記錄方法，搜集實驗過程中的證據。②搜集證據、匯報現象、形成解釋談話：誰先來向大家展示你們組的預測和實驗結果？③小組匯報用課件模擬學生的匯報提問：通過自己實驗和傾聽別人的實驗結果，你們發現了熱移動的規律了嗎？小組討論、匯報熱移動的路徑與溫度的高低有什么聯系？設計意圖：學生在匯報的過程中，構建出熱傳導過程的科學概念，然后教師用課件的形式模擬學生的匯報。不同實驗的匯報結果不同，學生在觀看課件的同時，自然而然地形成了有關熱傳導方向的問題。通過討論，構建出相對嚴謹、完整的科學概念。2、面型材料中熱的移動（1）熱在所有物體中都是這樣傳遞的嗎？出示方形鐵片和V形鐵片，引導學生從溫度的分布推測熱的傳遞路徑。你們能想辦法研究熱在其中怎樣傳導的嗎？（2）學生預測、討論、實驗分析學生在記錄單中對方形鐵片（V形鐵片）傳熱路徑的預測。哪些圖可能存在問題？（3）實驗、匯報實驗現象“熱能移動嗎”實驗記錄單（二）第______組1.請用箭頭在圖中畫出熱移動的方向。我們的結論：對方形鐵片（V形鐵片）的這一點加熱，鐵片哪里溫度高，哪里溫度低？所以熱應該從哪里向哪里傳遞？按記錄單所示搭建實驗儀器，通過觀察金屬片上溫變油墨變色過程來推斷熱的傳遞路徑。請學生在小組記錄單中畫出方形鐵片（V形鐵片）的傳熱路徑。◆設計意圖：在上一個實驗的基礎上，讓學生再次嘗試簡單設計并實驗，在設計、實驗的過程中完成研究熱傳遞過程從線性材料到面性材料過渡及思考的過程。（4）初步建立熱傳導的概念。溫度不同的兩個物體相接觸，熱從哪里向哪里傳遞？在一個物體內溫度不同的兩個部分之間，熱從哪里向哪里傳遞？（出示資料：這種熱傳遞方式被科學家稱為熱的傳導。）（板書）（三）拓展與延伸1.生活中有哪些熱傳導的例子？2.出示圖片：將金屬條放入熱水中，利用我們今天所研究出來的規律預測一下熱會怎樣傳遞？3.還記得我們今天最開始遇到的問題嗎？如果不是把剛煮好的雞蛋放在冷水里，而是把它放在溫水里——假設雞蛋是100℃，溫水是60℃4.總結：每一個科學規律都有適用范圍，熱在液體中怎樣傳遞呢？我們下節課再一起進行研究。設計意圖：此評價活動實際上是一個拓展延伸的活動。學生應用本節課所構建的科學概念，進行預測，雖然預測結果不一定正確，教師可以了解學生在本節課中概念的構建程度。讓學生通過思考，對自己所構建的科學概念進行反思，從而