Word———班級凝聚力主題班會教案在這個小小的教室里，聚集的是來自四周八方的我們，想一想，我們的身邊，有多少同學是從誕生到現(xiàn)在為止都是我們素未謀面的，在這十幾年的過去當中，我們可能都擦身而過。下面是我?guī)淼娜嗉壏稚⒘χ黝}班會教案,盼望對大家有所關(guān)心!

班級分散力主題班會教案1

老師：同學們，在這個小小的教室里，聚集的是來自四周八方的我們，想一想，我們的身邊，有多少同學是從誕生到現(xiàn)在為止都是我們素未謀面的，在這十幾年的過去當中，我們可能都擦身而過，但是，由于一次的偶然，高一(__)班，卻把我們這些生疏人聚集在了一起，佛祖曾經(jīng)說過這么一句話：“前世的五百次回眸，才換來今生的一次擦肩而過。”假如按佛祖的說法，那么我們的相聚，這可真是緣分中的緣分啊。既然如此，就讓我們好好地珍惜這種緣分，好好地疼惜我們這個班集體。

班級分散力主題班會班會目的：

1.增進同學們對彼此的熟悉;2.促進同學們對班級分散力的熟悉;3.增加班級分散力班會流程：

一、故事引入，引出主題

老師：同學們，在揭示我們本次班會的主題前，我想給大家講一個故事。這個故事是這樣的：話說有一個裝扮像魔術(shù)師的人來到一個村莊，他向迎面而來的婦人說：“我有一顆湯石，假如將他放入燒開的水中，會立即變出美味的湯來，我現(xiàn)在就煮給大家喝?！边@時，有人就找了一個大鍋子，也有人提了一桶水，并且架上爐子和木材，就在廣場煮了起來。這個生疏人很當心的把湯石放入滾燙的鍋中，然后用湯匙嘗了一口，很興奮的說：“太美味了，假如再加入一點洋蔥就更好了?！绷⒓从腥藳_回家拿了一推洋蔥。生疏人又嘗一口：“太棒了，假如再放些肉片就更香了?！庇忠粋€婦人快速回家端了一盤肉來?！霸儆幸恍┦卟司屯晟茻o缺了。”生疏人又建議道。在生疏人的指揮下，有人拿了鹽，有人拿了醬油，也有人捧了其它材料，當大家一人一碗蹲在那里享用時，他們發(fā)覺這真是天底下最美味好喝的湯。故事講完了，大家知道這個故事其中蘊涵了什么嗎?(同學爭論片刻，與老師溝通看法)

老師總結(jié)：這個故事就是在說團結(jié)合作會產(chǎn)生一種奇妙的力氣，而我們把它稱之為分散力，那不過是生疏人在路邊順手撿到的一顆石頭，是分散力讓那鍋湯變得如此美味。其實只要我們情愿，每個人都可以煮出一鍋如此美味的湯。當你貢獻自己的一份力氣時，眾志成城，湯石就在每個人的心中。我們本次班會就一起來感悟一個平凡但離我們很近的話題：班級分散力——和諧的班級我的家。大家覺得我們班的分散力如何啊?(詢問同學看法)

二、引發(fā)爭論，呼應主題

老師：你們是用什么標準去評價班級分散力的呢?為什么說我們班的分散力一般般?我們首先就一起來爭論一下：“在我心目中具有班級分散力的班集體是這個樣子的……”大家都來談談自己的看法吧，什么樣才算一個有分散力的班集體呢?(同學們發(fā)表看法，老師針對性地進行點評)

三、趣味嬉戲，體驗主題

老師：嗯，很好，大家都說出的自己的看法，一個班級的進展，主要的就是依靠強大的分散力作為后盾。分散力是指團隊對成員的吸引力，成員對團隊的向心力，以及團隊成員之間的相互吸引。大家剛剛談到的都是自己真實的想法，下面我們一起來玩嬉戲，讓大家在參加嬉戲的過程中，體驗感受一下班級分散力需要什么。

(投影)嬉戲一：串名字嬉戲

嬉戲方法：小組成員站成一排，從第一名同學自我介紹(學號、姓名：“我是_號的_×”)，其次名同學接著介紹(我是_×后面的_×)，第三名同學介紹：我是_×后面的_×的后面的_×，依次下去……，最終介紹的一名同學要將前面全部同學的名字、單位復述一遍。

(此嬉戲使同學們在笑聲中增進對彼此的了解)

(投影)嬉戲二：猜猜你是誰?

嬉戲方法：1.每一位同學用一張紙寫上自己的特征(可以是外貌特征，也可以是性格特征等)2.收集全部的紙張，放在一起。每次請一位同學上講臺抽貼紙并念上面的內(nèi)容，給一次機會猜出該紙張的仆人，如不正確，可請另一個同學幫忙，若正確，則由該同學可連續(xù)抽紙張猜人名;若不正確，則紙張仆人主動站出來承認后，由其連續(xù)抽紙張猜人名。

(投影)嬉戲三：銜紙杯傳水

嬉戲方法：六人一組，一組男生一組女生，分二組同時進行競賽。老師將水倒入第一名同學所銜的紙杯內(nèi)，第一個同學銜著杯子將水倒入其次個同學所銜杯子……一個個傳遞至下一個人的紙杯內(nèi)，最終一人的紙杯內(nèi)的水倒入講臺上的小杯中，看哪一隊杯內(nèi)的水多，則獲勝。

老師：好了，這個嬉戲我們就玩到這里，看臺下都笑倒一片，其實在這個嬉戲的過程中，大家已經(jīng)在體驗什么是齊心協(xié)力了，大家為著同一個目標，相互協(xié)作，投入執(zhí)著地完成自己分擔到的任務，使得整個團隊可以在最終共同把任務完成。三個嬉戲其實就是告知大家增進分散力需要什么。

四、爭論總結(jié)，升華主題

爭論：我對增加班級分散力的建議……

老師：結(jié)合我們剛剛玩的嬉戲，大家可以暢所欲言，談談自己的想法，一起來爭論一下。(同學暢所欲言)

最終，老師作總結(jié)，主題班會結(jié)束。

班級分散力主題班會教案2

一、活動目的

1.通過“尋人嬉戲”，讓同學學習主動交往。

2.同學在交往中介紹自己、了解他人，發(fā)覺共同的愛好愛好。

二、活動時間大約需要25分鐘。

三、活動道具“尋人信息卡”、筆。

四、活動場地室內(nèi)、室外均可。

五、活動程序

1.“尋人行動”要求同學依據(jù)“尋人信息卡”上的信息，在10分鐘內(nèi)找到具有該特征的人簡潔溝通后簽名。2.大家溝通“尋人信息卡”，看看誰的簽名最多。主持人邀請有代表性的同學進行全班溝通，如簽名最多的和某一特征簽名最少的。

3.溝通完畢后，主持人在全班梳理信息，請具有同一特征的人站立一排相互介紹與溝通。

尋人信息卡

序號特征

簽名

1穿39碼的鞋

戴眼鏡

2會打乒乓球補過牙

3有白發(fā)的人

穿黑色襪子

4喜愛聽古典音樂

喜愛唱周杰倫的歌

5.去過北京喜愛上網(wǎng)談天

6騎自行車上學

22當過志愿者

7身高170厘米

23網(wǎng)絡嬉戲高手

8媽媽是老師

24有住院開刀的經(jīng)受

9校運動會獲過獎

25體重54公斤

10讀過韓寒的書

26喜愛紅色

11參與過愛心捐款

27喜愛爬山

12將來抱負當醫(yī)生

28不是本地人

13四月誕生

29愛養(yǎng)小動物

14色盲、色弱者

30想報考外地高校某學科的課代表

理科為強項

16擅長游泳崇拜貝克漢姆

六、留意事項

1.本嬉戲可以在生疏群體中進行，通過嬉戲?qū)W會主動交往與溝通。也可以在同班同學中進行，通過“尋人”活動，增加同學之間的進一步了解。

2.在一個欄目中可以簽不止一個人的名字，看看誰簽的名字多。主持人要對簽名人進行確認，防止假、亂信息。

3.符合同一特征的同學相互溝通后，派一名代表做全班共享。

4.“尋人信息卡”中的信息依據(jù)同學的實際特點可以增減。

七、活動掃描

1.活動點評

這一活動不論對生疏的群體還是已經(jīng)相處一段時間的同學來說，都會有新的收獲。通過嬉戲，不熟識的人開頭相互了解，已熟識的有了，進一步的溝通。這對融洽人際關(guān)系，增進團體溝通有很好的促進作用。

“尋人信息卡”中設計的信息，有些是通過觀看就能找到當事人的，如：戴眼鏡、穿黑色襪子。有的需要簡潔溝通后確認的，如穿39碼的鞋、身高170厘米、有白發(fā)的人。更多是需要做深化交談才能獲得的信息，如喜愛聽古典音樂、為貧困同學捐過錢物、將來抱負當醫(yī)生、有住院開刀的經(jīng)受。主持人依據(jù)同學獲得的簽名狀況，可以了解其溝通的深度與廣度。在提問簽名者的同時，可以進一步確認其溝通獵取信息的正確性和技巧力量。

運用“尋人信息卡”去完成“簽名”任務，還是比較單一的溝通，即我與你。最終把具有同一特征的全部同學集中在一起進行相互溝通，則是比較廣泛的溝通，即我與你們。共同的特征、共同的愛好把大家聯(lián)系在一起，在群體的溝通中讓人們體驗了歡樂。木桶效應

編輯

木桶效應是指一只木桶想盛滿水，必需每塊木板都一樣平齊且無破損，假如這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應。盛水的木桶是由多塊木

板箍成的，盛水量也是由這些木板共同打算的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被限制，該短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”(或稱“短板效應”)。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⑵浼娱L才行。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。

啟示1：轉(zhuǎn)變木桶結(jié)構(gòu)可增加儲水量

從木桶原理中，我們可以發(fā)覺，木桶的最終儲水量，不僅取決于最短的那塊木板，還取決于木桶的使用狀態(tài)和木板間的連接與協(xié)作。在特定的使用狀態(tài)下，通過相互協(xié)作，可在肯定程度上增加木桶的儲水量，比如：有意識地把木桶向長板方向傾斜，木桶的儲水量就會比正立時多得多;或為了臨時地提升儲水量，可以將長板截下補到短板處，從而提高木桶儲水量。

啟示2：通過激勵讓短木板變長

毫無疑問，在企業(yè)中最受歡迎、最受關(guān)注的是明星員工，即少數(shù)力量超群的員工。管理者往往器重明星員工，而忽視對一般員工的利用和開發(fā)。這樣做很簡單打擊團隊的士氣，從而使明星員工的才能與團隊合作兩者間失去平衡。想要避開這個問題，管理者就需要多關(guān)注一般員工，特殊是對那些短板員工要多一些鼓舞、多一些賞識。

啟示3：別讓短板葬送自己

假如把木桶比做人生，那么短板實際上就是我們生命中的一些弱點。比如，許多人不留意個人習慣，導致在生活和工作中消失失誤。缺點和毛病就是人的短板，由于它們的存在，制約了一個人才能的發(fā)揮。有時候，一些不良的習慣甚至有可能葬送一個人的事業(yè)。所以，我們不能被缺點牽著鼻子走，而要主動將短板加長，將缺點訂正過來。在經(jīng)濟學中有一個聞名的“木桶原理”，就是說一個木桶能盛多少水，不是取決于桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決于最短的那塊木板。換言之，缺點往往制約著優(yōu)點的進展。2022年11月28日，電子工程系075應用電子(1)班的全班同學圍繞這個話題綻開了爭論。經(jīng)過爭論，大家熟悉到班級好比是一個大木桶，每一個同學都是組成這個木桶的不行缺少的—塊木板，班級的競爭力好比是木桶的水容量，可見，班級的最大競爭力不是取決于幾個人的超群和突出，而是取決于班級的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)，取決于“木桶”中最短的一節(jié)。同學們紛紛表示要嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，為班集體贏得榮譽。

什么是分散力?

分散力是指群體成員之間為實現(xiàn)群體活動目標而實施團結(jié)協(xié)作的程度，所謂群體是指人的集合，包括家庭、伴侶、單位、集體、階級、民族、國家等等。分散力外在表現(xiàn)于人們的個體動機行為對群體目標任務所具有的信任性、依從性乃至聽從性上。

2班級分散力之體現(xiàn)

一個班級，是不能沒有分散力的。假如像一盤散沙，這個班級也就沒有了它本身的意義。也就是說，班級需要分散力。同學們相互關(guān)心，這是一種分散力的體現(xiàn)。為了班級去奮斗，這是一種班級分散力的體現(xiàn)。甚至，在班級受到公告欄批判的時候，偷偷去擦掉公告欄黑板上的批判文字，這也是一種班級分散力的體現(xiàn)雖說有些不太光明正大。在不同的階段，班級分散力的體現(xiàn)也不同。學校時，一個班的同學都完全聽從老師指揮，這是一個有分散力的班級;中學時，在班級獲獎后，全體同學都為自己的班級鼓掌喝彩，這也是一個有分散力的班級。

3班級分散力之作用

一個班級，假如有了很強的分散力，那么它將會無往不勝，團結(jié)是最重要的。試想，當一個班級的同學在一起為班級努力時，假如各自干各自的，不能做到統(tǒng)一規(guī)劃，那么后果將是完全失敗。反之，假如一個班級的同學團結(jié)一心，努力奮斗，一切以班級利益為最終準則，那么這個班級將是勝利的。

4班級分散力之產(chǎn)生方法

如何讓一個班級有分散力呢?首先，領導者的作用是很重要的。一個好的班級領導者能讓班級中的同學以在

這個班為榮，在外能對別人驕傲地說：“我是__班的!”另外，還要使同學有歸屬感。在集體中，能夠感覺到暖和，能夠感受到它對你帶來的好處，自然就會產(chǎn)生歸屬感。需要留意的是，假如遇到問題，千萬不行以強硬的態(tài)度去訓斥，要采納疏導的方法，一點一點地進行潛移默化的引導。還有，在各種方面，不公正的狀況是肯定不能消失的。一旦消失不公正，整個班級會立即渙散。此外，為班級樹立一個榜樣也未嘗不行，這樣能使班集體中的同學有前進的榜樣，從而產(chǎn)生分散力。讓同學們一起參與以班級為單位的競技競賽，例如拔河競賽、長跑競賽等，也是提升班級分散力的好方法。

5其他

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