實驗現象與結果不相符時，我們應當怎么做?大境初級中學李娜【案例導讀】案例背景本文記錄的是上教版九年級化學第三單元第一節第二課時《水的組成》中的教學片斷。在教師演示實驗一一水的電解過程中，學生讀取霍夫曼電解器玻璃管中產生氣體的讀數時,發現實驗所得數據氫氣和氧氣的體積比大于2：1,與理論數據略有偏差，而大部分學生卻漠然，忽略這細微的差異，斷然得出結論。在實驗現象與結果不相符時，我們應當及時引導學生從真實數據中發現問題，培養學生尊重客觀事實，敢于質疑，勤于思考，嚴謹認真的科學態度。學科育人價值勤于思考，深入細致分析的科學行為；敢于批判和質疑的科學精神；尊重客觀事實，實事求是，嚴肅認真的科學態度。【案例呈現】教學活動過程育人價值解讀【師】演示實驗——水的電解【生1】讀取霍夫曼電解器中玻璃管中產生氣體的讀數與電源正極相連的玻璃管內產生的氣體體積是ml。與電源負極相連的玻璃管內產生的氣體體積是ml。【結論】水通電生成氫氣和氧氣的體積為2:1【生2】“不正好是2：1呀”【眾生七嘴八舌】“不要那么認真！差不多就行了唄！”“你不知道有實驗誤差的呀！真是”！【生2】低下頭，似乎觸范了眾怒，犯了錯誤。【師】首先我要表揚這位同學實事求是的態度以及不簡單屈從書本結論的精神。仔細細膩的觀察是學好化學的前提，是提出質疑，發現新問題的基礎。肯定學生，給予信心。尊重客觀事實，實事求是，嚴肅認真的科學態度

化學史上大量事例表明，許多科學家之所以取得成功，很多突破性的發現就是在這微小的差異中被挖掘出來。【師】化學史一一氬的發現英國物理學家雷利在研究氮氣時，發現從空氣中制得氮氣在標準狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮氣密度，二者質量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結果經過反復實驗，最終于1894年發現了氬元素。“疑而所問，已知知識一半”，“思維自疑問和驚奇開始”【師】而今天我們實驗所得數據與理論值相差不多，理所當然的斷定實驗已經成功或者修改實驗數據使之與結論相符的做法是不行的。我們應當怎么做？【眾生激烈討論后匯總】如實記錄實驗結果查找實驗裝置是否漏氣反復多次實驗查找原因，反思失敗的原因找到切實可行的方法改進實驗大膽提出假設【師生】共同實施現有課堂上能做到的：檢查裝置及操作的準確性，并反復實驗。【多次實驗結果】氫氣和氧氣的體積比大于2：1【小結提升】1.仔細檢查，多次實驗檢查整個實驗過程是否有失誤，檢查試劑的質量、藥品的用量、條件的控制、裝置的可靠性、操作的準確性等。反復實驗，排除誤差。“以史為鑒，以史明理”。科學給人知識，歷史給人智慧。仔細檢查，培養學生嚴謹的行為習慣深入分析，培養學生求實的科學態度問題質疑，培養學生批判和質疑的科學精神引導拓展，培養學生積極的探索精神

2.深入分析，反思失敗分析失敗的原因及影響反應的因素。例如：溫度，電壓，溶液的濃度等。3?問題質疑，大膽假設4.拓展探究，求知創新查閱資料，拓展知識，爭取有所收獲與發現，有所突破。【師】今天的作業：水通電時氫氣和氧氣的體積比大于2：1的原因第二天學生的作業【作業反饋】學生經查找資料及思考，作業反饋情況摘錄如下：水不純凈在電解水時，加入的電解質，也可能被電解，從而影響結果。可能與電壓的大小有關。4?氧氣在水中的溶解性大于氫氣，溶解在水中的氧氣比氫氣多，所以實際得到的氫氣和氧氣的體積比大于2:1。可能與電極材料有關。氧氣的吸附性大于氫氣，吸附了一部分在電極上。與加入的電解質的濃度有關。與加入的電解質的種類有關。【問題的解決】水電解產生的氫氣與氧氣的體積比理論值是2：1.但在實驗中得到的數據往往大于2：1.原因主要是以下兩占：八、、?1.氧氣在水里的溶解性大于氫氣.2?生成的氧氣有一部分（很少）用于氧化電極去了。大膽假設，亮出觀點，發表見解。引導拓展，培養學生持久的求知欲望【持久求知】同學們所提出的假設我們現在沒有辦法在課堂上——去驗證，科學的探究也不可能一蹴而就。有些實驗的異常現象的原因太復雜，或者涉及到我們還沒有學習到的領域，重要的是我們要時刻保持一顆求知的心，持久的去探索，或許你就可能在知識的海洋中找到屬于你的“金礦”。【案例反思】課堂演示實驗教學，往往是教師為了向學生印證一些科學結論而設的，走過場，功利性很強，遇到類似課堂上出現的情形便搪塞一下，簡單的、機械的停留在傳授知識技能的目標達成上，忽略了學科教學的育人價值，這些都不利于學生形成對科學知識進行質疑和勤于思考的習慣。巴甫洛夫認為，“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”創新始與質疑。在課堂實驗中抓住時機，正確對待出現的與預期不相符的“意外”現象與情況，引導學生從“真實數據”中發現學問。注重培養學生的懷疑意識與批判意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊揚學生不迷信權威勇于發現、捕捉問題和錯誤，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解與表達，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新能力。盡管這樣多占了一些教學時間，但學生在認識、觀念、方法、態度、能力等方面都會得到初步的提升，并能逐步的從中獲得更為根本和長遠的價值一科學素養。【教學點評】在化學實驗的教學中,我們不可避免地會遇到一些與預期效果不相符的情況。而在這節課的教學中，教師善于捕捉學生在學習過程中存在的問題，并及時的根據學生當時的實際學習狀況，靈活地利用實驗中的異常現象生成了有探究價值的新問題,使課堂產生了新的思維碰撞和交鋒，使教學處在動態和不斷生成的過程中。教學設計中通過一個簡短的化學史小故事進行串連，因勢利導的引導學生進行仔細