對外漢語聽力教學對外漢語聽力教學聽力課中教師的作用教師在教學中，除了是信息收集者、決策制定者、課堂交流活動的組織者、輔導者和朋友、反饋信息提供者、多種文化學習的促進者，在聽力課中教師是真實語言輸入的提供者（教師通過閱讀材料，播放錄音、錄像，邀請外國朋友參加活動等形式，為學生提供大量真實的語言輸入，幫助他們更好地吸收和運用語言。）

聽力課中教師的作用教師在教學中，除了是信息收集者、決策制定者聽力課被認為難上的原因：A.“聽”基本上是被動行為，學生的主動積極性難以發揮，課堂氣氛不易活躍；B.有的老師找不到啟發、引導學生聽、解的方法，找不到分析講解的切人口，上課時沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事，課堂氣氛沉悶，學生覺得枯燥無味；C.聽力水平的提高是緩慢無形的，往往不易覺察，學生不容易看到進步，容易失去信心。

聽力課被認為難上的原因：A.“聽”基本上是被動行為，學生的主聽力課教學目的聽力課的教學目的，具體到每一節課來說，是聽懂課本提供的語料，其中包括課本中涉及的語音、詞匯、語法知識，也涉及到語料所提供的信息、社會、文化背景知識等，還涉及到通過對語料的接觸和理解，訓練了哪一種聽力微技能。但從一種課型來看，它的總的教學目的，應該是以提高學生的聽力技能為主。要提高聽力技能，具體的應該從訓練、提高聽力微技能入手。

聽力課教學目的聽力課的教學目的，具體到每一節課來說，是聽懂課應掌握的聽力微技能（中級階段）：辨音辨調能力，重點在語調、句調方面。意群理解，識別句中停頓的能力(語流切分)。抓細節的能力。跳越障礙，抓關鍵詞語，掌握關鍵信息的能力。聯想猜測能力。預測能力。檢索監聽能力。記憶存儲能力概括總結能力快速反應能力應掌握的聽力微技能（中級階段）：辨音辨調能力，重點在語調、句幾項主要的聽力微技能

1．辨音辨調能力最常見的是音近字誤聽和聲調誤聽。(1)音近字誤聽。

送氣與否：他飽了/他跑了，他真棒他真胖(以上兩例語境可以相同，更容易產生誤聽)

兌換/退換(此例語境不同，可以借助語境區別意義)。

幾項主要的聽力微技能1．辨音辨調能力(2)聲調誤聽。如輕音、兒化的誤聽(例：眼睛——眼鏡、糊涂——胡同兒)等。是除了語音階段，其他階段的練習最好在一定的語境中(句子中)進行。(2)聲調誤聽。如輕音、兒化的誤聽(例：眼睛——眼鏡、糊涂2．聯想猜測能力和預測能力聯想是指接收到一個信號以后，馬上跟其他相關的信號(語流中的相關信號和記憶庫中的相關信號)建立起聯系的心理活動。猜測是指根據現實的感知和以往的經驗憑想象對即將接受的信息(語境表示的語義)作出推測，估計和預想的心理過程。

2．聯想猜測能力和預測能力3．檢索監聽檢查監聽有幾個方面的含義。

(1)有明確的目的性，在聽語料時，帶著問題聽，在語料中檢索，只記住有關問題的部分。如聽“全國天氣預報”中注意自己想知道的城市的天氣情況，又如聽某一具體語料前教師布置的問題等。(2)接收到有關信號，在自己的記憶庫中檢索，尋找有關的音義交匯點。

3．檢索監聽(3)對一些同音詞以及語料中的某些語言片段，雖然辨音沒有問題。但必須在記憶庫中檢查出符合語義、語法的相關語詞，才能算是理解了語料的意思。例

“……他所領導的一個探險隊在尼泊爾西部靠近喜馬拉雅山的森林中發現了兩只亞洲最大的象。最大的一只身高11英尺3英寸，比1882年在斯里蘭卡發現的那只大象還高兩英寸。另一只身高10英尺6英寸。”

(3)對一些同音詞以及語料中的某些語言片段，雖然辨音沒有問題4．義群理解，語流切分這一點對于長句的理解尤為重要。這里舉一個初級班的例子。例

“我一九八一年來過中國，現在是第二次來中國。”問：“我第一次來中國是什么時候?”

4．義群理解，語流切分注意：

以上分析的聽力微技能，最好能在每節聽力課中有意識地選擇一兩個進行訓練。這也是聽力課有別于其他課型的地方之一。

注意：互動式教學模式

針對對外漢語聽力教學存在教學效能低下，學生學習動機減弱等現象。結合聽力教學的特點，強調將互動式教學模式運用于聽力課堂教學，將輸入與輸出結合，能給留學生創造一個有利的學習環境，激活他們的內在學習動機，從而提高聽力教學的效果。

互動式教學模式針對對外漢語聽力教學存在教學效能低下，學生學互動式教學具體操作方法

——培養學生的能力

1)培養學生良好的聽音習慣

首先是預測的習慣。預測指聽者根據已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力。教師可指導學生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據環境、文化背景等對材料做出相應的預測。經常實施，可提高學生聯想猜測的能力。

互動式教學具體操作方法

——培養學生的能例：《看到的和想到的》錄音提問和練習本答案：（1）作者是什么人？A.一個剛到北京的6個月的華僑，老家在臺灣B.一個剛回大陸半年的臺灣人，老家在廣東C.以前是電影導演，老家在北京D.現在是電影導演，在臺灣生活過多年例：《看到的和想到的》錄音提問和練習本答案：(2)他對北京的哪些情況不滿意?a．住房不夠大。b．教師工資太低。c．學校教育質量差。d．茶館太少。(3)他對自己的哪些情況滿意?a．房費低，

自己找到了工作。b．孩子都上學了，買東西很方便。c．孩子的學費低，

自己的工資高。d．孩子的老師教得好，

自己還可以做自己喜歡的工作。(2)他對北京的哪些情況不滿意?其次，要注重培養捕捉主要信息的習慣。在快速語流中詞語的發音會發生一些如變調、弱化等變化，聽者不可能聽清每個詞，應根據語言知識，有選擇地去聽；

另外，在聽的過程中培養學生用做筆記的方式形成邊聽邊記的習慣。學生用自己所熟悉的方式和方法記下關鍵的信息，如時間、人名、地名、數字等，這樣回答問題就不用單純靠記憶。

其次，要注重培養捕捉主要信息的習慣。在快速語流中詞語的發音會貨物名稱數量價格雨傘棉布手工費（睡袋）手電筒藥火車費訂票費合計貨物名稱數量價格雨傘棉布手工費（睡袋）手電筒藥火車費訂票費合2)加強漢語語音訓練，培養語感變調：在語流中，有些音節的聲調起了一定的變化

，與單讀時不同，如上聲的變調，“不”、“一”的變調，輕聲等等，學生只有掌握了變調才能準確抓住主要的信息，迅速地理解所聽到的內容。

語調：漢語中，語調包括重音、停頓、節奏等，他們都有區別句子意義的作用，句子的語調不同，句子所表達的意思也不一樣。特別是中級聽力中應訓練學生有效的判斷句子的語調的能力，根據上下文來理解意義。

2)加強漢語語音訓練，培養語感口語和書面語：聽力中的對話基本上是口語，是實際交際中的語言，與學生精讀、閱讀等平時接觸多的內容有一定的差別，同時還有省略、非書面語序等情況，在教學過程中應指導學生多了解一些口語化的語言，有利于提高聽力理解能力。

如：站住，說你呢，穿紅衣服的。（易位句）；

又如：A：到哪兒？

B：語言學院一張（指買票）（名詞謂語句）

口語和書面語：聽力中的對話基本上是口語，是實際交際中的語言，3)精聽與泛聽相結合

在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據，如年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽結合起來。

3)精聽與泛聽相結合4)訓練學生瞬時記憶和快速反應能力

聽完一篇文章，立即回憶大意，聽完一句話立即重復出這句話(不一定原文原句，但用漢語重復時大意要與聽到的句子相符)，或者教師設計簡短而直接的問題對學生提問，要求學生快速回答，訓練瞬時記憶和快速反應的能力。4)訓練學生瞬時記憶和快速反應能力我們可以在課堂上結合具體的課文，有針對性地采用以下一些具體方法來提高學生的理解能力：（1）語調的辨別句子的重音主要是指它的邏輯重音，它可以告訴我們說話者所要表達的信息中心，我們可通過標注句重音和就句重音提問的方法來提高學生的辨析能力，使學生準確把握句子的重點。我們可以在課堂上結合具體的課文，有針對性地采用以下一些具體方（2）猜測詞義練習語境可以幫助我們補充缺失，跨越障礙。因此我們可以通過練習，讓學生學會利用語境猜測詞義，如“現在車票很好買，不用走后門了”。在這里，“走后門”是一個習慣語，一般來說需教師講解其義，但是利用語境，“車票好買”讓學生推出“不用找有關系的人”，由此可以推斷出“走后門”的含義。猜測可以從詞開始，逐漸增大語言單元，以提高學生利用語境幫助聽解的能力。（2）猜測詞義練習（3）聽上句，接下句自上而下的語言加工的特征就是利用語境形成有關下文的可能假設，并在下文中核實。“聽上句，接下句”這個練習就是利用語句中存在的邏輯關系，使學生熟悉這種關系，如“因為……”那下文一定會說事情的結果；“雖然……”下文一定會有轉折的語義出現：但是……。

（3）聽上句，接下句（4）判斷場景語境不僅是指上下文，說話的場合、人物關系也是廣義的語境，而在我們的聽力理解中，學生對各種場景的熟悉程度往往就會影響到理解的程度。因此，我們在聽力教學中可以采用關鍵詞訓練方法，有意識地對一些典型場景的特定用詞進行歸納和訓練，如：

銀行：存款、換錢、利息、顧客……

圖書館：借書、還書、過期、閱覽、讀者……

醫院：掛號、藥、住院、醫生、護士……（4）判斷場景11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養文言語感。

2．結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。”客曰：“是為五一爾，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績。《醉翁亭記》就是在這個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節奏，標出節奏劃分有疑難的語句。節奏劃分示例

環滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂。“望之/蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句。【教學提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節奏，在劃分節奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。目標導學三：結合注釋，翻譯訓練1．學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處。【教學提示】節奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節奏劃分。2．以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教學提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現太守與百姓關系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標導學五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。”此句與醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達了作者內心復雜的思想感情。目標導學六：賞析文本，感受文本藝術特色1．在把握作者復雜感情的基礎上朗讀文本。2．反復朗讀，請同學說說本文讀來有哪些特點，為什么會有這些特點。(1)句法上大量運用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章越發顯得音調鏗鏘，形成一種駢散結合的獨特風格。如“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也”。(2)文章多用判斷句，層次極其分明，抒情淋漓盡致，“也”“而”的反復運用，形成回環往復的韻律，使讀者在誦讀中獲得美的享受。(3)文章寫景優美，又多韻律，使人讀來