中醫護理常規技術操作規范執行思路中醫護理常規技術操作規范執行思路中醫護理常規技術操作規范執行思路

《中醫護理常規技術操作規范》

執行思路河南省中醫藥研究院附屬醫院王紅《中醫護理常規技術操作規范》

《河南省中醫醫院護理文件書寫規范》一、巧設問題懸念，誘發學習興趣“學起與思，思源于疑”。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心里特征。數學教學中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心里，這樣能夠刺激起學生的學習欲望。例如，講“一元二次方程根與系數關系”時，先給學生講個小故事：一天，張三去李四家找他玩，當時李四正在解一元二次方程的習題，張三一看就告訴李四那道題做錯了。李四非常驚訝，問張三有什么“判斷的秘法？”。我問學生們：“你們想不想知道這種秘法？”。學生們異口同聲地說：“想！”，于是，學生們非常有興趣的上完了這節課。二、注重實際應用，激發學習興趣“數學來源于生活，又服務于生活”。數學教學中，首先要讓學生知道，數學是從現實生活中抽象出來的，生活中充滿了數學。例如，學習“比的意義”時，可以讓學生了解自己身上有許多有趣的比：手指與手掌的比、頭長與身長的比……并告訴他們，這些有趣的“比”在實際生活中有廣泛的應用，根據這些“比”可以剪裁衣服、畫畫、公安人員借罪犯的腳印，可以算出罪犯的身高等等。通過這些具體事例，使學生把數學應用于實際生活中去，激發他們學習數學的興趣。三、引起認知沖突，鞏固學習興趣認知沖突是人的已有知識經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習積極性。如，講“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的事物接觸的也不少，再加上小學已學過一些圓的相關知識，有了一定的認識。但是，學生還無法揭示圓的本質特征。如果此時問學生“究竟什么是圓”？“圓的定義應該怎樣描述呢？”他們可能還回答不上來。不過，此時他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。四、進行情感交流，激發學習興趣教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的之間的距離，不只是“教與學”的關系，而應做學生的知心朋友，那么學生自然的過渡到你所教的數學課上來。平時有時間可以和學生觸膝相談、還可以到學生家家訪了解學生的家庭情況或可以給學生講一些：“歐幾里德、韋達、阿基米德、華羅庚、陳景潤”等數學家的故事。五、適當開展競賽，激發學習興趣適當開展數學競賽是激發學生學習數學積極性的有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在數學課上，要多給學生創造這樣的環境來提高學生的學習興趣。總之，教無定法，作為數學教師，應根據數學課的特點，優選教學方法，不斷提高學生學習的興趣，激發學生的求知欲，就能獲得令人滿意的教學質量。0引言隨著信息時代的到來，以及我國對外開放程度的進一步加深，大量的西方思潮涌入，社會意識形態及價值觀日趨多元化。在各類媒體的強烈沖擊下，高校學生的思想價值觀發生了極大的改變，不再盲目崇拜權威，這就要求高校思想政治教育必須轉變傳統教學方式，根據當代大學生的心理特征，不斷革新教育方法與教學模式，增強思想政治課程教學的實效性。而如何有效提升思想政治課程的教學實效，成為當前高校思想政治課教師需要研究的重點課題。通過實踐表明，課程教學實效性的提升，不僅要求課程教師擁有較高的專業教學水平，還要善于運用多種教學方法，增強大學生的學習動力，確保教學內容及教學方式符合學生的實際情況，進而達到提升課程教學實用性的效果。1分組討論式教學法運用于課堂教學的重要性在教育改革深化背景下，不符合當前教育理念的傳統灌輸式教學法，逐漸受到越來越多高校、教師、學生及相關教育人士的質疑，而體現學生的學習主體地位的互動式教學，由于形式新穎、過程豐富、互動性強等特點，受到社會各界人士的廣泛認可。在高校課程教學中，互動式教學方法靈活多變。其中，應用最為普遍的為分組討論法，對提高課程教學效果有著較大幫助。在“思想道德修養與法律基礎”教學中，分組討論教學法的運用具有較為顯著的效果，通過分組討論讓課程教學氛圍變得更為活躍，學生在積極參與中能更高效地獲取知識，在對問題及知識點熱烈討論的同時，邏輯思維能力與表述能力都能得到不同程度的鍛煉。因此，在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，運用分組討論法具有較高的實用價值。高校思想政治教師在其課程教學中，可以從各個方面著手，盡可能發揮出分組討論教學法的最大功效。2分組討論式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課堂教學中的具體應用2.1改進考評制度，確保其應用于分組討論式教學法在高校“思想道德修養與法律基礎”教學中，為了確保分組討論教學能達到預期教學效果，需要改進以往的考核評價制度，讓其能充分適用于分組課程教學模式。高校可根據這一門課程的教學目標，將各討論小組的表現作為學習過程考核的重要參考標準，并作為綜合考評成績的重要構成部分。在實踐討論中，教師可要求各個討論小組制定具有總結性的提綱，并結合提綱內容，由小組成員推選的代表作出主題發言。教師根據每個討論組的提綱涉及層次、內涵及主題發言表現給予較為合理的評定分數，確保其給出的分數能起到對學生的激勵作用。2.2分組討論式教學的具體實施過程在“思想道德修養與法律基礎”課程考核評價制度變革的前提下，設計分組討論教學的各個環節，包括課前預習布置與課堂討論流程安排。教師需在課堂分組討論正式開展前，根據教材內容，設置合理的討論主題，并提前將主題予以公布，以便于學生做好資料搜集、調查統計等相應的準備工作。在分組討論課程安排上，基本流程為學生分組→確定每組論題→小組內討論→搜集資料及討論結果整理→小組代表發言→教師點評。在這個過程中，教師需確保各個小組成員為5人左右，并掌握好每個小組發表發言的時間，避免出現超時狀況。同時，還需對每個小組的探討結果及發言給出客觀、公平的點評，肯定各個小組成員在討論中的付出及收獲，并確定好下一次課程教學討論主題。3分組討論教學實施過程中教師需注意的問題3.1學生的個性差異在“思想道德修養與法律基礎”這一課程教學中，關于分組討論法的運用，需考慮到學生的個性差異，雖然大部分學生會主動參與教師的課堂教學活動，并認真配合教師的各個環節任務安排，但也存在一小部分學生由于各方面因素，抵觸教師所組織的教學活動，甚至出現公然反抗行為，對其他學生造成極大的負面影響。為此，教師需要提前做好學生的心理輔導工作，給予存在異常行為學生更多的關懷，以更具關懷性的方式引導其參與到課堂討論中去。3.2課堂討論秩序的維護在課題討論進行中，由于課堂氣氛較熱烈，學生的情緒會變得更為高漲，因而容易在對方小組進行演講時，提出各種各樣的疑問，或直接與周圍同學就問題進行探討，影響其他小組發言人員的正常進行，甚至會影響到發言人的發言質量。對于這種情況，教師需適時進行協調，以合理的方式引導其他小組將注意力用于傾聽講臺發言人員的演講，以保證發言人的演講水平及內容質量不受影響。3.3小組發言環節的指導在分組討論教學實施過程中，教師還需考慮到小組發言人在發言中可能出現的狀況。例如，一些小組發言人員由于情緒緊張或準備不足，在演講過程中出現發言突然中斷的現象。對此，教師可及時給予發言學生更多的鼓勵，并通過巧妙的提示讓發言人找回思路，或允許該組其他成員適時進行后續講解，以順利完成各小組的演講。3.4課堂討論、發言時間的把控由于課題討論小組的成員需要保證在5人左右，使得小組劃分較多，而課堂討論、發言時間有限，因此教師必須統籌兼顧，控制好討論過程中每一環節的時間，特別是小組發言環節的時間，應盡可能將每小組的發言時間控制在10分鐘以內，對于一些口若懸河的發言人，教師需適時通過巧妙的方式提醒，讓發言的學生及時調整自身思路，突出演講的重點，以確保其他小組能有充足的時間發言。4分組討論式教學法的優點探討分組討論式教學法作為一種較有代表性的互動式教學方法，在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中的運用，打破了以往該課程教學的沉悶氛圍，提高了大學生的課堂參與度，并突出了學生的學習主體地位。在分組討論過程中，學生能充分展現自我，在積極參與中更好地認識自我，進而不斷提升自我。而作為教師，通過學生在分組討論中的表現，能及時了解現階段學生的整體思想狀況以及對知識的認知程度，并以此為根據，及時調整教學策略，提高教學效果。總體而言，分組討論教學法的優點主要體現在以下方面：4.1符合高校學生的心理特征當前高校學生的年齡層主要集中于20歲左右，整體思維較為活躍，并在生活與學習中表現出較強的自我個性宣揚意識。而在以往的灌輸式思想政治課程教學中，學生的自我表現欲被壓制，課堂教學氣氛沉悶，學生在教師一成不變的講解式教學中，逐漸形成被動學習習慣。而分組討論教學法的運用，打破了學生的這種被動教學狀態，為學生提供了寬廣的自我展現平臺，符合當前大學生的整體心理特征。4.2有助于增強高校學生的團隊合作意識分組討論教學法的應用，需要將學生劃分為不同的小組，以小組形式完成教師布置的任務。在這個過程中，各個小組成員必須學會其相互協作，最大限度發揮出團隊合作精神，才有可能在眾多小組辯論中，大放異彩，獲得更為理想的成績。同時，通過課堂實踐表明，在經歷了分組討論式教學后，學生的團隊意識變得更高，團隊協作能力也有了較大提升，完成主題提綱設計的質量更高。4.3鍛煉大學生的理論思維能力分組討論式教學要求學生在有限的課堂教學時間內，完成相應的討論提綱設計。各小組成員為了及時完成任務，必須積極開動腦筋、拓展思維，并在較短時間內完成其提綱的設計。在此情況下，學生理論思維能力以及文字表述能力都會得到不同程度的鍛煉。并且，分組討論式教學運用于“思想道德修養與法律基礎”，可在鍛煉學生理論思維能力的同時，引導學生運用馬克思主義觀點及方法來思考問題，進而形成良好的思維模式。4.4培養學生良好的口語表述能力在分組討論式教學中，每個小組都需要一名代表進行討論成果的演講。因此，作為各小組的成員特別是代表發言人員，必須具備一定的口頭表述能力，能結合本組提綱及討論結果，在講臺上思路清晰、井井有條地演講，并能針對其他小組提出的異議，快速作出辯解。通過這種形式，不僅鍛煉了學生的思維能力、口語表達能力，還在很大程度上增強了學生的心理素質，提升了學生的臨場應變能力。4.5幫助教師及時了解大學生的思想動態在課堂分組討論中，教師可通過各小組的討論提綱與發言，及時了解大學生的課程知識掌握程度和思想狀況，進而更有針對性地組織教學活動，切實起到對學生思想政治的教育效果。通過實踐調查表明，教師通過組織分組討論活動，能掌握學生的思想動態，特別是一些思想政治意識較為淡薄的學生，并加強對其個性化的輔導，有效提升了這類學生的思想道德意識，為和諧校園的構建奠定了良好的思想理論基礎。4.6有助于教師調整自身定位，提高教學水平“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，分組討論式教學的運用，需要教師及時轉變自身角色，由以往單一的知識傳授者轉變為學習活動組織者。其中，教師必須把握好課程整體內容及教學目標，合理設計討論主題，以確保所組織的教學活動能起到對學生的啟迪、教育作用。此外，在分組討論教學中，教師必須控制好各個環節的時間，這就要求教師必須提升自身的組織協調能力。因此，分組討論式教學不僅能鍛煉學生的綜合能力與素養，還有助于促進教師教學水平的提升。課題名稱是：研討式教學法在《思想道德修養與法律基礎》課教學中的實踐與探索研究，課題號：湖南科技學院教改課題XKYJ2015019中醫護理常規技術操作規范執行思路中醫護理常規技術操中醫護理常規--技術操作規范-執行思路24張課件中醫護理常規--技術操作規范-執行思路24張課件中醫護理常規--技術操作規范-執行思路24張課件中醫護理常規--技術操作規范-執行思路24張課件修訂特點:

★按照標準化格式編寫

★體現“護理程序”的應用

★體現“以病人為中心”的整體觀和中醫辨證施護的學術思想,重視臨床效果。修訂特點:

★按照標準化格式編寫

★體現“護理程序”的應

旨在把中醫護理工作納入標準化、規范化、科學化管理的軌道旨在把中醫護理工作納入標準化、規范化、科學化★對河南省中醫護理文件書寫規范進行修訂。

★確定了《中醫護理常規技術操作規范》執行思路。

★對河南省中醫護理文件書寫規范進行修訂。

★確定了《中

執行原則及范圍:

1、中醫護理常規、中醫護理技術操作規程、中醫護理病歷書寫、中醫護理人員職責及質量要求執行國家規范

★中醫護理技術操作省級增加了考核評分標準便于臨床培訓考核。

執行原則及范圍:

1、中醫護理常規、中醫護理技術操作規程

2、核心制度（分級護理）執行河南省衛生廳下發的標準

3、文件書寫執行《河南省中醫醫院護理文件書寫規范》

2、核心制度（分級護理）執行河南省衛生廳下發的標準

3、文二、執行過程中應明確的問題

★地方標準不能低于國家標準。

國家→省級→地市→院級

二、執行過程中應明確的問題

★地方標準不能低于國家標準。

國《文件書寫規范》修訂原則：

★遵循國家規范；結合河南省實際情況；結合省內綜合性醫院規范及以往的執行習慣。簡明實用，可操作性強，適應醫療法規要求。《文件書寫規范》修訂原則：

★遵循國家規范；結合河南★護理文件書寫規范

★《河南省中醫醫院管理評價標準》護理部分

★《河南省中醫醫院護理管理評價細則》

★護理核心制度

★中醫護理操作流程及考核標準、

★護理管理表格

★護理文件書寫規范

★《河南省中醫醫院管理評價標準》護理《文件書寫規范》的執行原則：

★各級中醫醫院必須遵照執行，醫院規范不得低于省規范。

★管理表格是推薦表格，各醫院可參考選擇。《文件書寫規范》的執行原則：

★各級中醫醫院必須遵照執行，醫講解體例：

★講解新規范:

改動、增刪、新的要求

★臨床應用

:

要點、難點、應用體會經驗講解體例：

★講解新規范:

護理常規的臨床應用

一是遵循程序，

二是規范

三是突出對疾病的預防及保健知識的“健康指導”

護理常規的臨床應用

一是遵循程序，

二是規范

三是突出對★一項基礎性的工作

★提供參照的基本程序和方法。★一項基礎性的工作

★提供參照的基本程序和方法。

《中醫護理常規技術操作規范》內容涉及的學術性、專業性很強，因此它只能反映目前比較