1、人教版數學四年級下冊加法運算定律教學反思編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:加法運算定律教學反思1本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。教學時，充分利用了主題圖的故事性，逐步形成連貫的情境、后續的問題，使本節的教學形成一個連貫的整體。1、在情境中初步感知規律數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。2、在例舉中驗證規律教師充分讓學生自主活動，規律發現的過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積

2、累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。學生在充分感知個性創造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規律和用含有字母的式子表示規律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結合律的內在聯系，利用學生已有知識經驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察感知理解，充分符合學生的認知規律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環節，給學生一個自主的空間。由于“運算律

3、”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。本節課的教學，應該說學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學生在運用時出

4、現模糊現象。在學完兩種運算定律后，應給學生一定的時間比較兩種運算定律的區別，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。加法運算律教學反思2 英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”對于這句話，我深感體會。在教學加法運算律這節課，我的感想如下。 1、自主學習時，讓學生舉例驗證兩個數相加,交換加數的位置和不變出現學生直接寫等式而實際并未真正進行有效的驗證，這就反映出學生對“什么是猜想怎樣去驗證”這一問題的模糊。該怎樣讓學生明確呢可不可以在猜想提出后，就問學生“你打算怎樣驗證呢”讓學生充分地呈現自己的驗證構想，

5、可能會有學生說寫一個加法算式，再交換兩個加數的位置，加上等號；也會有學生意識到應該先算一算兩個算式的和是否相等，才能添上這一等號。教師在讓學生比較哪種驗證的方法更合理、更科學的過程中，讓學生充分感受到兩個算式中間由“”到“=”的轉換過程才是科學的驗證過程。 2、全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。這其中，對于直接寫等式的情況，可以在此引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。學生的例子現在多集中在整數的加法，兩個一位數相加或兩個兩位數相加，而為了保證結論的正確性，這樣的例子夠嗎該舉怎樣的例子可能教師要呈現一些“特別”的例子，如分數的加法、多位數的加法、0作為加數的加法等，通過

6、設問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢”進一步觸發學生深入思考，怎樣才能證明引導學生想一想有沒有一個反例的存在這樣，不完全歸納法這一數學思想方法就呼之欲出了。 學生從二年級就開始接觸加法計算，對乘法積累了較多的感性認識，這是學習乘法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個運算教學時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運

7、算律的發現過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發展到理性，合理地建構知識。我以建構主義學習理論位指導，力求體現“以學生發展為本”的指導思想。 優點: 1、提供自主探索的機會。 “動手實踐、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，我為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經歷乘法運算律產生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數學的信心。 2、關注學生已有的知識經驗。 在學習乘法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。 3

8、、引導學生在體驗中感悟數學。 教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。 不足點: 對于“探索乘法運算律”這一環節，我采用的是小組合作，雖然表面看起來熱熱鬧鬧的，但實質上這里存在著一些漏洞：如小組合作分工問題、組員之間交流與傾聽的程度不夠。加法運算律教學反思 3 本節課，我總體設計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同聯系，自主發現并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規律作用，有意識地讓學生應用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流

9、中，對運算律的認識有感性逐步發展到理性，合理地建構知識。我在把握教材意圖的基礎上，用好教材，并合理的對部分學習活動過程作創新處理，努力使教學活動更具自主性、探究性、趣味性。 一、在導入新課這一環節，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創新的空間。通過施教，學生反應不一，提出了一些問題，但針對性不強，對提問的學生我都一一加以引導，讓其明白本節課將要學習的知識。 二、新授環節，我通過創設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取信息，讓學生結合相關信息，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規律

10、奠定了基礎。在這個環節，我進行了創新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節課探究活動必要的三個問題同步呈現出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學生還不懂得運用科學的探究方法，我在此環節探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發學生按照“猜想驗證總結”的模式深入探究規律，并加強探究方法的總結，為今后探索數學規律，起到方法上的導向作用。活動中，舉例驗證、總結規律、規律取名、學生總結等細節充分發揮學生學習的自主性、創造性，教師只作為引導者、組織者參與學生的探究，學生不但從中發展了

11、推理、歸納能力和符號感，更是從中培養了學生科學的探索精神和創新意識，獲得了成功的情感體驗。 三、在自主探索加法結合律這一環節，我在初步引導學生觀察等式特點之后，放手讓學生在合作小組中自主探索第二個規律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探索規律，學以致用，學生親身經歷知識的形成過程，獲得成功的喜悅。 四、在練習環節，我創設“數學運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環節練習，進一步鞏固本節課的知識，加深學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，使學習活動更具有趣味性。 五、總結評價環節，我也作了創新設計，以往在這一環節，主要是讓學生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學生談

12、自己在知識上的收獲，還讓學生說一說上完這節課的心里感受。我想這也是新課標中要求教師做到的，即學生情感態度價值觀的表現。一節課上完，學生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發學生進一步求知的欲望，學習的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學生真實的學習心理，才能為今后改進教學奠定基礎。加法運算律教學反思4本節課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們剛學完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。本節課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發現規律。1提供自主探

13、索的機會本節課以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過學生自己提問題，自己解決問題，對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經理加法運算率產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。2關注學生已有的知識經驗。 在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。教學中注意激活學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。3引導學生在體驗中感悟數學教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時