1、Word 幼兒園幼兒識字忌六點評課稿 在“兒童口頭言語進展的關鍵期”與“書面言語進展的關鍵期”之間，明顯存在一個“進展著的過渡期”。這個“進展著的過渡期”，涉及到兩個方面的問題：其一是母語教育的過渡；其二是學前到入學初期的母語書面語教育的過渡。關鍵是“45歲年齡段書面語進展的過渡”。 母語教育關鍵期的過渡問題，涉及一系列基礎性理論和實踐問題，范圍很廣，是一個重要而嚴厲 的課題。任何“無所作為”和“盲目開發”的做法都是需要質疑的。其中特殊需要警覺的是“盲目開發”所帶來的弊病，是為“六戒”。 一戒“過早”。既然2歲前后是口語進展的關鍵期，那么，這個時期的“任務”是否完成？完成的如何？這是進入過渡期

2、的前提基礎。一般說來，兒童在3-4歲時詞匯量快速增長（詞匯1730個）；4-5歲時言語交往特別活躍，發音明顯精確 （詞匯2583個）；5-6歲時詞匯、句子質量已有顯著提高（詞匯3562個）。這說明兒童識字接觸書面語的時間當在4歲為宜。 二戒“過滯”。在3-5歲這個時期，由于兒童走出家門步入社會化進程，學習、積累了基本的生活閱歷，這就打算了“兒童進展的語言需要”，這種需要的迫切程度是社會進展今非昔比所使然。其中，腦科學討論的普及直接沖擊著兒童心理討論、也介入了兒童語言進展討論，從而帶來了一系列全新的理念。其要點之一是嬰兒腦細胞數量與成人接近，而腦容量的增大是由細胞之間的網路連接打算的。對于發育正

3、常的兒童來說，這種腦機制的形成在3歲時即可完成60之多，假如至今成人們仍舊按20年前（再早更不肖說）的閱歷或標準，低估當今兒童的認知力量和智力進展水平，把目標盯在“看圖識字”上面，明顯過于滯后。而以貼近自然與社會生活閱歷為依托，以擴展視野增長才智為目的。既要有即時性內容，又要有指導性、進展性內容。 三戒“過度”。在適當的時期、選擇適當的內容是實現盡早閱讀的基本前提。那種過度追求識字量的“快速”是要不得的。兒童識字為著滿意讀書的需要，讀書的內容打算識字的字種和數量，滿意不了讀書需要當然無益、但識字過量而用不上也惘然，很快會遺忘。兩種極端都會給兒童帶來不必要的心理困惑，造成識讀的心理障礙。 四戒“

4、死背”。識字當然要記，但“記”也有方法的敏捷與僵死之分，有意留意和無意留意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的留意力，得到良好的效果。在愉悅的嬉戲與平和的情境中憑借無意留意的識記，經常收到意想不到的成效。兒童識字讀書不要“刻意地定時、定量、定目標”，提倡細心創設識字讀書的情境（講故事、逛公園,）設計排解心理負擔的途徑和方法（作嬉戲、看電視）。需要說明的是，“死背”兒歌不是正確的方法，一則識字關鍵是識“形”，所以必需建立字音和字形的對應，從指讀開頭，強調語感而否認指讀是錯誤的；就漢字的特點而言，視覺分析字形的力量在兒童識讀過程中是起打算性作用的，所以，從小要養成“眼到、口到、心到”。 五戒“強拼”

5、。不要以為“先拼音、后識字”是識字的唯一途徑。兒童熟悉事物總是從已有的閱歷動身（運用頭腦中的“圖式”），通過“同化”完成的。識字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎，很簡單地同化字形的。但是，對于拼音而言，兒童頭腦里是沒有“閱歷”或“圖式”為兒童學習鋪路。我們主見兒童在“讀中識”，就是充分利用了兒童已有的“口語關鍵期結出的碩果、形成的圖式”，輕松實現盡早閱讀。 六戒“硬寫”。不懂得“書寫有價、識讀無價”的道理，硬是要求兒童同步落實會寫，這也是不對的。兒童年幼，手部小肌肉不發達，握筆和掌握筆的力度不足；由于漢字是平面的方塊字，所以，手眼協作的觸覺定位是關鍵，幼兒的這種精確力量有限。過早地硬性寫字，不僅會造成兒童滋生厭學心情，而且會造成握筆姿態變形，難以校正，甚至損害視力貽害終生。 總之，兒童識字讀書要講究科學化相宜的年齡，相宜的字種，適度的字量，適當的內容，活潑的方法，序化的設計，實現盡早閱讀。要知道，在兒童多元智能的早期開發過程中，盡早閱讀對我們是最重要的。我們可以通過語言智能的討論溝通、遷移、激發、涉及、各種智能的開發與促進。兒童早期識讀不僅直接推動兒童語言智能的進展，也可以通過早期識讀的正遷移，進展多元智能并測試各種智能進展水平的變化。 在多元智能的開發中，兒童的愛好傾向大多源于直接閱歷的感悟，這就不得不受到客觀環境的制約，而閱讀卻可以