1、長春版小學六年級上冊語文過零丁洋課件【三篇】【篇一】說教材課題是文天祥的過零丁洋。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。說教法讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。說學法在預習、探究的中解決生、字詞。

2、用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。品味感情充沛的語言。初步了解一下對仗手法的運用。簡單了解一下名句的含義。（讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行）說目標了解作者的生平經歷及寫作背景。（為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎）有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。（為學生積累知識提供了方法；為學生朗讀詩文提供了技巧。）理解詩的表面意思以及表達的主旨。（前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。）理解對仗手法的運用。（這是律詩的主要特點之一。）

3、培養學生的愛國主義情操。（這樣才做到了既教書，又育人。）說重點學習用比較式思維來閱讀文章的方法。【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準（或者老師指引找準）切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在】把握文章主旨，理解名句含義。（也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現在，甚至未來造成很大的影響。）對仗寫法的特點和好處。（這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。）說難點

4、用比較式的思維方法進行閱讀。理解名句的含義說過程一、導入（打出文字）在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩梅嶺三章，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物文天祥。（導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。）二、走近作者，了解寫作背景文天祥（12361283），字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷

5、任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作過零丁洋以明志。后被送大都（今北京）囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。（這一環節便于學生理解詩文和主旨）三、找感覺（指導朗讀）1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個？預設：干戈寥落（gngliolu）(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。（此環節可以增強學

6、生的情景感受）3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。節奏如下：辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。4、學生自由朗讀。（可以體會節奏和情感）5、指生朗讀，師生評議。6、全班齊讀。四、品讀詩文，品味詩意學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。預設：首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事？請結合詩人的身世來理解。頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭？個比喻了什么？頸聯：此聯在寫法上有什么特點？表現了詩人怎樣的心情？尾聯

7、：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點？表達了作者怎樣的思想感情？（此環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課標之要求，完成育人之目的。）五、歸納總結詩意詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。（此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識）六、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情（在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，

8、從而培養自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環節打下基礎。）七、名句欣賞，體會主題打出名句：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。賞析（略）八、拓展延伸，走進歷史請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。預設：故事：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。蘇武執漢節在北海牧羊19年。岳飛精忠報國最終死于風波亭上。陸游臨死不忘國家統一。朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出*人下落。詩句：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。（鄭思肖畫菊）生當做人杰，死亦為鬼雄。（李清照烏江）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游示兒）粉骨碎身渾不怕，要

9、留清白在人間。（于謙石灰吟）人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）（此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤積累的好習慣。）九、本課小結同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。（進一步激發、培養同學們的愛國熱情）十、作業必做：背誦并默寫詩文。（此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。

10、）選做（有興趣的同學可做）：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。（此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。）說板書過零丁洋文天祥首聯：敘事明經入仕“勤王”頷聯：比喻凄苦的心情民族氣節和舍生取義的生死觀頸聯：對仗雙關尾聯：名句磅礴的氣勢、高亢的情調【篇二】一、說教材本單元的主題內容是“慷慨正氣”。課題是文天祥的過零丁洋。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。二、說教法學法1、

11、教法A、讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。B、通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。C、課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。2、學法A、在預習、探究的中解決生、字詞。B、用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。C、品味感情充沛的語言。D、初步了解一下對仗手法的運用。E、簡單了解一下名句的含義。（讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行）三、說目標（一）、目標1、了解作者的生平經歷及寫作背景。（為理解全詩意思和文本的主題打下了堅

12、實的基礎）2、有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。（為學生積累知識提供了方法；為學生朗讀詩文提供了技巧。）3、理解詩的表面意思以及表達的主旨。（前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。）4、理解對仗手法的運用。（這是律詩的主要特點之一。）5、培養學生的愛國主義情操。（這樣才做到了既教書，又育人。）（二）、重點1、學習用比較式思維來閱讀文章的方法。（只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準（或者老師指引找準）切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在

13、）2、把握文章主旨，理解名句含義。（也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現在，甚至未來造成很大的影響。）3、對仗寫法的特點和好處。（這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。）（三）、難點1、用比較式的思維方法進行閱讀。2、理解名句的含義四、說教學過程（一）、導入（打出文字）在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆

14、詩梅嶺三章，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物文天祥。（導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。）（二）、走近作者，了解寫作背景文天祥（12361283），字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵

15、所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作過零丁洋以明志。后被送大都（今北京）囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。（這一環節便于學生理解詩文和主旨）（三）、找感覺（指導朗讀）1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個？預設：干戈寥落（gn g lio lu）(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。（此環節可以增強學生的情景感受）3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。節奏如下：辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。人

16、生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。4、學生自由朗讀。（可以體會節奏和情感）5、指生朗讀，師生評議。6、全班齊讀。（四）、品讀詩文，品味詩意學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。預設：首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事？請結合詩人的身世來理解。頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭？個比喻了什么？頸聯：此聯在寫法上有什么特點？表現了詩人怎樣的心情？尾聯：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點？表達了作者怎樣的思想感情？（此環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課

17、標之要求，完成育人之目的。）（五）、歸納總結詩意詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。（此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識）（六）、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情（在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環節打下基礎。）（七）、名句欣賞，體會主題打出名句：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。賞析（略）（八）、拓展延伸，走進歷史請同學們寫出積累的與愛

18、國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。預設：故事：屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。蘇武執漢節在北海牧羊19年。岳飛精忠報國最終死于風波亭上。陸游臨死不忘國家統一。朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出*人下落。詩句：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。（鄭思肖畫菊）生當做人杰，死亦為鬼雄。（李清照烏江）王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游示兒）粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。（于謙石灰吟）人不可有傲氣，但不可無傲骨。（徐悲鴻）（此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤

19、積累的好習慣。）（九）、試背（十）、本課小結同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。（進一步激發、培養同學們的愛國熱情）（十一）、作業必做：背誦并默寫詩文。（此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。）選做（有興趣的同學可做）：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。（此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。）板書：過零丁洋文天祥首聯：敘事明經入仕“勤王

20、”頷聯：比喻凄苦的心情民族氣節和舍生取義的生死觀頸聯：對仗雙關尾聯：名句磅礴的氣勢、高亢的情調【篇三】一、分析教材過零丁洋是文天祥指南錄中的一篇，是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶涌，于是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷，暗

21、示經得起后來的艱危的磨煉，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰中的感受：以“風飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛，以“雨打萍”表現詩人在抗元斗爭中遭受的種種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語義雙關，把紀實與抒寫特有的心情結合得天衣無縫。尾聯直抒胸臆，表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，后二句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。二、教學目標依據語文

22、課程標準對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況，及本課內容為古代詩歌的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整全上把握內容，領會詩歌的意境，其次通過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以本人在設計本課教學時，我設計了以下三維目標：知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。情感態度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。教學重點：1、理解詩歌的內容。2、熟讀并背誦詩作。課時安排：一課時三、教學方法：、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。、自主合作、討論探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。五、教學過程：（一）、導入新課：同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢？（學生回答，由“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”順勢導入）（二）、簡介作者：簡介文天祥生平（三）、簡介寫