1、小學生寫字教學有性的研究結題報告 一、課題背景及立項20 xx 年 月，結合自身實際情況，我申報了小學生寫字教學有效性的研究這一課題。選擇“寫字教學”進行研究，主要原因有如下幾點： 1.我是一名小學語文教師，每天都在教孩子們寫字。一個人的研究，離不開實踐的土壤，否則就容易陷入“紙上談兵”的尷尬。作為一線教師，我們所研究的課題，最好能貼合教學實際實在在地解決教育教學中存在的現實問題樣的研究有意義和價值。每天都有機會研究寫字，兩三年下來，一定會有所發現，有所收 獲。2.寫字教學是小學語文教學中，一項很重要的教學內容。識字和寫字教學，是一二年級的教學重點，且貫穿于整個小學階段。它對于培養良好的學習習

2、慣，練就扎實的學習能力等方面高學習成績等方面具有非常重要的意義不夸張地講，寫字教學做得好，許多問題將迎刃而解。如此有價值的事情，我沒 有理由不把它做好。3.寫字教學依然是小學語文教學的軟肋。大家都知道寫字教學很重要，投入了不少時間和精力，教學效果并不盡如人意。不客氣地講，自從硬筆誕生以來，硬筆書寫存在的問題一直沒有得到很好的解決些年著生活節奏的加快，學生的書寫水平嚴重滑坡，早已成為不爭的事實。寫字教學的研究空間，還 非常大。做好這件事，功德無量。作為一名書法愛好者和小學語文教師愿意花費更多的時間和精力尋找小學生在書寫中存在的問題求科學合理的解決方案課題研究領教師專業成長，讓學生受益。就這樣，我

3、的課題小學生寫字教學有效性的研究第 1 頁 共 9 頁誕生了。二、課題簡介我所申報的課題中，有三個關鍵詞。第一個是“小學生”。我的教學對象是小學一至六年級的學生，我研究的重點是小學生的書寫問題。小學階段，是基礎中的基礎，我需要研究最根本、最基礎的東西。聯系教學實際，我們很容易聯想到如下一些重點信息：習慣、態度、 姿勢、技巧第二個關鍵詞是“寫字教學”。寫字與寫字教學不一樣。寫好字，屬于書寫技巧；教孩子寫好字，屬于教學技巧。我研究的重點，不是自己怎么去寫，而是如何去教。畢竟，寫字和寫字教學，不是一回事。如何通過教師的引導，讓學生寫出一手漂亮的漢字，才是我要研究的重點。當然，研究寫字教學的同時，也能

4、 提升個人書寫水平。第三個關鍵詞，是“有效性”。那么，是不是說，我們以前的寫字教學，就沒有效果了呢？當然不是何教育教學活動會有一定的效果對于其它教學活動而言字教學屬于一項專業性要求極高的教學技巧度非常大目前情況來看字教學依然是任重而道遠的一件事情就是說們在寫字教學中，做了許多低效，甚至無效的工作。如何讓寫字教學少走彎路，更科學、 更健康地達到預期目的，是我的這一項課題應該研究的主要內容。這一課題，于 20 xx 年 2 月立項，至今已經有兩年時間。申報課題以后，我開始在課題規劃的范圍內，有計劃、有目的、有針對性地開展教學研究活動。在系統地研究寫字教學的過程中有了許多新的認識的發現生了許多新的問

5、題究的面逐漸擴大究的點逐漸深入終形成了完整的關于寫字教第 2 頁 共 9 頁學的理論體系和教學建議。三、課題的理論依據語文課程標準為語文教學的綱領性文件何關于語文教學研究不應該回避它。在進行課題研究的過程中，我系統地閱讀了課程標準。當時閱讀的時候未發現其中有什么不妥的地方來在研究的過程中漸發現 了一些問題：課標小學第一學段的書寫要求是握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。何為“掌握漢字的基本筆畫”？很模模糊糊。是把筆畫寫正確，還是寫漂亮？書寫達到“規范、端正、整潔”就行了么？在我

6、看來，這樣的要求太隨意，太低，書寫的要求，僅僅停留在“規范、端正、整潔”上，絕大多數學生，是練不出一手好字的。課程標準實施建議中指出照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字求學生寫字姿勢正確導學生掌握基本的書寫技能成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字 意識，講究練字效果。很明顯課標只是進行了規劃，并沒有給出教師具體的實施建議，更沒有給出具體的操作策略和方法。要研究寫字教學，僅僅依靠課標是遠遠不夠的。它需要我們在

7、日常教學中，不斷細化要求，完善細則，形成屬于自己的理論 認識和操作模式。第 3 頁 共 9 頁除了新課程標準，我的課題研究還參考了部分教學理論，比如說“有效教學理論”。有效性教學論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展，關注教學效益有效教學論”是一套教學策略，它需要教師掌握有關的策略性知識便對課堂教學中的具體情景做出及時的決策為一線教師么樣的方法和策略，最有效果，學生的收益最大，我們具有發言權。在研究的過程中，我將多種教學方法進行了比較教學效果直覺判斷確立它的價值。另外程最優化理論我比較欣賞和認同的過程最優化，要求把教師的教學過程最優化和學生的學習過程最優化統一起來師合理安排教學任務、準確

8、定位教學內容、精心選擇教學方法、不斷豐富教學形式，不斷提高教學效果生最有效的書寫練習在語文課堂上何在較短的時間里，教給學生最主要的知識，訓練學生最重要的技能，培養良好的書寫習慣，是 我們應該思考的問題。為了建構屬于自己的理論框架和認知體系閱了大量的書法教學指導性文件，如中小學書法教育指導綱要等；閱讀了書法理論方方面的書籍，如孟會祥先生的筆法瑣談；閱讀了大量的書法教學方面的書籍，如黎孟德先生編寫的書法教師指南；田英章先生編寫的書法教師指導用書，任緒民先生編寫的青少年硬筆書法入門；還搜集、閱讀了大量的關于寫字教學方面的論文、隨筆等。開闊了我的視野，豐富了我的認識。此外，我還購買了大量的硬筆書法名家

9、的字帖馬彥章華的字帖等進行比對和研究，尋找其共同點，學習書寫技巧，研究如何將漢字書寫得漂亮、美觀。經過兩年的 探索，個人書寫水平和研究能力，均得到了大幅度提高。四、課題理論研究和探索第 4 頁 共 9 頁兩年以來，我的目標高度集中，專注、癡迷于小學生寫字教學的研究。我主動申請，擔任小學低段語文教學，為我的課題研究，提供了便利條件。這樣，我就有大量的時間和精力，來研究小學低段的教學重點識字和寫字教學。我將自己的課堂教學作為突破口當縮減分析讀課文內容的時間加在課堂上指導學生書寫的時間將書寫指導解到每一個課時的教學之中節課，都要抽出十分鐘左右的時候，指導學生認真書寫幾行漢字。我將書寫指導，融合在教學

10、過程之中入的時候教書寫渡的時候教書寫課的時候教書 寫。大大分解了寫字教學的難度，學生學習的積極性得到保證。最初的那個階段，我觀看了大量的關于識字、寫字教學的課例、視頻，閱讀了大量的教學實錄，發現絕大多數老師，將寫字教學的重點，瞄準了兩個字結構。的確，在大多數人看來，結構在漢字書寫中，變化最大，藝術性強，很難做好，也是最重要的事情。對于寫字教學而言，結構的研究和賞析，更具藝術性和觀賞性點上花費再多的時間和精力為過曾沿構“的路線，走過一段時間。但是，后來，我發現，學生的進步，微乎其微。甚至學生絲毫的進步和變化常說是檢驗真理的唯一標準。既然學生的進步有限說明我們的做法存在問題實說明的方向除了問 題。

11、我靜下心來，研究學生的書寫。我翻閱無數的作業本、許多本字帖后之后，有了驚人的發現小學生而言不漂亮原因出在漢字構上”。雖然，結構是很重要的因素。最主要的原因，是書寫基本功不扎實，再具體地講畫基本功不夠好分同學書寫出來的筆畫范觀，不流暢。筆畫作為漢字的基本組成“材料”，出了問題，無論怎么樣“搭配與組第 5 頁 共 9 頁合”，都難以達到勻稱美觀的效果。從那時起，我開始將重點轉移到“筆畫”的書寫中。如何讓學生書寫出到位、漂亮的筆畫，我用了差不多半年的時間。看似簡單的筆畫里著無窮無盡的奧秘像哥倫布發現新大陸一樣興奮得難以用 語言來形容。首先，我研究了漂亮的筆畫，應該具有的共同特征：頓筆、出鋒、彎曲、傾

12、斜。我的研究，徹底顛覆了“橫平豎直”的固有認識，讓學生將筆畫寫得規范、美觀動起來次同一類的筆畫行細致的劃分如撇區分為：平撇、短撇、斜撇、豎撇、豎彎撇；將橫區分為長橫、短橫、上斜橫、下斜橫等。我讓學生用心觀察每一種形態的特點結其書寫要領用素描的技法指 導書寫，讓孩子們把筆畫寫得精準到位。再到后來發現分觀察能力弱的孩子是難以達到我想要的理想效果。我想，筆畫訓練，我做得還不夠細致，應該還有上升的空間我還可以做得更深入些。我將每一個筆畫，進行細致的分解，分解成幾個組成部分，讓學生一點點觀察分析，寫得和字帖上一模一樣。例如一個橫畫，我將其分解成“頓筆斜彎曲筆個步驟銖必較格訓練過一次次研究和提升，我較好地

13、解決了筆畫的書寫問題，讓學生的書寫質量，有了一次新的飛躍。當我為自己的研究成果沾沾自喜的時候發現學生出現了新的問題寫質量提高了速度比較慢適應書寫要求書寫的時候很好；速度一快，立刻打回原形。速度和質量，就如同魚與熊掌一樣，不可兼得嗎？孩子在課堂上書寫的字，與課后書寫的字，差異明顯；在學校寫的作業，與在家里完成的作業，簡直判若兩人。這說明，我的研究，并沒有從根本上解決問題。經過觀察，我發現學生書寫速度慢，質量無法保證，主要是因為錯誤的書寫姿勢，第 6 頁 共 9 頁造成手部動作不協調想想更好地解決速度和質量的問題必須在糾正學生正確的書寫姿勢上下大功夫研究了學生的握筆列問題。本以為，糾正書寫姿勢，是

14、自然而然的事情，到時我卻遇到了極大的挑戰。許多技巧得很清楚生就做不到位筆的時候勢是正確的寫的時候，立即變成錯誤的。一遍遍地嘗試，一次次的失敗，我感受到前所未有的挫敗感。多少個日日夜夜，我都在苦苦思索：學生錯誤的書寫姿勢，糾正起來，為什 么會如此之難？問題究竟出在哪里？我俯下身子，一個一個教他們書寫，漸漸地，我發現了問題所在放松。學生之所以出現形形色色的錯誤姿勢且難以糾正是因為身體的緊張和收縮造成的生在幼兒園就開始接觸書寫部肌肉力量不夠只有采用縮短距離的方式來完成部分同學就形成了倒鉤手腕等錯誤姿勢起鉛筆的那一刻，他們的手就如同條件反射一般，不由自主地緊張起來。再加上，家長和老師一個勁地提醒孩子求

15、所謂力度疑是火上澆油上加霜個樣，學生的手，越來越緊，越來越笨。顯然，解決書寫姿勢的問題，還要從解決放松 入手。我提醒孩子們得時候身放松氣和地書寫得狠清楚，可是學生總是無法做到下身子學生稚嫩的小手一點教”他們，指導他們，讓他們逐步領悟放松的技巧，品嘗放松的甜頭。漸漸地，大部分學生都認識到書寫，是一項放松運動，學習寫字，從學會放松開始。輕松自然地書寫呼吸一樣平靜自然我們飲奶努力追求的境界路順藤摸瓜，沿波討源，我最終找到了指導書寫的出發點教會孩子放松。解決了這個問題，我在筆畫的要求前面，鄭重地加上了“纖細”二字，放松狀態下，書寫第 7 頁 共 9 頁出來的漢字，一定是纖細的。只有纖細的筆畫，才能讓我

16、們的雙手越來越靈巧，抵達細致入微的境地來們錯誤的引導孩子犯南轅北轍錯誤，讓他們在書寫的道路上漸行漸遠生為什么年級越高寫質量越糟糕找到了最根本的答案。在所有的教學方法中，我認為，手把手教，是在我看來，最 直接，最有實效性的做法。后來，我還研究了大多數人對于書寫的“認識”，提出了“要像訓練書法家一樣訓練孩子增強孩子的作品意識”“責任重于興趣”等觀點，形成了“意識”這一個章節。當然，對于漢字的結構和章法，我也沒有完全拋掉，只是研究了一些最基本、最重要的原則。直到現在，我還是根深蒂固地認為小學的寫字教學讓孩子養成良好的書寫習慣放松扎實的書寫基本功。通過近兩年的摸爬滾打，我最終形成了“意識、放松、姿勢、

17、筆畫、結構、章法”的理論體系和認知框架，我將自己在研究過程中的個性理解和獨到認識，記錄下來，用生活化的格調，串聯成一本關于寫字教學的專著走向有效 的寫字教學。五、研究成果兩年的課題研究，讓我受益匪淺：首先，是自身書寫水平的提升。人們常說，教一年，等于練三年。這句話，非常精到。要將自己所學的知識和技能，轉化了教學內容，需要我們進行消化、吸收終內化成自己的東西這個過程中自己的書寫能力會得到大幅度的提升。我明顯感受到，自己的書寫能力得到了較大的進步與提升。其中，漂亮的書寫，給與會嘉賓留下了深刻的印象。我想，這是持續的課題研究，帶給我的最直 接的收益。第 8 頁 共 9 頁其次富了我的理論認識研究的過程中閱讀了大量的與寫字教學有關的報刊雜志、專業書籍，開闊了我的視野，提升了我的認識。原來，我對寫字教學一知半解，模糊混沌；現在，變得舉重若輕，得心應手。閱讀與寫作，墊起了我的理論高度，對于寫字教學，我多了幾分從容與自信。應花都區教育局、南沙區教育局珠區教育局的邀請曾對老師進行寫作教學培訓到了較 高評價。最后生也得到了實實在在的好處我的幫助和指導下級所有學