1、 大班數學學習5以內的加法教案反思1、大班數學學習5以內的加法教案反思 活動目標： 學習5的其次組加減。 依據實物圖敘述算式表達的數量關系，并正確使用“一共”和“還剩”。 樂觀開動腦筋，大聲表述自己的想法。 培育幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。 培育幼兒邊操作邊敘述的習慣。 活動預備： 教具 4幅實物圖，2幅圖上畫有問號。 活動過程： 集體活動復習5的組成。 我做的動作和你做的動作合起來要是5，我跺3下腳，你跺2下腳。 學習5的其次組加法。 引導幼兒觀看圖上有什么?問號表示什么意思?重點訂正幼兒“一共”和“還剩”的用法，誰會用算式來表示?這個問號究竟是幾呢? 學習5的其次組減法。 出示另

2、2幅實物圖和另一幅問號圖。這里的問號又表示什么呢?誰會用算式來表示?這個問號是幾呢? 小組活動。 看圖列算式。看看圖上說了一件什么事?這個問號究竟是幾呢? 在表格中為圖形勾畫特征，將圖形讀出來以后再在適當的地方打勾。 教后感：這節課上下來，大局部孩子都能把握5以內的加法。他們樂觀開動腦筋，大聲表述自己的想法。 教學反思 1、 聯系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。 2、學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。 3、要使學生正確、快速地口算，還必需常常地通過多種多樣的練習形式進 行訓練。我樂觀提倡算法的多樣化，為學生供應了數學溝通的時機，目的是 促進學生的數學思維活動，

3、提高學生的數學思維力量。由于提倡算法的多樣 化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對 解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的閱歷。這些算法都是學生 依據自己已有的根底學問和生活閱歷思索的結果，每一個不同的算法，就代 表了一個創新的意識，從而有效地進展了發散性思維訓練。 2、大班數學活動學習7以內的加法教案反思 活動目標： 1、學習按圖中物體的數量和看兩張卡片合并的過程列出得數是7的加法算式，穩固對加法含義的理解。 2、進展推斷力量。 3、培育幼兒對數字的熟悉力量。 4、讓幼兒懂得簡潔的數學道理。 5、引發幼兒學習的興趣。 活動預備： 1、一棵大樹，各種可以爬到樹

4、上的小動物磁教具。 2、6以內的加法算式題幾張。(開火車嬉戲中教師出示時用) 3、幼兒每人一套學具。 4、布袋一只，內裝有各種7以內加法的算式題。(題目要做成各種禮物) 活動過程： (一)、開火車的嬉戲復習6以內的加法。 教師出示6以內加法的題目，幼兒按座位以開火車的形式答出得數。 (二)、看算算是多少。 1、(出示大樹)小朋友今日有許多小動物來我們班來玩，它們在玩爬樹的嬉戲，想請小朋友把爬的結果用算式題擺出來。 2、教師先拿出5只動物到樹上，再拿出2只小動物，請一名幼兒上來擺出5+2=7的算式。請個別幼兒講講算式中各數表示什么。 3、同上形式請全班幼兒練習：3+4=7、6+1=7、2+5=7

5、、1+6=7、4+3=7等算術題。(用學具擺) (三)、嬉戲(摸禮物)進一步穩固7以內的加法。 小朋友們很能干，小動物玩得很快樂，它們有禮物想送給小朋友。請幼兒逐個上來摸禮物，但必需答復對禮物后面的算術題才能得到禮物。 活動反思： 用標準的語言深化他們對數學學問的認知，使他們加深對相關概念意義的理解，只有在充分了解數學理論、科學全面地理解數學概念，及在充分了解幼兒的思維特點、學習規律的根底上，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。才能有效地引領孩子們在生活中學習、理解、運用數學。 3、大班數學仿編5以內的加法應用題教案反思 活動目標： 1、復習5以內的加法。能看圖片嘗試仿編5以內的加法應用題

6、并懂得運算。 2、在看、聽、想、說、做中感受合作與競爭的氣氛，體驗數學的魅力。 3、了解多與少的相對性。 4、愿意參加活動，體驗勝利后的樂趣。 活動預備： 1、5以內加法算式卡片若干張，加法圖片若干張，口述圖片5張。 2、紅、黃、綠隊牌三張、搶答器(鑼)三個，數字貼紙(選手號)若干張、統計牌一個，獎牌榜三張、3、紅蘋果若干個、獎狀若干張、頒獎音樂一首。 活動過程： 一、引題1、師：大家好，歡送你們來到歡樂數學大本營，我是歡樂數學欄目主持人-小問號。我們歡樂數學大本營的口號是：歡樂數學，歡樂無限!我們現在整齊、洪亮地把口號喊出來：歡樂數學，歡樂無限!ye! 首先我來介紹今日參與我們歡樂數學大本營

7、的三個方隊，他們是(舉隊牌)-紅隊，歡送你們!他們是-黃隊，歡送你們!他們是-綠隊，歡送你們!接下來我們立刻進入歡樂數學第一關。 二、歡樂數學第一關。 1、師：第一關：必答題。紅黃綠隊的每一位選手都要答復一道題目，每答對一題，嘉獎一個紅蘋果。看哪一隊的紅蘋果個數最多。 2、師：答題開頭。請聽題3+3=?(教師請三位選手輪番答復，提示幼兒把題讀完整)，例幼兒：2+3=5 師：(出示正確答案)答復正確。(三位選手依此答復完畢)。 小結：第一關必答題完畢，讓我們來關注一下各隊的紅蘋果得數，紅隊得到幾個紅蘋果，可以用數字幾來表示?(教師板書)，大家看看哪個隊的水果個數最多?某隊現在臨時領先，但某隊和某

8、隊也不要氣餒，在后面的環節里，你們還有時機。現在我們進入今日的其次個環節-歡樂數學，其次關。 三、歡樂數學其次關。 1、師：其次關“我說你來算“。今日我帶來了一張圖片，我給它編了一段話，請你算一算，我的圖上有幾只小動物? 師：花園里有兩只蝴蝶(邊講邊操作圖片)，又飛來兩只蝴蝶(邊講邊操作圖片)，現在花園里一共有幾只蝴蝶?)小朋友請你算一算。 幼兒答復。 師：你是怎么算出來的。)師依據幼兒口述邊講解邊板書：2+2=4，哦，那么這究竟對不對呢?那么這兩個數字寶寶是哪里來的呢?下面我們一起來觀看圖片，師引導講解理解：2+2=42、我這里還有一張圖片，誰能象我一樣給它編一段話，讓我來算一算。考考我小問

9、號. (1)、幼兒自由爭論，請幼兒口述。 (2)、教師完整敘述，并板書：2+3=53、我這里有三張圖片，紅黃綠隊一張，請你們把圖片編成一段話，把答案靜靜地放在心里。 4、挑戰開頭：紅隊可以選擇黃隊和綠隊當中的一隊承受挑戰。 (選紅蘋果多的一隊)師：你們選誰?黃隊承受挑戰，請聽題。(黃隊可以是任意隊員答題。答題是否正確由挑戰隊推斷，答隊鼓掌)恭喜黃隊得到一個紅蘋果。現在請黃隊出題5、小結：在其次關中，三隊編的都很好，我給三個隊都加上一個紅蘋果。我們再來關注各隊的紅蘋果個數。(表揚第一名，鼓舞其他隊)四、歡樂數學，第三關。 1、第三關，搶答題。我出示圖片，你們用數字算出來。比方：這張圖片你會怎么算

10、：(2+3=5)對!我們就用這種方法來算。 2、我請每隊的6號選手當隊長，請隊長那出凳子后面的樂器當搶答器，當我那出圖片說：搶答開頭。留意：隊長必需在我說開頭之后才能敲響搶答器。好!預備!搶答開頭。 3、小結：搶答環節中紅隊得到幾個紅蘋果?黃隊得到幾個紅蘋果?綠隊得到幾個紅蘋果? 五、統計1、三關過后，我們來看各隊的水果得數。(出示統計牌)(幼兒唱數，教師統計)某某隊得到水果最多，某某隊和某某隊水果也許多。今日歡樂數學大本營的冠軍是-某某隊!恭喜!請某某隊的小朋友一起上來領獎。(放頒獎音樂)，今日的頒獎嘉賓是在座的各位教師!有情! 2、完畢：現在我們一起慶祝一下吧!(帶幼兒離開活動室) 活動反

11、思： 1、看圖編應用題在大班數學教學中是一個比擬難的教學內容，也是幼兒必需把握的學問點，更是熬煉幼兒規律思維力量的重要內容。因此，在教學中，教師努力貫測規律思維訓練的原則。并要貫穿教學的全過程。應用題的根本構造都是已知兩件事和一個根本問題組成的。幼兒要解同意用題，必需對題的數量進展分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。這也就是應用題所必需進展的構造訓練。當教師出示牛奶瓶圖時，很簡單激發幼兒的思維興趣，引起他們的聯想。接著把“原來有一只奶瓶，后來又送來四只”這樣一個數量關系，寓于構造，融于情境中，幼兒在潛移默化中理解。這個過程，實際上就是分析、綜合思維過程，不僅可以使幼兒到達真正理解題意的目的

12、，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合力量的提高。事實上，幼兒立刻就能異口同聲地把答案喊出來。 然而，我發覺在活動中有許多缺乏的地方：在接下來的環節中，我試著讓幼兒自己上來創編應用題，細節方面處理的不夠閱歷，幼兒在這個環節花的時間許多，而事實上孩子們創編的應用題前兩句根本是一個模型：原來有后來又來了。我想針對這個問題，在以后的活動中，可以引導孩子們去豐富。也盼望家長多鼓舞孩子們在生活中創編應用題，同時還可以熬煉孩子們的口頭表達力量。 2、有5個幼兒甚至不會問問題，直接給出答案。最終的看算式編應用題的時候，有的孩子直接獨處算式，我稍稍有些許變動，使得幼兒在獨立完成列式時遇到了困難，有的觀看認真，有的

13、不能理解題意，我就引導孩子根據剛剛的方法進展創編應用題。這可能是教師在我們編好應用題時我沒有很好的進展總結，幫忙幼兒進展梳理，。這讓幼兒在學習的時候沒能很好的把握。在數學教學中要引導幼兒逐步把握轉化的方法和要求。轉化訓練，一方面是符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參加轉化的整個過程。從而提高抽象、概括的力量。我堅信，在今后的教學過程中，挖掘每個訓練環節所隱含的訓練價值，努力引領幼兒真正探究學習。 4、大班數學學習5以內的加法教案反思 活動目標： 學習5的其次組加減。 依據實物圖敘述算式表達的數量關系，并正確使用“一共”和“還剩”。 樂觀開動腦筋，大聲表述自己的想法。 培育幼兒相互合作，

14、有序操作的良好操作習慣。 培育幼兒邊操作邊敘述的習慣。 活動預備： 教具 4幅實物圖，2幅圖上畫有問號。 活動過程： 集體活動復習5的組成。 我做的動作和你做的動作合起來要是5，我跺3下腳，你跺2下腳。 學習5的其次組加法。 引導幼兒觀看圖上有什么?問號表示什么意思?重點訂正幼兒“一共”和“還剩”的用法，誰會用算式來表示?這個問號究竟是幾呢? 學習5的其次組減法。 出示另2幅實物圖和另一幅問號圖。這里的問號又表示什么呢?誰會用算式來表示?這個問號是幾呢? 小組活動。 看圖列算式。看看圖上說了一件什么事?這個問號究竟是幾呢? 在表格中為圖形勾畫特征，將圖形讀出來以后再在適當的地方打勾。 教后感：

15、這節課上下來，大局部孩子都能把握5以內的加法。他們樂觀開動腦筋，大聲表述自己的想法。 教學反思 1、 聯系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。 2、學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。 3、要使學生正確、快速地口算，還必需常常地通過多種多樣的練習形式進 行訓練。我樂觀提倡算法的多樣化，為學生供應了數學溝通的時機，目的是 促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維力量。由于提倡算法的多樣 化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對 解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的閱歷。這些算法都是學生 依據自己已有的根底學問和生活閱歷思索的結果，每

16、一個不同的算法，就代 表了一個創新的意識，從而有效地進展了發散性思維訓練。 5、大班數學看三幅圖學習5以內的加法教案反思 活動目標： 學習運用簡明的語言敘述每一幅圖的圖意，理解“一共”的含義。 學習在田字格中記錄算式，保持正確的書寫姿態與握筆姿態。 能樂觀參加爭論活動，大膽敘述自己的意見。 活動預備： 教具：三幅實物圖，貼絨數字若干。 活動過程： 集體活動。 出示三幅圖。 A：黑板上有幾幅圖?這三幅圖講的是一件事，每幅圖用一句話就可以講清晰，3幅圖用三句話講。請個別、集體敘述三句話。 B：第三幅圖小朋友為什么要說“一共有三只貓”，“一共”表示的是什么意思?這里是誰和誰合在一起“一共”呢? 學習

17、書寫算式。 A：“誰會用一道算式登記這件事?幼兒說教師記錄。 B：“誰能說出這道算式是怎樣表示這件事的?”我們一起把這道算式讀一遍。 C：請小朋友認真地看一看這道算式的數字寫在什么格子里?符號呢? 小組活動看三幅圖記加法算式(數學畫冊)教后感:通過這節課的學習,孩子們能運用簡明的語言敘述每一幅圖的圖意，并且理解“一共”的含義。在田字格中記錄算式，保持正確的書寫姿態與握筆姿態。 活動反思： 今日我上了5以內的加法，5以內加法計算的根底就是5以內各數的分與合，所以學生根本上都會計算。課后和聽課教師交換意見，缺乏之處反思如下：本課的教學重點是初步熟悉和理解加法的含義。 6、大班數學5以內的加法教案反

18、思 活動目標： 學習按圖和操作挨次，感知圖中事物的數量關系，學習列出算式。 能分別用三句話敘述出一幅圖的圖意，留意用詞正確。 知道按事物不同的特征進展排序會有不同的結果，初步了解排序的可逆性。 有興趣參與數學活動。 活動預備： 教具若干。 活動過程： 集體活動。 出示圖一。 “這是什么地方?有誰?”“哪位小朋友能用一句最簡潔的話將圖上的事說清晰。”(山坡上有兩只烏龜)教師移動磁性烏龜：“這件事還有誰也能用一句簡潔的話說清晰。”(又爬來了一只烏龜)請小朋友把兩句話連起來說一說。 教師指圖：“最終一句話應當怎么說呢?誰會用三句話把圖上的事說清晰：幼兒個別、集體敘述三句話。 列算式理解其含義。 “誰

19、能用一道算式來表示圖上的表情?” “這道算式什么意思?我們一起說說看。” “大家一起把算式讀兩遍。” 小組活動第一組：玩玩講講水果列算式。 其次組：玩玩講講動物列算式。 教后感：這節課上下來，大局部孩子都能把握5以內的加法。他們通過自己的操作得出結果，嘗試到了勝利了，所以記得很牢。 活動反思： 對于一年級新入學的孩子來說第一次正式接觸加法，而在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是根底的根底，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經受中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的模糊印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教

20、學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成學問去做加法。 一、導入凸顯分與合的思想。 加法的含義來自于分與合的思想。在教學開頭時，以幾組變式的分與合作為根底，鋪墊。讓學生初步感受今日我們要用分與合來解決新問題。 二、從算理中教學。 在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。(小丑左手拿著3個氣球，右手拿著1個氣球)。同時以提問的方式消失第三句話：一共有幾個氣球?給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大局部學生已經能夠看圖列出加法算式：3 1=4。這局部是學生的已有閱歷，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采納了承受式學習方式，“ ”學生已經熟悉，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“ ”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3 1=4”中“3”、“1”、“4”的意義解釋，學生能夠結合詳細情境來解釋，說明學生能