1、小學(xué)文教研工作總結(jié)風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，不待揚(yáng)鞭自奮蹄。本學(xué)期，我校語文 學(xué)科教研工作繼續(xù)緊緊圍繞并全面貫徹落實(shí)教體處、教研中 心的工作精神，繼續(xù)在以教學(xué)評(píng)一致性研究為龍頭牽引下， 對(duì)接XX進(jìn)修學(xué)校“創(chuàng)立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域教學(xué)改進(jìn)體系” 國家級(jí)教學(xué)成果，尋找對(duì)接點(diǎn)、聯(lián)通融合點(diǎn)、打造賦能點(diǎn), 改進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)，加強(qiáng)教師專業(yè)能力錘煉、培育學(xué)生核心 素養(yǎng)。一路礴香踏雪來，盼見繁花迎春開。回顧低語組這一路 的教研組工作，我們付出了心血，撒下了汗水，經(jīng)過了迷茫 和探索，幾多歡笑，幾多哀愁，幾多探索，幾多奉獻(xiàn)。在我 們不斷摸索成長(zhǎng)的路上，我自己迅速地成長(zhǎng)著，我和我親愛 的同事們共同努力著，在自己的那份責(zé)任田里收

2、獲著豐收和 喜悅。低語組的工作匯報(bào)我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一、做足了解，分析現(xiàn)狀成果對(duì)接，確定工程三、聯(lián)通融合，確定路徑四、轉(zhuǎn)化運(yùn)用，預(yù)期成果一、做足了解，分析現(xiàn)狀1.教研組現(xiàn)狀分析第一組問題：學(xué)生是否做到了讀好重音？哪些地方讀出 來了？哪些地方?jīng)]有讀出來？讀出來的地方，學(xué)生是如何做 到的？是教師引導(dǎo)的，還是學(xué)生自己通過探索學(xué)會(huì)的？如果 沒有做到，有無建議或改進(jìn)的意見？第二組問題：學(xué)生能讀好語氣嗎？哪里的語氣學(xué)生讀得 適切？哪里的語氣學(xué)生沒有讀好？語氣讀得好的地方，學(xué)生 是如何做到的？是教師引導(dǎo)的，還是學(xué)生自己通過探索學(xué)會(huì) 的？如果沒有做到，有無建議或改進(jìn)的意見？第三組問題：學(xué)生能讀出理解（讀

3、出味道）嗎？是如何 做到的？是教師引導(dǎo)的，還是學(xué)生自己揣摩、領(lǐng)悟出來的？ 如果沒有做到，有無建議或改進(jìn)的意見？觀課結(jié)束后，我們4位觀察員進(jìn)行了交流，認(rèn)為青秀老 師的教學(xué)思路還是很清晰，能隨著故事情節(jié)，并針對(duì)青蛙和 老牛、野鴨的對(duì)話重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并表達(dá)“由扶到放” 的學(xué)法指導(dǎo)過程。根據(jù)三組問題的情況記錄，就我們提煉的 評(píng)價(jià)要點(diǎn)是否提升了學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體分析。（一）關(guān)于“抓關(guān)鍵詞一一讀好重音”朗讀過程中，有些詞語要輕讀，有些音節(jié)要重讀，這樣才 能形成適切的語氣，突出文章的重點(diǎn)。沒有重音就沒有語言 的出彩，故事就會(huì)索然無味。綜觀本課教學(xué)，青秀老師有兩處地方的“重音”指導(dǎo)比 較出色，分別是“吆喝

4、”、“不過”。-10 -（二）關(guān)于“抓青蛙和老牛、野鴨的對(duì)話一一讀好語氣”不同的語氣可以表達(dá)出不同的情感。本課中青蛙、老牛 和也要就要用不同的語氣來朗讀。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和角色對(duì)話是 文章表情達(dá)意的重要標(biāo)志，所以關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和角色對(duì)話, 可以幫助學(xué)生讀好語氣。本課教學(xué)中，老師能抓住青蛙四次吆喝時(shí)的感嘆句“賣 泥塘嘍，賣泥塘！ “，讀出青蛙短促而堅(jiān)定的語氣。在教學(xué)第一次對(duì)話中的“吆喝”時(shí)，一位學(xué)生朗讀效果 不佳，青秀老師便引導(dǎo)：“這是一個(gè)什么句子？ ”再請(qǐng)學(xué)生 朗讀。學(xué)生馬上領(lǐng)悟：“這是一個(gè)感嘆句句。”老師追問： “你讀的時(shí)候應(yīng)關(guān)注什么？應(yīng)該讀出什么語氣？ ”學(xué)生再次 朗讀，青蛙堅(jiān)定的語氣比擬明顯。這

5、里，通過教師的點(diǎn)撥, 學(xué)生就能關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，揣摩文中角色說話的語氣，讀出文 字本身所不能表達(dá)的內(nèi)涵。（三）關(guān)于“體會(huì)青蛙想法不斷改變一一讀出理解”鞠老師在三個(gè)地方凸顯了 “讀出理解”的朗讀指導(dǎo)：“青 蛙和老牛的分角色對(duì)話”“鴨子的話”“青蛙最后一次賣泥 塘”三處，在朗讀中，不斷體會(huì)因?yàn)槁犎×藙e人的建議，一 點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生改變的過程。有效的課堂，要有證據(jù)證明研究目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上 要為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助研究讀好重音、讀出語氣、讀出理 解，以這樣的要點(diǎn)來引領(lǐng)朗讀、要求朗讀、討論朗讀、糾正-11 - 朗讀、展示朗讀，最終達(dá)成朗讀教學(xué)的目標(biāo)。四、梳理提升，讓成果“可視化”路雖遠(yuǎn)，行那么將至；事雖難，做那

6、么必成。通過一路的初 探，我們以期希望此微工程能最終在課堂上落實(shí)。我們立足實(shí)際，從教學(xué)中提出問題，通過開展前測(cè)、調(diào) 研，確立“微”工程一一制定研究目標(biāo)一一開展研究實(shí)踐一 一梳理研究成果.研制了低段語文朗讀四個(gè)評(píng)價(jià)維度、16條具體評(píng)價(jià)要 點(diǎn)，以及相應(yīng)的觀課量表。.改變教師指導(dǎo)朗讀的視角，從課時(shí)轉(zhuǎn)向單元學(xué)期學(xué) 年。.提升了學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。最后我們希望能真正實(shí)現(xiàn)一一評(píng)價(jià)促進(jìn)朗讀行遠(yuǎn)必自邇，一個(gè)人可以走得更快，但一群人才會(huì)行得 更遠(yuǎn)。相信只要我們擁有“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著，精耕 細(xì)耘、善作善成，定然會(huì)迎來一個(gè)“山窮水無盡，飛鳥踏歌 來”的研究愿景！積勝步至千里，敢擔(dān)當(dāng)勵(lì)耘心。在追求優(yōu)質(zhì)教育、打造 高

7、效課堂、培養(yǎng)知美學(xué)子的道路上，我們將不忘教育初心, 牢記育人使命，深耕學(xué)科建設(shè)，努力奮進(jìn)，精耕深研。12 -目前低語組團(tuán)隊(duì)囊括老中青共12人，年齡上呈現(xiàn)梯度 跨越。（其中1人兼學(xué)校處室主任、2人為外聘老師）任職 5年內(nèi)的老師3人，占比25%,任職5-15年的老師6人，占 比50%,任職20年及以上教師3人，占比25%。.教研組研究基礎(chǔ)分析在團(tuán)隊(duì)中，雖然中堅(jiān)力量人數(shù)較多，但很多教師進(jìn)入了 職業(yè)倦怠期，他們?cè)诠こ萄芯可锨啡眱?nèi)驅(qū)力，在研究能力上 欠缺薄弱，所以如何鼓勵(lì)這些老師們參與工程研究，成為低 語組前進(jìn)開展的阻力。我們計(jì)劃以“微工程”的驅(qū)動(dòng)型任務(wù) 為抓手，輻射調(diào)動(dòng)每個(gè)人的研究動(dòng)力，促使人人有研究

8、任務(wù)。 也正是一個(gè)這樣階梯特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)，注定我們要研究的更多、 相互探討的更多、相互扶持的更多，需要我們攜手齊頭并進(jìn) 的走在語文教研研究路上，一個(gè)都不能落下。二、成果對(duì)接，確定研究的“微工程”.提出問題，提煉微工程確定了以“微工程”為切入點(diǎn)，可是研究什么呢？我們 希望研究的問題最主要的是“實(shí)用”。即讓我們低語組老師 能從研究中獲得對(duì)實(shí)際教學(xué)有實(shí)效性幫助的啟發(fā)，對(duì)于自己 一些尚未有好方法突破的疑難點(diǎn)能夠有新的視角實(shí)現(xiàn)突破。 于是，我們把視線轉(zhuǎn)向課堂，在一次次課堂的回望中，我們 發(fā)現(xiàn)一一朗朗讀書聲總是縈繞在我們語文教學(xué)課堂中，但是細(xì)細(xì) 回味，總是覺得這朗讀聲中缺少了什么？缺少了什么呢，我 們回憶一下

9、，我們的課堂朗讀往往只為了幫助學(xué)生熟悉文本, 或加深文本理解而設(shè)計(jì)，朗讀的目標(biāo)真的僅在于此嗎？在這 些朗讀中，老師們引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、解析文本，學(xué)生們對(duì)文本 內(nèi)容有了一定的理解，但對(duì)于朗讀，似乎并沒有什么印象， 即朗讀的方法到底有哪些？我們總會(huì)用“你讀的真好。”“你 讀的真棒！ ”“你讀的真有感情。”來評(píng)價(jià)學(xué)生，但是怎么 指導(dǎo)、朗讀能力怎么提升，也就是朗讀層級(jí)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 孩子一概不知道，老師自身也不知道。目標(biāo)不清、方法不明、 評(píng)價(jià)不準(zhǔn)，朗讀如何在語文課堂立足腳跟呢？基于此，我們?cè)诳傮w分析低語組基本情況和對(duì)應(yīng)學(xué)校確 定的北京XX工程對(duì)接點(diǎn)，將“小學(xué)低學(xué)段朗讀評(píng)價(jià)要點(diǎn)的 開發(fā)與實(shí)施”做為微工程研究

10、，期待以“微窗眺遠(yuǎn)景”的 形態(tài)在課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域進(jìn)行一些實(shí)踐與探索，最終形成語文學(xué) 科的點(diǎn)滴思考。.開展前測(cè)，確定研究目標(biāo)目標(biāo)決定研究的方向。為了精準(zhǔn)確定微工程的研究目標(biāo), 我們?cè)诮處煂用婧蛯W(xué)生層面分別作了關(guān)于“朗讀評(píng)價(jià)”的調(diào) 查問卷，從提供的數(shù)據(jù)分析來看，老師在課堂上，對(duì)于學(xué)生 的朗讀評(píng)價(jià)是沒有明確標(biāo)準(zhǔn)和要求的，只是泛泛的說“你讀 的真好”、“你讀的真有感情”，并沒有明確的指出學(xué)生具 體哪里讀的好（是詞語、句子，還是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓、語氣 等）。孩子們?cè)谡n堂上，對(duì)于課文朗讀的認(rèn)知，是僅限于聲 音響亮和通順流利兩個(gè)方面。所以我們就思考，低年級(jí)課堂的朗讀究竟該為何而讀？ 怎樣來讀？怎么讀好？綜合以上思

11、考點(diǎn)，我們就將本工程研究的目標(biāo)確定為：.通過解讀課標(biāo)、解讀文本等方式，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，梳 理小學(xué)語文低學(xué)段朗讀評(píng)價(jià)目標(biāo)序列。.通過課例研究等方式，確定低段語文朗讀評(píng)價(jià)維度。.通過理論研究、調(diào)查學(xué)情等方式，研制小學(xué)語文低學(xué) 段朗讀評(píng)價(jià)要點(diǎn)。目標(biāo)一旨在解決朗讀目標(biāo)不清、為何而讀的問題目標(biāo)二旨在解決朗讀方法不明、怎樣來讀的問題目標(biāo)三旨在解決朗讀評(píng)價(jià)不準(zhǔn)、如何讀好的問題有了清晰的目標(biāo)后，我們就結(jié)合單元整體教學(xué)、循證課 堂構(gòu)建等主題教研活動(dòng)，通過兩大途徑、六個(gè)方面來進(jìn)行探 索與實(shí)踐三、聯(lián)通融合，確定路徑（一）“問渠那得清如許，為有源頭活水來”一一專業(yè) 引領(lǐng)共讀書，深入研究筑地基.研讀專業(yè)書籍，尋找理論依據(jù)

12、組內(nèi)老師利用教研統(tǒng)一時(shí)間+自由靈活時(shí)間研讀教學(xué)評(píng) 價(jià)方面的專業(yè)書籍一一教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指南（第5版）、促進(jìn)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)、小學(xué)語文主題教學(xué)研究（竇 桂梅）、新課堂新評(píng)價(jià) 新素質(zhì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)操作與 案例，通過專業(yè)書籍的引領(lǐng)，我們進(jìn)一步明確了 “評(píng)價(jià)要 點(diǎn)（朗讀）”確立的理論依據(jù)一一“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”是我們對(duì)某 項(xiàng)任務(wù)要求的主要指標(biāo)，即我們從哪些方面去評(píng)價(jià)任務(wù)完成 的質(zhì)量。評(píng)價(jià)要點(diǎn)清晰了，評(píng)價(jià)任務(wù)就清晰了，評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng) 力就增強(qiáng)了。通過朗讀評(píng)價(jià)要點(diǎn)的開發(fā)，為低學(xué)段老師們的 朗讀教學(xué)，確立具體的、明確的、有依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建理論框架縱觀中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于“朗讀課文”的要求提 取如下：

13、從表格的層級(jí)來看，第一學(xué)段“研究用”、第二學(xué)段“用”、 第三學(xué)段“能用”，課標(biāo)對(duì)學(xué)生朗讀能力的要求是逐級(jí)遞進(jìn) 的。那么如何將這些課標(biāo)中的能力要求，通過實(shí)際教學(xué)，得 到校本化落地呢？需要我們對(duì)接教參教材，進(jìn)行深度解讀。.深讀教參教材，梳理學(xué)段學(xué)年朗讀要求低學(xué)段一二年級(jí)教參中與“朗讀”有關(guān)的語文訓(xùn)練重點(diǎn) 如下（出示圖片）由此可以看出，關(guān)于朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)，已經(jīng)在單元導(dǎo)讀 中給出明確的要求。翻閱一二年級(jí)上下四冊(cè)課文，“朗讀課 文”幾乎成為每一課的朗讀必備要求，不僅要做到正確、流 利的朗讀課文，并且還提出了更為具體的朗讀要求。對(duì)以上四冊(cè)課本的朗讀課文進(jìn)行了初步的梳理，初步得 出一、二年級(jí)的年級(jí)朗讀要求：

14、通過以上表格分析，不難看出，從一年級(jí)的下冊(cè)課本開 始，課后練習(xí)題的朗讀課文，不再僅限于會(huì)朗讀，更進(jìn)一步 提出具體的朗讀要求，如能“分角色朗讀課文”、“能讀好 句子的語氣”、“研究默讀”。為了將朗讀任務(wù)確立的更為 明確，把朗讀要求細(xì)化到每一個(gè)學(xué)期。從上述四個(gè)學(xué)期的朗讀要求來看，學(xué)生的朗讀要求是呈 階梯遞進(jìn)的研究態(tài)勢(shì)。隨著學(xué)生研究水平的不斷提高，對(duì)學(xué) 生的朗讀要求也相應(yīng)更具體、更深入，更有針對(duì)性。那么教 師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀是否到達(dá)某一水平時(shí)，就需要借助一定 的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而且學(xué)生也能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，清楚的知道 自己的朗讀到達(dá)哪一個(gè)層級(jí)。通過不斷的研究，尋求依據(jù)， 我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂上是缺少相應(yīng)的朗

15、讀要點(diǎn)評(píng)價(jià)體系的， 這也成為我們想要不斷提高學(xué)生朗讀水平的一個(gè)合理契機(jī)。（二）“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”一一 研磨觀評(píng)齊合力，打造研究新領(lǐng)地?zé)o教不研，無研不優(yōu)，無優(yōu)不強(qiáng)。教學(xué)是一方包容無限 可能的池塘，那教研那么是源源不斷地為課堂注入活力的清泉。 語文教研組依托長(zhǎng)線教研梳理低段朗讀的共性策略+課例打 磨明確研究點(diǎn)的頂層要求+觀評(píng)反應(yīng)詳細(xì)解讀研究點(diǎn)的具體 情況的模式，使得教學(xué)理想走向現(xiàn)實(shí)課堂構(gòu)架起一座互通的橋梁。通過課堂觀察、評(píng)課報(bào)告，以學(xué)生視角、基于證據(jù)，來 論證、核驗(yàn)我們教研得出的理論成果，從而促使我們不斷改 進(jìn)課堂教學(xué)。.每周一 “研”，集思廣益日暖風(fēng)和開桃李，筆酣墨濃寫春秋！在時(shí)

16、間的河流里， 一切都在過濾，在成長(zhǎng)。我們的教學(xué)研討也在幾度思考，幾 度碰撞中得以升華。依托每周三的語文長(zhǎng)線大教研，將前期 梳理出的學(xué)段學(xué)年朗讀要求，進(jìn)行梳理提煉。結(jié)合學(xué)段學(xué)情 分析，我們確定以二下第七單元為突破點(diǎn)（課件圖片），尋 證朗讀評(píng)價(jià)維度。通過一次一次的研討、梳理、整理、交流、 再梳理、整理，（研討交流圖片）我們最終梳理出“小學(xué)低 學(xué)段朗讀評(píng)價(jià)要點(diǎn)”的四個(gè)維度是一一讀好重音，讀好語氣 讀出節(jié)奏讀出理解，確定了 “怎樣讀才算讀好課文”為驅(qū)動(dòng) 問題。這樣朗讀評(píng)價(jià)的四個(gè)維度，怎樣能驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀好課文呢? 對(duì)此，我們討論出以下三個(gè)方面來進(jìn)行解讀一一合目標(biāo)，能 理解，可展開（制作課件）合目標(biāo)一一即評(píng)

17、價(jià)要點(diǎn)從哪里來？評(píng)價(jià)要點(diǎn)的設(shè)定首 先必須與設(shè)定的目標(biāo)一致，即為了達(dá)成目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)要點(diǎn) 來檢測(cè)。第二，能理解一一即學(xué)生能清楚的知道評(píng)價(jià)任務(wù)中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。只有學(xué)生參與其中，并能被理解了，課堂上學(xué)生才 會(huì)主動(dòng)用起來。可展開一一即評(píng)價(jià)要點(diǎn)怎樣在課堂上驅(qū)動(dòng)學(xué)生的研究。根據(jù)師生共同參與制定的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，課堂上教師評(píng)價(jià)有 依據(jù)，學(xué)生評(píng)價(jià)有抓手，實(shí)現(xiàn)人人會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)有依據(jù)的活 力課堂。.課例打磨，實(shí)操檢驗(yàn)陽春十里不及課堂方寸天地。為診斷課堂教學(xué)、深化微 工程關(guān)鍵點(diǎn)研究，將教研成果通過開展組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)落 地到課堂。根據(jù)教研組整體分工安排，二年級(jí)組鞠青秀老師 主動(dòng)請(qǐng)纓，承當(dāng)磨課任務(wù)。“凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢

18、。“我們低語團(tuán)隊(duì)對(duì)于此次磨 課非常重視，立足單元整體設(shè)計(jì)，確立了以“評(píng)價(jià)要點(diǎn)驅(qū)動(dòng) 研究”的思維研究課堂青蛙賣泥塘。（圖片課件）通過 集體教研，設(shè)計(jì)說課，共同研究框架、線索，分工收集資源， 助力編寫教案，為講課教師提供場(chǎng)外支援。（講課圖片）自4月上旬開始，經(jīng)過幾輪教研磨課，最終在本課的研 究目標(biāo)中，嵌入了三個(gè)朗讀目標(biāo)：（1）能讀準(zhǔn)字音，讀通 句子；（2）能根據(jù)不同的提示語，朗讀對(duì)話；（3）學(xué)會(huì)有 感情地朗讀對(duì)話并表演。（課件）這三個(gè)目標(biāo)均緊緊圍繞學(xué)生朗讀水平的提升。課堂上如 何評(píng)價(jià)本課的朗讀？如何通過評(píng)價(jià)要點(diǎn)來提升學(xué)生的朗讀 水平？提煉了三個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：這些年輕教師，通過引領(lǐng)、幫扶，最終到達(dá)“共同優(yōu)秀” 的理想境界。同組年長(zhǎng)的教師也有著甘為他人做“嫁衣”的 奉獻(xiàn)精神，“和盤托出”自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓新教師站在自 己的肩膀上快速成長(zhǎng)，早日能夠獨(dú)當(dāng)一面，挑起教學(xué)重任, 逐漸成為“中流砥柱”，這同時(shí)也表達(dá)了我們低語團(tuán)隊(duì)的凝 聚力量。(1)抓好關(guān)鍵詞，讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣；通過抓住關(guān) 鍵詞(不過)，體會(huì)前后語氣的轉(zhuǎn)折。抓住關(guān)鍵詞“吆喝”， 體會(huì)青蛙每一次賣泥塘的不同心情