1、高三化學復習常有的五大誤區大清點及戰勝方法導讀：教書育人典范，更好地指導自己的學習，讓自己不斷成長。讓我們一同到學習吧!下面小編給你們帶來了高三化學復習常有的五大誤區大清點及戰勝方法供考生們參照。高三化學復習常有的五大誤區大清點誤區之一：高三學習初期進行化學綜合訓練進入高三的同學心態比較積極，很多同學暑期就著手自學高三內容或參加各樣預高三培訓學習。有的同學請老師指定參照書、練習冊開始大量做題。有的同學總想盡早獲得實質性進步，購置綜合卷進行高強度練習。實質上高三初期的主要任務是扎實基礎，不宜過早進行大量的綜合訓練。建議間歇性、浸透性地做一些高三綜合練習，一方面是給予必要刺激，另一方面作為參照系權

2、衡進步情況。誤區之二：經過題海復習法提高學科成績很多老師認為：只需學生聰穎沒有不會的道理。做一張試卷，把錯誤的地方挑出來，再做一張試卷，怎么也得多會一些。三弄兩弄，分數就提高了。好多學生沉醉于題海之中，做題目對答案再做題目再，實質上奏效甚微。高三不能夠不做題，但光做題目不能夠，要用腦子學。否則即便會考試也是高分低能。建議分專題集中練習，練習過程中不斷進行歸納，使自己的認識不斷提高。誤區之三：學會所有解題方法此后自然得高分學會解題方法在120分以下有效，高于120分此后分數提高比較困難。實質上綜合卷達到120分此后，真實不會做的題目已相當少，這時提高分數的重點是提高答題的正確性。錯誤有時很可笑：

3、(1)審題不嚴。如重點的字、詞沒有看清楚，有些條件丟漏，題目沒有明確之處自己想自然等等;(2)初級錯誤。腦中所想、口中所讀與筆下所寫不一致，計算題單位錯誤，小數點地點點錯等等。(3)所答非所問。要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質標號卻寫物質名稱，要求寫反響現象卻寫出反響產物等等。建議對自己的錯誤進行歸類，爾后一類一類戰勝。比方做比率會把前后次序顛倒，反響kc1o3+6hc1kc1+3c12+3h2o中復原劑與氧化劑的物質的量之比應寫15卻寫成51，可嚴格按題目要求次序對號入座，將數字寫在復原劑和氧化劑的下方。誤區之四：背叛素質教育片面追求升學高三復習中，有的老師或同學，完好丟開課本的知識系

4、統，眼睛不是盯在課本上，而是盯著當年的高考題：高考考什么，教什么;怎么考，怎么教。不在知識點上下功夫，而是貪大求全，搞知識塊的大串聯、大覆蓋、大綜合，不利于學生的學習和發展，也不利于學生各樣能力的培養。大部分學生吃不用，不適應，可悲的是高考經常也考不出好成績。誤區之五：有些知識化學必定照本宣科任何學科都有需要記憶的基礎知識，完好能夠經過各樣方法進行消解。在中學階段化學學科需要記憶的內容確實很多，進入高三接受信息量進一步增添，但其實不意味著化學學科知識或部分知識必定照本宣科。(1)經過學生自己的歸納將知識內化。比方制取氣體的三種裝置及對應制取的氣體。(2)經過科學的理解或形象化的理解掌握有關知識

5、。比方干餾是間隔空氣加強熱的過程，分拆為干餾是操作(或加工)過程，需要兩個條件：間隔空氣、加強熱。也可形象地理解為餾是一種烹調方法，經常指高溫爆炒，不放鹽、不放油的餾稱為干餾。(3)即即是絕不關系的內容也可經過聯想等方法進行記憶。有一個人叫賈蓋納(名字怪怪的)，想娶妻子(美女心)沒有錢，撿襤褸鐵、錫、鉛，但是他太懶了，撿得太少(輕)，總合只檢一百斤。經過這一番理解后再記憶金屬活動次序表用十分鐘時間應當足夠：賈蓋納美女心鐵錫鉛輕總合一百斤。詳確剖析化學學習中的阻擋及戰勝方法一、產生思想阻擋的原因在中學化學學習中，學生的思想阻擋主要表現在：(1)感覺化學知識繁瑣，只管學了很多化學知識，但碰到實責問

6、題時則不知去想哪些知識;(2)課本上的見解、定義、公式都背會了，但在考試時經常用錯;(3)考試時認為有的題目很眼熟，一看就會，但做出來常錯或不全對;(4)在重點的解題思路處卡殼，出現思想盲點;(5)只會做課本上的作業，碰到較復雜的綜合性問題時則無從下手求解。產生上述思想阻擋的原因何在?中學化學中基本見解多，有關知識散見于各章節中，很多同學會越學越感覺化學知識內容繁瑣，掌握起來有相當的難度，墜入了特別被動的場面。思想之所以能揭露事物的實質和內在規律性主要來自抽象和歸納，即知識的內化過程。歸納是思想活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創辦程度等智力質量的基礎。知識的結構是影響思想的重要變量。經驗和研

7、究都表示，在有序的結構中去提取有序的知識，必定是快速而正確的。這是因為新知識老是要停靠在舊知識的錨樁上。也就是說學習的新知識必然要與舊知識進行聯系，接受新知識老是在舊知識的基礎上。含混不清的知識會對新知識產生嚴重的擾亂，也使原有的知識含混了，致使新知識的學習出現似是而非的現象，給理解、記憶及應用造成極大困難。可見，學生的知識結構不合理是思想阻擋的主要原因。二、戰勝思想阻擋的對策(一)理清(內化)知識思路，締聯合理知識網絡怎樣塑造學生優秀的知識結構呢?心理學指出，學生學習和掌握化學知識的過程是一個建立知識結構和發展能力的過程。教師要教會學生建立化學知識結構，要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的

8、知識或技術必然要實時掌握，做到日清月結或章節結清。這包括：1.正確掌握見解、原理、定理、定義和重要事實。這些磚瓦基石是建立知識結構的原資料，是學生進行思想活動所用到的原始的資料。每一見解要掌握其核心，如氣體摩爾體積見解的核心是任何理想氣體(純凈的或混淆氣體);標準情況;1mol;22.4L。2.對照知識點之間的聯系和差異。如強電解質和弱電解質，氧化劑與復原劑等，都可列表進行聯系和對照。差異相像、相反見解間的異同點，使學生形成較清楚的局部見解系統。3.將知識系統化、整體化。結構化系統化的知識才是真實的知識。關于化學的學習應是宏觀掌握，微觀掌握。抓規律、記特別。教師要引導學生對知識歸納歸納，結構知

9、識塊、知識鏈，形成網。如在講氯氣的實驗室制法時，按反響原理-儀器藥品-氣體發生-氣體查驗-尾氣辦理的序列組織授課，并從每一個知識點沿不同樣角度、路子發散，從一個知識點聯想到另一個知識點，并找到知識點間的內在聯系，使知識點有機地聯系為一個知識網。4.以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必定在基礎知識上下功夫，努力搜尋知識和思想的轉變點。一方面將繁難知識轉變分解為簡單的基礎知識，另一方面從訓練常例思想出發，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在碰到問題時，才能應用知識網絡，產生有條理的聯想，再經過精選、比較、判斷、推理，形成暢達的思路，達到問題的快速正確解決。(二)引誘思想、激勵思想、啟迪思想高中

10、學生的思想能力有了更高的抽象性，并開始由抽象思想向辯證思想發展，習慣于運用見解、判斷進行邏輯思想，對事物能注意到詳細剖析，找到實質特點，能在剖析綜合的基礎上，將已獲得的理論運用到解決詳細問題中去。若授課中賞賜學生更多的獨立學習、研究、發現的機會，在實踐中去剖析、研究、解決化學識題，就能不斷地激起他們求知的需求，知足他們研究的欲望，使他們享受成功的歡樂，這樣獲得的化學知識，易于記憶和運用。1.程序設疑引誘思想。思想源于迷惑，有疑則思，有思則進。對某一問題的思慮是激起學習欲望，激勵創新的因素。教師要深入研究教材，精心設疑，圍繞有關授課目的設計一個由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進的問題程序，使

11、學生的思想從表象到實質向縱深發展。好似復習鹵素單質與二氧化硫的性質時，設計以下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反響中誰是氧化劑、誰是復原劑?為什么?(2)上述反響有何現象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反響?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反響?寫出化學方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，當二者混淆后其漂白作用怎樣?經過以上問題的剖析，使學生的認知由淺入深，促進學生思想向縱深發展。2.奇特問題激發思想。可采用換角度、換形式、提奇特問題的方式，吸引學生思慮。要部署必然難度的課外思慮題供學生去挑戰。如講分子間作使勁后可部署若水的沸點低于硫化氫，人類將會變成怎樣?讓學生經常有問題可想。3

12、.解題過程啟迪思想。學生的思想能力是由基礎知識、智力以及解題技術三者組成的有機整體。當學生因某種因素不能夠鑒識目前的課題與已有經驗的關系時，教師若能在學生已知與未知之間架起適合的認知橋梁，喚起學生認知結構中的有關知識，與當前情況關系起來，問題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進行變式：增減已知條件、改變設問角度、多問幾個為什么、改變化學過程，啟迪學生積極思慮，激勵學生敢于提出不同樣的看法，就有可能將思想引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。(三)熟悉掌握思想方法，不斷優化思想質量思想質量，諸如健壯性、靈便性、創辦性等，直接影響化學知識的學習和掌握。教師要教會學生常用的思想

13、方法和技巧，使學生養成勤思、善思、深思的優秀習慣，以促進思想質量的優化。模擬覺醒。學生的思想經常建立在教師的教之上。會學習的學生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我碰到近似的情況時應當怎么辦?此題還有沒有其他解法等等。教師要引導學生養成獨立思慮的習慣，學會在模擬中生疑，悟通疑點，打破難點。善于聯想。如看到*COOH的結構簡式，要能想得出：分子中含有羥基能發生酯化反響、脫水反響、跟鈉反響;含有羧基有酸性、能酯化、脫水;含有甲基及鄰碳氫，可消去、鹵化等。靈便遷移。應用是認知的最后目的。怎樣達到會用呢?這就需要學會遷移。經過自學接受新信息，經過聯想建立新舊知識間的聯系，運用舊知識解

14、決新問題。好似，NH3與NO2可否發生反響，從課本中找不到任何依照，但經過思想，便能快速遷移到反響能夠發生的依照：H2S+SO2-SHCl+HClO-Cl2即同一非金屬元素的正價化合物與負價化合物間可在必然條件下發生歸中反響，生成該元素的單質。因此可知，氫化亞銅與鹽酸反響，能夠放出一種氣體，寫出此反響的化學方程式應為：CuH+HCl=H2+CuClCuH中的H為-1價，HCl中的H為+1，放出的氣體為0價的H2。氫元素間得失電子數相等，故生成物中的銅仍為亞銅。辯證思想。如鹽類水解授課，先組織學生自己測定一組等物質的量濃度的鹽溶液的pH如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記錄結

15、果。提出問題：某些鹽的組成中既不含H+也不含OH-，為什么卻表現出必然的酸堿性?溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關系?水的電離平衡為什么會打破?最后致使什么結果?氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性，其原因同樣嗎?經過逐一剖析推斷，幫助學生理清思路，找出解決問題的方法，以訓練學生的思想辯證性。發散思想。發散性思想的實質是遷移，貫串交融是高水平的發散。發散性思想是學好化學必備的基本素質之一。能夠采用一題多解的方法來引誘學生思想發散。好似設計這樣一題：一瓶硫酸，不知是濃是稀，怎樣把它鑒識出來?請盡可能多地提出方案。學生經過思慮，會提出溶于水察看可否放熱;與銅片反響;做濾紙的碳化反響;測密度;比較粘度;使膽礬脫水;稀硫酸與鐵釘反響;中和滴定等等。經過解答這道題，使學生的思路拓寬了，思想的廣闊性也獲得了鍛煉。創辦思想，是人類思想的高級形態，是在新異情況或困難眼前采用對策，獨專門解決問題的過程中表現出來的智力質量。一是思想方向靈便，善于從不同樣角度和方面思慮;二是思想過程靈便，從剖析到綜合，從綜合到剖析，全面靈便地進行綜合剖析;三是遷移能力強，能貫串交融，進行發散式思想。好似，依照課本字面表達，NO不能夠被NaOH溶液吸取，NO2不能夠被NaOH溶液完好吸取，但依照氧化復原反響有關原理，NO中+2價的N可與NO2中的