1、 物理課堂教學中學生自我學習力氣培育的爭論的課題方案蘭州市第十八中學汪凌夔一、課題的提出當今世界正面臨著一場“學習的革命甘肅省一般高中課程改革實施方案提出要強 調學生學習的過程與方法，把過去只關注教師的教，轉變為關注學生的學；把過去只關注 學生學習的結果，轉變為關注學生是通過什么樣的方式和策略來學習的。爭論學生的學習 己成為時代的潮流。自我學習是一種學習策略，關于學習策略的爭論始于20世紀70年月， 但目前世界范圍內有關自我學習的爭論成果很少，有關自我學習力氣及其培育策略的爭論 則更少。自我學習滲透于全部的學科和全部的學習活動之中，在尋常的教學實踐中，每個 人都自覺不自覺地在加以運用，由于缺乏

2、深化和系統的爭論，在目前的教學實踐中，它是 一個比較薄弱的環節。自我學習在學習中格外重要。目前物理學習實踐中，最薄弱的正是自我學習這一環節。 由于物理學科的抽象性和物理學習的準備性、規律性和程序性，自我學習力氣水平的凹凸， 將直接影響學生物理思維力氣的進展和物理學習的質量。因此，轉變傳統的物理教學觀念， 把學生自我學習力氣的培育放在一個重要的位置，充分發揮學生學習的主體作用，促使學 生由被動自主學習轉為主動自主學習，由不會自主學習變成擅長自主學習，是高中物理教 學的燃眉之急。培育高中學生自我學習力氣，這是終身教育和學習的需要，也是將來社會 對人才的根本要求。二、課題的核心概念及其界定本爭論課題

3、的核心概念是“自我學習”，其具體涵義界定如下：自主學習：“自主學習”的理論界定是：人類基于探究外部物質世界活動的閱歷來查找事物本質和意義的內心活動。自主學習的過程不僅是內省的過程，更是內 “醒的 過程，自主學習就是自我喚醒自我。英國哲學家洛克認為，自主學習是人心對自身活 動的知覺和總結，是學問的來源之一；荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，自主學習是生疏真 理的比較機敏的方式。建構主義認為學生的學習是自我建構的過程，學生在學習過程中需 要對信息的加工、轉化進展自我調整，通過同化和順應完成學問的建構，而自主學習是自 我建構的高級階段。自我學習：自我學習就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關

4、 的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的自我思考。它包含兩層意思：一是整理問 題的解決材料、信息、并對解決方案進展必要的調整；二是對整個思維過程進展檢查，檢 驗策略是否合理，答案是否正確等。自我學習具有探究性、自主性、進展性和制造性。三、課題爭論的理論根底20世紀80年月以來，建構主義理論開頭成為學習理論的主流，由于其主要觀點接近 學習的實質，當前正有力地指導著世界各國教育改革的方向。該理論強調以學生為主，提 倡學生主動學習，提出學習具有自主學習性，主見“學習不是被動的承受，不是單純地復 制與同化，它要求學生在活動中進展建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進展反省、概括 和抽象。”明顯，學

5、習中的自主學習猶如生物體消化食物和吸取養分一樣，是別人無法代替 的。此外，后現代課程論主見型的教學標準應當具備“4R”，即豐富性、回歸性、關聯性、 嚴謹性。其中的“回歸性”是指自主學習的過程，對建構者自身和處于質疑之中的文本加 以探究、爭論、探究，旨在進展力氣一一組織、整合、探究、詮釋的力氣。因此，在教學 中，教師應當重視學生的自我學習，并樂觀制造自主學習條件，培育學生自我學習的力 量。20世紀80年月以來，自主學習型教師教育思潮首先在以美國、加拿大、英國、澳 大利亞等國為首的西方教育界興起，進而涉及影響到世界范圍內。于是有關“自主學習”、“自主學習型教學”、“自主學習型教師”、“自主學習型實

6、踐”等方面的內容就成了各國教 師、教育工作者和爭論者們爭論和爭論的中心議題。主要爭論成果有：埃拜J.W.Eby)、 愛德華茲(A. Edwards)與布郎托(D. Brunton)拉博斯凱(V. K. Laboskey)等各自的自主 學習性教學模型；J. P.Killion&G. R. Tonem(1993)提出三種自主學習：對于活動的自主學 習(reflection-on-action)、活動中的自主學習(ref lect ion-in-act ion) 為活動的自 主學習(reflection-for-action)； K. F. Osterman & R. B. Kottkamp(199

7、3)提出教師自主學 習的四個環節：具體閱歷階段、觀看與分析階段、重概括階段、樂觀驗證； G. M. Sparks-Langer(1993)提出教師自主學習的三種成分：認知成分( the cognitive element) 批判成分(the critical element) 教師的陳述(teacherw narratives)；布 魯巴赫(J.W.Blubacher, 1994)提出四種自主學習的方法：自主學習日記、具體描述、職 業進展、行動爭論等等。教育部根底教育課程改革綱要提出高中物理課程的教育目標是提高全體高中學 生的科學素養，從學問與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面培育學生，

8、為學生 的終身進展、使其今后能應對現代社會和將來進展的挑戰奠定根底。在學問與技能方面， 重點讓學生學習物理學核心概念，把握物理學爭論的根本技能，了解物理學的進展歷程、 主要成就以及對社會進展的影響，關注物理學與其他學科的聯系以及物理學的應用等；在 過程與方法方面，重點培育學生的科學探究力氣、自主學習力氣、實踐力氣以及解決問題 的力氣；在情感態度與價值觀方面，重點培育學生的學習興趣，參與科技活動的熱忱，實 事求是、敢于創的科學態度和科學精神，環境保護和可持續進展的意識以及振興中華的責 任感與使命感等。高中物理課程在實施上應讓學生較獨立地進展科學探究，培育學生的自 主探究、自主學習、自己解決問題的

9、力氣。課堂教學應當是多種教學方式的結合，留意通 過多樣化的教學方式，讓學生學習物理學問與技能，具有確定的科學探究力氣，養成一 定的科學態度與科學精神。自我學習是自主學習的一種主要形式。四、爭論的目標和主要內容爭論目標本爭論是在我國-輪根底教育課程改革號召整個教學過程都要留意培育學生的自主學 習力氣；讓學生學會學習，為學生的終身進展奠定根底這樣的大背景下進展的。著重解決 的問題是通過爭論高中物理自我學習力氣的培育策略，為學生學習力氣的培育供應理論和 實踐依據。（1）探究高中生物理自我學習力氣的培育策略，以提高學生自主學習力氣；（2）教師進展目標：通過本課題的爭論，以點帶面，使全體教師徹底擺脫應試

10、教育的 觀念和做法，在課堂教學中滲透課程理念，勇于改革與創，努力創設自主的學習環境，培育 學生自主學習學習的習慣與力氣，引導學生自主學習，為學生終身進展奠定根底。同時不 斷提高自身的綜合素養，成為教育科研的中堅力氣；（3）學生進展目標：以學生為本位，通過自我學習力氣的培育，努力轉變學生單一的、 被動的學習方式，進展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的仆人。引領學生在“自我學 習”的過程中，培育科學素養，促進學問的感知和內化，發揮學生自主探究的能動性，培 育學生學習物理的興趣，大膽地參與學習的全過程，動手實踐、自主探究、合作溝通，在 自我學習中學會探究學問的方法，提高自己的綜合素養和自主學習力氣。

11、主要內容課題爭論高效的主要內容：（1）自我學習和自我學習力氣的理論爭論；（2）高中生物理自我學習力氣的現狀的考察；（3）學生物理自我學習力氣的培育方案的制定；（4）通過試驗爭論對方案的可行性進展論證，（5）高中生物理自我學習力氣的培育策略。五、爭論的方法和對象爭論方法（1）文獻資料法：收集相關自我學習力氣培育的資料，學習有關自主學習、自主學習 學習、自主學習學習力氣的理論及國內外的實踐閱歷，生疏存在的缺乏，不斷更教育觀 念，形成課題爭論的根本理念。（2）個案爭論法：對相關個案進展分析爭論，擬定自我學習力氣培育的初步方案。（3）試驗爭論法：通過試驗爭論，對方案的可行性進展論證。（4）閱歷總結法：

12、對實踐過程中的閱歷教訓進展總結并上升為理論。爭論對象本課題爭論的對象是高中學生的自我學習，在高一、高二、高三三個年級實施。六、爭論成果的呈現形式1自我學習理論集2自我學習力氣現狀調查報告3課題爭論中期報告4、自我學習典型案例集錦自我學習力氣培育策略課題爭論結題報告 七、課題爭論的組織與分工課題組組長：安和平校黨委書記課題成員及其分工：編號成員分 工一汪凌夔結題報告汪凌夔自我學習力氣培育方案的制定與實施三汪凌夔中期報告四汪凌夔自我學習力氣培育方案的制定與實施五汪凌夔自我學習力氣培育方案的制定與實施六汪凌夔收集自我學習的相關資料七劉曉樂高中學生自我學習力氣現狀的調查八、實施步驟本課題爭論周期為兩年，共分兩個階段。（1）實施階段（2022年3月至2022年12月）：第一期(2022.3-2022.6)：查閱有關自主學習學習、自我學習力氣理論以及與之相關 的爭論成果，對自主學習學習和自主學習學習力氣進展理論上的分析，對我校高中學生物 理自我學習力氣的現狀進展考察；其