1、孟祿（美國(guó)）教育的心理起源論（起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)模仿）教育史教科書昆體良（古羅馬）雄辯術(shù)原理（論演說(shuō)家的教育、論演說(shuō)家的培養(yǎng)）世界第一部研究教育學(xué)培根（英國(guó)）提出教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科夸美紐斯（捷克）大教學(xué)論標(biāo)志教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”教育適應(yīng)自然最早提出并系統(tǒng)論述班級(jí)授課制“泛智”、普及教育、“把一切事物教給一切人類”男女都接受教育、百科全書式的課程世界圖解學(xué)科中心課程論應(yīng)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)一切，在一段時(shí)間內(nèi)只應(yīng)把注意力集中在一件事上盧梭（法國(guó)）愛(ài)彌兒176教2育體小說(shuō)自然主義教育思想、自然教育、兒童本位（個(gè)人本位論）康德（德國(guó)）最早在大學(xué)講授教育學(xué)（德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)）人

2、是唯一需要教育的動(dòng)物，教育根本任務(wù)是充分發(fā)展人的自然稟賦裴斯泰洛齊（瑞士）林哈德和葛篤德葛篤德怎樣教育她的子女教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人自然主義、兒童在諸方面都出于自然主動(dòng)的地位教育心理學(xué)化、情感教育、愛(ài)的教育西方教育史第一位“將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐教育目的的個(gè)人本位論主張形式教育（以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生智力）洛克（英國(guó)）教育漫話白板說(shuō)（外鑠論）、紳士教育（德行、家庭教育）主張形式教育（以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生智力）赫爾巴特（德國(guó)）普通教育學(xué)標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立現(xiàn)代教育學(xué)之父、科學(xué)教育學(xué)的奠基人教師中心教材中心課堂中心、四階段教學(xué)（明了、聯(lián)系、系統(tǒng)、方法）教育性教

3、學(xué)原則：沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)教育目的是培養(yǎng)良好社會(huì)公民學(xué)科中心課程論主張實(shí)質(zhì)教育，傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)克魯普斯卡婭（蘇聯(lián)）國(guó)民教育與民主主義凱洛夫（蘇聯(lián)）教育學(xué)世界第一馬克思主義教育學(xué)著作、教育的勞動(dòng)起源論馬卡連柯（蘇聯(lián)）教育詩(shī)論共產(chǎn)主義教育、流浪兒和違法者改造平行教育原則（從影響集體入手去影響個(gè)體）楊賢江（中國(guó)、化名李浩吾）新教育大綱我國(guó)第一馬克思主義教育學(xué)杜威（美國(guó)）民主主義與教育經(jīng)驗(yàn)與教育實(shí)用主義兒童中心活動(dòng)中心經(jīng)驗(yàn)中心教育即生活學(xué)校即社會(huì)教育即生長(zhǎng)教育即經(jīng)驗(yàn)的改造教育適應(yīng)生活教育無(wú)目的論活動(dòng)課程（兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程）連帶學(xué)習(xí)、活動(dòng)中心課程論贊可夫（蘇聯(lián)）教學(xué)與發(fā)

4、展發(fā)展性教學(xué)理論五條原則：高難度高速度理論知識(shí)主導(dǎo)理解學(xué)習(xí)過(guò)程所有學(xué)生得到發(fā)展布魯納（美國(guó)）教育過(guò)程結(jié)構(gòu)主義教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)科中心課程論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)以探究為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法（探索法、研究法）認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論瓦根舍因（德國(guó)）范例教學(xué)法范例教學(xué)理論獨(dú)立學(xué)習(xí)和遷移皮亞杰（瑞士）教育科學(xué)與兒童心理學(xué)智力發(fā)展階段、活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法、教育主要目的是發(fā)展學(xué)生智力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義心理學(xué)創(chuàng)始人認(rèn)知發(fā)展階段理論（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四階段）道德發(fā)展理論（自我中心、權(quán)威、可逆性、公正四階段）對(duì)偶故事法蘇霍姆林斯基（蘇聯(lián)）給教師的一百條建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子帕夫雷什中

5、學(xué)全面和諧教育思想、“活的教育學(xué)”布魯姆（美國(guó)）教育目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為情感認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄苋箢I(lǐng)域格賽爾（美國(guó)）內(nèi)發(fā)論、遺傳決定論、成熟勢(shì)力說(shuō)、雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)斯金納（美國(guó)）外鑠論、環(huán)境決定論關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為主義強(qiáng)化理論關(guān)于學(xué)習(xí)理論的操作性條件作用理論（強(qiáng)化）程序教學(xué)巴普洛夫（俄羅斯）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為主義強(qiáng)化理論關(guān)于學(xué)習(xí)理論的經(jīng)典性條件作用理論（條件反射理論）斯賓塞（英國(guó)）教育準(zhǔn)備生活說(shuō)（教育預(yù)備說(shuō)）、教育為完美生活做準(zhǔn)備什么知識(shí)最有價(jià)值課程作為教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)學(xué)科中心課程論主張實(shí)質(zhì)教育，傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)博比特（美國(guó)）課程課程開(kāi)始作為專門研究領(lǐng)域、教育史上第一本課程理論專著克伯

6、屈（美國(guó)）附屬學(xué)習(xí)（連帶學(xué)習(xí)）活動(dòng)中心課程論設(shè)計(jì)教學(xué)法泰勒（美國(guó)）課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式課程與教學(xué)的基本原理泰勒原理（確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃）斯克里文（美國(guó)）目的游離評(píng)價(jià)模式斯騰豪斯（英國(guó)）課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式烏申斯基（俄羅斯）復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)蘭本達(dá)（美國(guó)）探究-研討教學(xué)法沙塔洛夫（俄羅斯）綱要圖式教學(xué)法洛扎諾夫（保加利亞）暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）羅杰斯（美國(guó)）人本主義學(xué)習(xí)理論非指導(dǎo)教學(xué)法（只重視態(tài)度）學(xué)生中心教學(xué)觀來(lái)訪者中心療法朱永新（中國(guó)）新教育我的教育理想：過(guò)一種幸福完整的教育生活特朗普（美國(guó)）特朗普制“

7、靈活的課程表”（大班上課40、%小班討論20、%個(gè)人獨(dú)立研究40相%結(jié)合）奧蘇泊爾（美國(guó)）遺忘原因的同化說(shuō)成就動(dòng)機(jī)分類（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論有意義接受學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)分類：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）麥克里蘭（美國(guó)）阿特金森（美國(guó)）成就動(dòng)機(jī)理論（趨向成功的傾向和避免失敗的傾向）維納（美國(guó)）成敗歸因理論班杜拉（美國(guó)）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感理論（結(jié)果期待和效能期待）關(guān)于學(xué)習(xí)理論的社會(huì)學(xué)習(xí)理論/社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)論（兒童打玩具娃娃實(shí)驗(yàn)）埃利奧特（？）成就目標(biāo)理論沃爾夫（德國(guó)）遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)桑代克（美國(guó)）共同要素說(shuō)（伍德沃斯）桑代克迷籠關(guān)于學(xué)習(xí)理論的嘗試-錯(cuò)

8、誤說(shuō)（聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)）賈德（美國(guó)）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)苛勒（美國(guó)）關(guān)系轉(zhuǎn)化理論小雞啄米實(shí)驗(yàn)黑猩猩撥香蕉實(shí)驗(yàn)完形-頓悟說(shuō)托爾曼（美國(guó)）符號(hào)學(xué)習(xí)理論加涅（美國(guó)）信息加工學(xué)習(xí)理論維果斯基（蘇聯(lián)）文化歷史發(fā)展理論（高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展以語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)為中介）心理發(fā)展觀內(nèi)化學(xué)說(shuō)（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的重要性）最近發(fā)展區(qū)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面普拉切克（美國(guó)）情緒三維模式（動(dòng)力性、緊張度、激動(dòng)水平、強(qiáng)度）詹姆士（美國(guó)）格蘭（丹麥）詹姆士-格蘭理論（強(qiáng)調(diào)植物性神經(jīng)、忽略中樞神經(jīng)）坎農(nóng)（美國(guó)）巴德（？）坎農(nóng)-巴德情緒學(xué)說(shuō)（中樞神經(jīng)丘腦）阿諾德（美國(guó)）評(píng)定-興奮說(shuō)（刺激情景-評(píng)估-情緒）沙赫特（美國(guó)）兩因素情緒理論/情緒喚醒理論（生理喚醒、認(rèn)知性喚醒）拉扎勒斯（美國(guó)）認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論（接受刺激、調(diào)節(jié)反應(yīng)）伊扎德（？）動(dòng)機(jī)-分化理論（情緒的動(dòng)機(jī)性與適應(yīng)性功能、遺傳因素的作用）埃里克森（？）人格發(fā)展階段理論（8階段）奧爾波特（？）共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)科特爾（？）人格特質(zhì)理論（因素分析法、四層模型）弗里德曼（美國(guó)）型人格理論斯皮爾曼（？）智力二因素論（一般因素、特殊因素）加德納（美國(guó)）多元智力理論（多元智能理論）吉