1、第 第 頁小學語文個性化閱讀教學心得體會 閱讀教學在學校語文教學中占有特別重要的地位，對于提高同學的語文素養起著至關重要的作用。然而，長期以來傳統的閱讀教學過程中，老師統一的要求，劃一的指導，壓抑了同學性格的進展，忽視了同學的性格差異和學習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了同學的制造性思維，束縛了同學的全面進展，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。語文課程標準指出：“閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視同學獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教

2、學有法但無定法,新課程下進行性格化閱讀教學是非常重要的。 一、老師主導不可缺少閱讀教學中,強調同學的自主性,并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在同學的性格化閱讀中,老師肯定要留意保持自己的主導作用，要關注同學的閱讀審美閱歷。由于同學自我閱歷的局限性，在性格化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于同學的這些體驗，老師要多一些尊敬，多一些溝通，從中了解同學的理解方式、水平，予以訂正，引導同學形成正確的觀點。老師的主導作用還可以引導同學在閱讀活動中勇于質疑，“學習質疑，小疑那么小進，大疑那么大進。”教學中，老師要鼓舞同學以制造者的姿態去獨立思索，引導同學大膽質疑，鼓舞同學多

3、提問題，提出別出心裁的設想，啟發同學經過自己的思索去排解疑難，對同學的提問假如見解獨到，老師要熱忱鼓舞，對老師的解答，假如同學有不同的看法，也要允許同學保留，求同存異，老師要以同等的身份與同學共同爭論，這樣同學才敢于質疑。如在教授找駱駝一文時，同學的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，馬上確定同學擅長發問的精神，并因勢利導組織同學爭論。同學各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思索，利于提高同學的性格化閱讀質量。二、突出同學的主體地位傳統的閱讀教學是老師圍繞重難點細心備課，細心設問，把同學送進預定

4、的圈子，同學是被動地接受老師現成的結論。老師沒有意識到同學是閱讀的主人，老師要歸還同學閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使同學成為真正意義上讀書的主人。使同學成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。在進行性格化閱讀時，要充分尊敬同學的選擇，同學是學習活動的主體，教學中要給同學自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜愛的自然段來讀一讀”這就是表達了同學性格閱讀的自主性，同學依據自己的學習基礎和閱讀愛好的不同，自主選擇閱讀內容。在性格化閱讀中激發愛好，體驗歡樂，形成獨特的見解，進展閱讀性格，提高閱讀水平。同學因各人的知識水平不一，又具有不同的愛好，愛

5、好，表現為不同的性格。因此，老師在教學中需要尊敬同學的性格差異，讓同學用自己認為最正確的方法進行學習，當同學自主選擇自己喜愛的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、開心，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛楚與無奈。如學習桂林山水一文當同學選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問“你預備怎樣去體味漓江水的特點呢？”然后讓同學選擇適合自己的學習方法去觀賞漓江水的特點。這樣老師予以同學充分展示自己才能的機會，同學學得積極主動，讀書效率也高了。三、創設“情境”，真實體驗性格化閱讀是體驗性閱讀,同學帶著熱忱,憑自己的閱歷技能與文本進行對話溝通,是以自己各種感官去觸摸品嘗,體驗文本的,這時他的獨特的心理

6、感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮亮的性格的印痕。為了能讓同學真實的感悟體驗文本,老師應當針對其心理特點,奇妙地創設各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀愛好與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。合理奇妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，動聽好聽的聲音，會令同學的學習變得輕松開心，豐富的情感也會隨之產生。老師適當的語言煽情也能加強同學的學習欲望，引發同學深層次的思索，讓他們帶著積極主動的情感進行性格化閱讀。如在教學游自然動物園一課時，我神奇地說：“同學們，老師今日要帶你們去巡游一個地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最奇妙的鏡頭”。同學愛好盎然，很快就投入到對文本的探究中去了。在閱讀溝通中，同學有的情愿拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主見拍威嚴凜凜的河馬和大象，還有的那么想拍下親睦相處的獅子家族。老師富有激情的語言魅力，奇妙地促進了同學與課文的有效對話，使同學一下子捕獲到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。總之，只要在教學