1、湖北省教師資格課程考試模擬題教育學二35 DABDA610 BCBCB15 CDDAC16 .訓練：是培育人的一種社會活動，是承載社會文化、傳遞生產閱歷和社會生活閱歷的根本途徑。訓練概念有廣義和狹義之分，從廣義上講，但凡增進人們的學問和技能、影響人的思想品德，增加人的體質的活動，不管是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，都是訓練。狹義的訓練主要是指學校訓練，是特地組織的訓練，它是依據肯定的社會現實和將來的需要，遵循年輕一代身心進展的規律，有目的、有打算、有組織地對受訓練者獲得學問技能，陶冶思想品德、進展智力和體力的一種活動，以便把受訓練者培育成為適應肯定社會或肯定階段的需要和促進社會進展的

2、人。17.教學機靈：是指教師制造性地運專心理學原理和教學規律，對教學過程中消失的偶發狀況準時、奇妙、敏捷地處理，順當完成教學任務或收到意外的教學效果的課堂教學實踐活動。18 .社區效勞與社會實踐：是學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參加并親歷各種社會生活和社會活動領域，參加社區和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區效勞性、公益性、體驗性的學習，以獵取直接閱歷、進展實踐力量、增加社會責任感為主旨的學習領域。參照群體：是學生個人愿意把它的目標、標準和標準作為自己的行為動機、調整自己的思想和行為的一種群體。通俗地說，參照群體是學生個人心目中憧憬和崇高的群體。把握學問和進展智力的必定

3、聯系。智力進展依靠于學問的把握，學問的把握又依靠于智力的進展；引導學生自覺地把握學問和運用學問才能有效地進展他們的智力；防止單純抓學問或只重力量進展的片面性。.訓練的根本要素及其相互關系。訓練是一個簡單的社會現象，它既有目的、內容、制度、方法等方面的因素，又具有學前訓練、初等訓練、中等訓練、高等訓練等不同的層次，它是一個多因素多層次的整體系統。但構成訓練的根本要素是訓練者、受訓練者和訓練措施。訓練者是對受訓練者在學問、技能、思想、品德等方面起到訓練影響作用的人；受訓練者是指在各種訓練活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式上午成人訓練中的學生。訓練措施是實現訓練目

4、的所實行的方法，它包括訓練手段和內容。訓練的這三個根本要素是相互聯系的，其中，訓練者是主導性的因素，他是訓練活動的組織者和，他把握著訓練的目的，采納著適當的訓練手段和內容，創設必要的訓練環境，調控著受訓練者和整個訓練過程，從而促進受訓練者的身心進展，使其到達預期的目的。.簡述訓練目的的社會制約性。訓練目的是指社會對訓練所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。訓練目的是由人提出的，屬于意識范疇，它的形式是主觀的。但是，人提出訓練目的是有其現實的社會根源的，它的內容是客觀的。訓練活動中的訓練者和受訓練者都是肯定社會現實的人。受訓練者只能在現實的社會生活條件下獲得進展，訓練者也只能在現實的生活

5、條件下促進受訓練者的進展。這就打算了訓練目的必定為社會歷史的客觀進程所制約。生產力和生產關系結成的生產方式是社會存在和進展的物質根底，也是訓練目的產生和變化的現實根底。訓練目的是受生產力制約的。生產力的進展水平表達人類已有的進展程度，又對人的進一步進展供應可能和提出要求。在社會進展中，生產力的進展起著最終打算作用，從而也是制約訓練目的的最終打算因素。訓練目的也受肯定的生產關系和以這種生產關系為根底的政治觀點、政治設施的制約。訓練目的的社會性質直接打算于生產關系和政治的性質。我們確定訓練目的的社會制約性，并不意味著在提出訓練目的時無需考慮受訓練者的特點。事實上，對受訓練者特點的熟悉是提出訓練目的

6、的必要條件。首先，訓練目的所直接指向的對象是受訓練者；其次，人們既然將所提出訓練目的轉化為受訓練者的共性，就不能不考慮受訓練者的熟悉進展、心理進展和生理進展的規律和過程；再次，訓練目的主要是通過各級各類學校的訓練活動實現的；第四，受訓練者在訓練活動中不僅是訓練的對象，而且也是訓練活動的主體。23.遺傳因素。它是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心進展的生理前提，為人的身心進展供應了可能性。環境。它是圍繞在人四周的，對個體自發地發生影響的外部世界。包括自然環境和社會環境。環境是人的身心進展的外部的客觀的條件，對人的進展起著肯定的制約作用。學校訓練。它是有目的有打算地影響人進展的一種

7、活動，它對人的進展，特殊是對年輕一代的進展起著主導作用。個體的主觀能動性。學生個體的主觀能動性是其身心進展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現出來的。離開人的活動，遺傳素養、環境和學校訓練所給予的一切進展條件，都不行能成為人們的進展的現實。從個體進展的各種可能性變為現實性這個意義上來說，個體的活動是個體得到進展的打算性因素。.建國以來，我國訓練目的包括這樣幾個根本點：培育“勞動者，或“社會主義建立人才；要求全面進展；具有獨立共性。全面進展是指受訓練者個體必需在德、智、體、美、勞諸方面都得到進展，不行或缺，即共性的全面進展；獨立共性說的是德、智、體、美、勞等素養在受訓練者個體身上的特別組合，

8、不行一律化，即全面進展的共性。二者的關系是辨證統一的關系。事實上，全面進展在不同的受訓練者個體身上必定會有不同的組合，呈現出不同的個人特點，而不會是千人一面。受訓練者是社會現實的人，不同的受訓練者在社會生活中處于不同的境地，扮演不同的角色，有不同的經受與閱歷和不同的才智品質、興趣愛好、價值觀念、人生追求，對訓練也會有不同的態度和選擇。因此，全面進展不能不是個人的全面進展；全面進展的過程，不能不是個人的共性形成的過程。培育受訓練者的獨立共性，也就是說要使受訓練者的共性自由進展，增加受訓練者的主體意識，形成受訓練者的開拓精神、制造才能，提高受訓練者的個人價值。一個追求主宰自己的人，才能富有思想，懂

9、得自尊、獨立、自強、自制，對自己的言行負責；才能具有對社會、對人類的使命感，充分實現自我價值；才能“己所不欲，勿施于人。一個具有開拓精神、制造才能的人，才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面對將來，求實務實，勇于進取，樂于改革，歡送新事物、新觀念，充分發揮自己的潛能，并敬重他人的勞動、奉獻，注意效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，擅長調整自己的學問構造、思維方式、行為方式，表現出較強的應變力量和適應力；才能對自己的力氣和他人的力氣布滿信念。這些都是這一代人必需具備的品質。我國訓練也應當把培育這些品質作為自己的目的。必需指出，我們所說的獨立共性是全面進展的獨

10、立共性，所說的共性化與社會同向的共性化，所說的自由進展是社會同向的自由進展。.答案：討論性學習討論法或發覺法討論性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定討論專題，主動地獵取學問、應用學問、解決問題的學習活動。討論性學習的核心活動時課題討論或工程探究活動。其根本問題特點是：討論性學習以工程、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科學問體系和書本中心。討論性學習是一種以討論或探究為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐力量、情感、態度和價值觀的進展。討論性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經受和體驗討論或探究的過程。.答案：陶行知的做法符合：疏導原則。比方：陶行知來到校長辦公室時，王友已經等在門口預備挨訓了。可一見面，陶行知卻將糖果送給他，并說：“這是獎給你