教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。基于“養(yǎng)正”學(xué)校文化的小學(xué)班級(jí)自主管理的實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用。然而，現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)自主管理存在諸多問(wèn)題。一方面，班主任常常包辦過(guò)多，大事小事親力親為，這既使得自身工作強(qiáng)度極大、任務(wù)繁重，還難以獲得學(xué)生的理解，甚至讓學(xué)生心生厭煩情緒；另一方面，學(xué)生參與度較低，部分班主任對(duì)學(xué)生自主管理能力缺乏信心，不敢放手讓學(xué)生參與管理，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受管理的狀態(tài)，難以真正發(fā)揮其主體作用。同時(shí)，管理方式也較為單一，缺乏創(chuàng)新和靈活性，多依賴傳統(tǒng)模式，難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展以及學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求。而“養(yǎng)正”學(xué)校文化蘊(yùn)含著深厚的教育哲理，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生端正的心性及行為，比如通過(guò)校園環(huán)境營(yíng)造、校本課程設(shè)置、各類文化主題活動(dòng)開(kāi)展等方式，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。將“養(yǎng)正”學(xué)校文化引入小學(xué)班級(jí)自主管理中，有望打破現(xiàn)有的管理困境，為班級(jí)自主管理提供新的思路和方法，促使班級(jí)管理更加貼合學(xué)生成長(zhǎng)需求，助力學(xué)生全面發(fā)展。選題意義促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展：“養(yǎng)正”理念下的小學(xué)班級(jí)自主管理，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。在自主管理過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從班級(jí)事務(wù)的參與中不斷鍛煉自己，如提升自我約束能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)、自為，促進(jìn)自身在品德、學(xué)習(xí)、人際交往等各方面全面發(fā)展。提高班級(jí)管理效率：傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，班主任事無(wú)巨細(xì)地管理班級(jí)，精力有限且效果未必理想。實(shí)施基于“養(yǎng)正”文化的班級(jí)自主管理，學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)部分班級(jí)管理工作，分擔(dān)班主任的壓力，同時(shí)，學(xué)生作為班級(jí)主體參與管理，能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使得班級(jí)管理更加順暢、高效，管理質(zhì)量也能得到顯著提升。推動(dòng)教育改革：當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本選題聚焦于小學(xué)班級(jí)自主管理，并融入“養(yǎng)正”學(xué)校文化，探索出的新模式和新方法，將為小學(xué)班級(jí)管理提供有益的參考和借鑒，有助于推動(dòng)教育改革在班級(jí)管理層面的深入開(kāi)展，使教育理念更好地落地實(shí)施。研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：目前關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的理論研究雖已取得一定成果，但結(jié)合特定學(xué)校文化，如“養(yǎng)正”文化來(lái)深入探討班級(jí)自主管理的研究相對(duì)較少。本研究將深入剖析“養(yǎng)正”文化與小學(xué)班級(jí)自主管理之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，進(jìn)一步豐富小學(xué)班級(jí)管理的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。實(shí)踐價(jià)值：在實(shí)踐方面，本研究旨在為小學(xué)教師提供一套切實(shí)可行的班級(jí)自主管理策略和方法。通過(guò)在班級(jí)管理中融入“養(yǎng)正”文化元素，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變管理觀念，充分利用校園文化資源開(kāi)展管理工作，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。同時(shí)，也有助于營(yíng)造積極向上、富有文化底蘊(yùn)的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好品德和自主管理能力的創(chuàng)新人才。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)本課題旨在探索基于“養(yǎng)正”學(xué)校文化的小學(xué)班級(jí)自主管理的實(shí)施策略與方法，通過(guò)深入研究與實(shí)踐，達(dá)成以下目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力：借助“養(yǎng)正”文化的滋養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與管理，逐步學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我約束、自我監(jiān)督以及自我調(diào)整，使學(xué)生能夠在班級(jí)生活和學(xué)習(xí)中自覺(jué)規(guī)范自身行為，不斷提升自我管理水平。例如，讓學(xué)生自行制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排課間活動(dòng)等，在實(shí)踐中鍛煉自我管理能力。塑造團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神：在班級(jí)自主管理的過(guò)程中，設(shè)置多樣化的管理崗位與合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生相互配合、共同完成班級(jí)事務(wù)，如組織班級(jí)活動(dòng)、參與校園競(jìng)賽等，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生明白集體力量的重要性，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、尊重他人意見(jiàn)、互幫互助，共同為班級(jí)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。提升班級(jí)管理實(shí)效性：改變傳統(tǒng)班主任大包大攬的管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的核心力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決班級(jí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，營(yíng)造積極向上、井然有序的班級(jí)氛圍，使班級(jí)管理更加科學(xué)、高效、人性化。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展：通過(guò)基于“養(yǎng)正”文化的班級(jí)自主管理實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)，使學(xué)生在良好的班級(jí)環(huán)境中，潛移默化地接受“養(yǎng)正”文化的熏陶，養(yǎng)成正直、善良、自律、擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容小學(xué)生自主管理的特點(diǎn)與規(guī)律研究：深入分析不同年齡段小學(xué)生在自主管理方面表現(xiàn)出的心理特征、認(rèn)知水平以及行為模式等，探尋其成長(zhǎng)過(guò)程中自主管理能力發(fā)展的一般規(guī)律。例如，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、案例分析等方法，了解小學(xué)生在自我約束、時(shí)間管理、任務(wù)分配等方面的特點(diǎn)，為后續(xù)構(gòu)建科學(xué)合理的自主管理體系提供依據(jù)。基于“養(yǎng)正”文化的小學(xué)班級(jí)自主管理體系構(gòu)建：結(jié)合“養(yǎng)正”學(xué)校文化的內(nèi)涵與要求，從班級(jí)規(guī)章制度制定、管理崗位設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制建立等多個(gè)維度，搭建一套完整且具有可操作性的班級(jí)自主管理體系。比如，將“養(yǎng)正”文化中的禮正、學(xué)正、德正、行正等理念融入班級(jí)規(guī)章制度中，明確規(guī)定學(xué)生在言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)等方面的具體要求；根據(jù)班級(jí)事務(wù)和學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)置多樣化的管理崗位，如“禮儀監(jiān)督員”“學(xué)習(xí)互助員”“品德小標(biāo)兵”等，讓每位學(xué)生都能在班級(jí)中找到發(fā)揮自身價(jià)值的角色。基于“養(yǎng)正”文化的小學(xué)班級(jí)自主管理實(shí)踐應(yīng)用研究：選取若干小學(xué)班級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，將構(gòu)建好的自主管理體系應(yīng)用于實(shí)際班級(jí)管理中，觀察并記錄實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、取得的成效以及學(xué)生和教師的反饋情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化管理策略與方法，探索出適合不同班級(jí)情況的具體實(shí)踐模式，確保“養(yǎng)正”文化能夠真正落地生根，助力班級(jí)自主管理的有效開(kāi)展。基于“養(yǎng)正”文化的小學(xué)班級(jí)自主管理對(duì)小學(xué)生發(fā)展的影響研究：通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤、對(duì)比分析、成績(jī)?cè)u(píng)估、行為觀察等方式，全面考察班級(jí)自主管理實(shí)踐對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、品德形成、人際交往、社會(huì)責(zé)任感等方面產(chǎn)生的影響，驗(yàn)證基于“養(yǎng)正”文化的班級(jí)自主管理模式是否能夠切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為進(jìn)一步推廣該管理模式提供有力支撐。重要觀點(diǎn)“養(yǎng)正”文化具有強(qiáng)大的教育涵養(yǎng)功能，它以培養(yǎng)學(xué)生端正的心性和行為為核心，如同春風(fēng)化雨般潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生走在正道之上。在小學(xué)班級(jí)自主管理中引入“養(yǎng)正”文化，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理注入深厚的文化底蘊(yùn)和精神力量，讓班級(jí)管理不再僅僅局限于規(guī)章制度的約束，更注重從內(nèi)在塑造學(xué)生的品德與素養(yǎng)。通過(guò)班級(jí)自主管理這一實(shí)踐途徑，將“養(yǎng)正”文化所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和理念具象化、日常化，使學(xué)生在參與班級(jí)事務(wù)管理、與同學(xué)協(xié)作互動(dòng)、遵循班級(jí)規(guī)范的過(guò)程中，親身踐行“養(yǎng)正”要求，逐漸成長(zhǎng)為具有正直品格、自律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的人。例如，在班級(jí)自主管理中，學(xué)生通過(guò)擔(dān)任“養(yǎng)正”相關(guān)崗位，自覺(jué)監(jiān)督和糾正自己以及同學(xué)的行為，在潛移默化中涵養(yǎng)自身德性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，基于“養(yǎng)正”文化的班級(jí)自主管理模式抓住了這一教育契機(jī)，將學(xué)校文化與班級(jí)管理有機(jī)融合，充分發(fā)揮了文化育人與管理育人的雙重作用，契合現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)要求，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本課題的研究思路將圍繞以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟展開(kāi)：首先，梳理與“養(yǎng)正”學(xué)校文化以及小學(xué)班級(jí)自主管理相關(guān)的理論基礎(chǔ)。深入研究國(guó)內(nèi)外在教育文化、班級(jí)管理等領(lǐng)域的經(jīng)典理論和前沿成果，比如主體教育論、動(dòng)機(jī)激發(fā)論等，明確這些理論如何為基于“養(yǎng)正”文化的班級(jí)自主管理提供支撐，從而為整個(gè)研究搭建堅(jiān)實(shí)的理論框架。其次，結(jié)合“養(yǎng)正”學(xué)校文化的內(nèi)涵，進(jìn)一步細(xì)化小學(xué)班級(jí)自主管理的各個(gè)要素，明確研究的具體框架。例如，將“養(yǎng)正”文化中“禮正、學(xué)正、德正、行正”等理念與班級(jí)規(guī)章制度、管理崗位設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面相對(duì)應(yīng)，構(gòu)建起具有文化特色且貼合班級(jí)管理實(shí)際的框架體系。然后，依據(jù)研究框架，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷和訪談提綱。問(wèn)卷將面向小學(xué)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等不同主體，旨在全面了解當(dāng)前小學(xué)班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀、“養(yǎng)正”文化在班級(jí)中的滲透情況以及各方對(duì)于基于“養(yǎng)正”文化的班級(jí)自主管理的認(rèn)知與期望等內(nèi)容；訪談提綱則側(cè)重于深入挖掘典型案例背后的原因、實(shí)踐過(guò)程中的困難與經(jīng)驗(yàn)等，確保能夠獲取豐富且有深度的一手資料。接著，通過(guò)多種途徑收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法進(jìn)行深入分析。利用問(wèn)卷調(diào)查所獲得的大量量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示現(xiàn)狀與問(wèn)題；借助訪談所獲取的質(zhì)性資料，進(jìn)行編碼、歸類、主題提煉等，探尋影響因素及內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，剖析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)自主管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及“養(yǎng)正”文化融入的契合點(diǎn)與難點(diǎn)所在。之后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的小學(xué)班級(jí)自主管理有效策略。這些策略將圍繞如何更好地發(fā)揮“養(yǎng)正”文化的引領(lǐng)作用，提升學(xué)生自我管理能力、班級(jí)管理效率以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面展開(kāi)，力求使班級(jí)自主管理在“養(yǎng)正”文化的滋養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)新的突破。最后，按照規(guī)范的學(xué)術(shù)要求，撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，將整個(gè)研究過(guò)程、研究成果以及研究的創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐意義等進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)，為小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。研究方法文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外大量關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理、學(xué)校文化建設(shè)、自主管理以及“養(yǎng)正”理念等方面的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，全面了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理已有研究的成果與不足，為本課題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，同時(shí)也有助于找準(zhǔn)本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。例如，查閱教育學(xué)家關(guān)于班級(jí)自主管理中如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的論述，以及“養(yǎng)正”文化在校園文化建設(shè)中的實(shí)踐案例等。問(wèn)卷調(diào)查法：根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，面向小學(xué)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等不同群體進(jìn)行發(fā)放。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀、“養(yǎng)正”文化的認(rèn)知情況、學(xué)生參與班級(jí)管理的程度與意愿、班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，能夠直觀地了解當(dāng)前基于“養(yǎng)正”學(xué)校文化的小學(xué)班級(jí)自主管理的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題以及不同主體的需求和期望，為后續(xù)提出有效的管理策略提供實(shí)證依據(jù)。個(gè)案研究法：選取若干具有代表性的小學(xué)班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，深入觀察這些班級(jí)在融入“養(yǎng)正”學(xué)校文化進(jìn)行自主管理過(guò)程中的具體實(shí)踐情況。詳細(xì)記錄班級(jí)管理中的各項(xiàng)舉措、學(xué)生的行為表現(xiàn)、班級(jí)氛圍的變化以及取得的成效和遇到的困難等方面。通過(guò)對(duì)這些個(gè)案進(jìn)行長(zhǎng)期、細(xì)致的跟蹤研究，剖析典型案例背后的深層次原因，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為其他班級(jí)開(kāi)展類似的管理實(shí)踐提供可參考的范例和啟示。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，及時(shí)對(duì)各階段的實(shí)踐探索進(jìn)行回顧和總結(jié)，歸納整理在基于“養(yǎng)正”學(xué)校文化的小學(xué)班級(jí)自主管理實(shí)踐中所積累的有效做法、創(chuàng)新舉措以及取得的階段性成果等方面的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，分析實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決思路，將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和升華，形成具有普遍指導(dǎo)意義的班級(jí)自主管理策略和方法，以便更好地推廣應(yīng)用到更廣泛的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中去。創(chuàng)新之處文化引領(lǐng)的獨(dú)特視角：本研究以“養(yǎng)正”學(xué)校文化為引領(lǐng)，將其深厚的文化內(nèi)涵與小學(xué)班級(jí)自主管理有機(jī)融合。區(qū)別于以往多數(shù)僅從管理方法、制度層面出發(fā)的班級(jí)管理研究，本課題聚焦于挖掘“養(yǎng)正”文化中所蘊(yùn)含的禮正、學(xué)正、德正、行正等理念，將這些理念貫穿于班級(jí)規(guī)章制度、管理崗位設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制以及日常班級(jí)活動(dòng)等各個(gè)管理環(huán)節(jié)之中，使班級(jí)自主管理不僅僅是一種行為規(guī)范，更成為一種文化熏陶，從內(nèi)在涵養(yǎng)學(xué)生的心性和行為，為小學(xué)班級(jí)自主管理注入獨(dú)特的文化靈魂。構(gòu)建系統(tǒng)的管理體系：致力于構(gòu)建一套完整且具有可操作性的基于“養(yǎng)正”文化的小學(xué)班級(jí)自主管理體系。從班級(jí)管理的不同維度出發(fā)，全面考量如何通過(guò)文化引領(lǐng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力以及塑造良好的班級(jí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍等方面。例如，在班級(jí)規(guī)章制度制定方面，融入“養(yǎng)正”文化元素，明確具體的行為準(zhǔn)則和價(jià)值導(dǎo)向；在管理崗位設(shè)置上，依據(jù)“養(yǎng)正”理念創(chuàng)設(shè)多樣化且富有文化特色的崗位，讓學(xué)生在履行崗位職責(zé)過(guò)程中踐行“養(yǎng)正”要求；在評(píng)價(jià)機(jī)制建立時(shí)，將“養(yǎng)正”文化所倡導(dǎo)的品德修養(yǎng)、行為規(guī)范等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的班級(jí)自主管理體系構(gòu)建，填補(bǔ)了現(xiàn)有研究在這方面系統(tǒng)性不足的空白。注重品德與能力并重培養(yǎng)：突出強(qiáng)調(diào)在班級(jí)自主管理過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生自我管理能力的提升，更注重學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。以往的班級(jí)管理研究往往側(cè)重于管理效率和學(xué)生能力鍛煉，而本課題依托“養(yǎng)正”文化，將品德教育與自主管理實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在參與班級(jí)事務(wù)管理、與同學(xué)協(xié)作互動(dòng)、遵循班級(jí)規(guī)范等日常班級(jí)生活中，自覺(jué)踐行正直、善良、自律、擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)品德養(yǎng)成與自我管理能力發(fā)展相互促進(jìn)、協(xié)同提升，為培養(yǎng)全面發(fā)展且具有良好品德素養(yǎng)的創(chuàng)新人才探索出一條新的路徑。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果：國(guó)內(nèi)外在小學(xué)班級(jí)自主管理方面已取得了諸多成果，像蘇霍姆林斯基對(duì)自我教育、自我管理進(jìn)行了深入探索，提出“能激發(fā)出自我教育的教育，才是真正的教育”；陶行知先生早在1919年就涉及學(xué)生的自主管理問(wèn)題；國(guó)內(nèi)20世紀(jì)80年代，自我教育或主題教育成為實(shí)施素質(zhì)教育的有益模式。同時(shí)，在“養(yǎng)正”文化相關(guān)研究中，不少中小學(xué)也有對(duì)應(yīng)課題開(kāi)展，例如江北區(qū)蜀都小學(xué)側(cè)重于傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新思考“養(yǎng)正”文化構(gòu)建方式，無(wú)錫蕩小從多方面對(duì)“養(yǎng)正學(xué)校文化與學(xué)校文化的區(qū)別”作了深入研究等。這些都為本課題的開(kāi)展奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，能讓我們站在已有成果上進(jìn)一步深入探索基于“養(yǎng)正”學(xué)校文化的小學(xué)班級(jí)自主管理實(shí)踐。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：研究團(tuán)隊(duì)成員大多有著豐富的教育理論知識(shí)儲(chǔ)備，長(zhǎng)期扎根于小學(xué)教育一線，積累了充足的班級(jí)管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉小學(xué)班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題以及學(xué)生的特點(diǎn)與需求，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理、如何營(yíng)造良好班級(jí)氛圍等方面有著切身實(shí)踐經(jīng)歷，能夠?yàn)檎n題的實(shí)踐研究環(huán)節(jié)提供有力保障，保障研究可以順利對(duì)接實(shí)際教學(xué)情況，使研究成果更具可行性和實(shí)用性。條件保障學(xué)校的支持：學(xué)校高度重視教育教學(xué)研究工作，對(duì)于本課題《基于“養(yǎng)正”學(xué)校文化的小學(xué)班級(jí)自主管理的實(shí)踐研究》給予了大力支持，不僅在研究資源調(diào)配方面提供便利，例如提供相應(yīng)的研究場(chǎng)地、設(shè)備設(shè)施等，而且鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，為課題組成員安排合理的研究時(shí)間，減少不必要的教學(xué)任務(wù)干擾，同時(shí)還積極搭建平臺(tái)，促進(jìn)課題組成員與其他學(xué)校、專家之間的交流合作，助力課題高質(zhì)量推進(jìn)。充足的研究時(shí)間和資源：在時(shí)間安排上，課題研究有著明確的規(guī)劃周期，各個(gè)階段都預(yù)留了充足時(shí)間來(lái)進(jìn)行資料收集、調(diào)研分析、實(shí)踐應(yīng)用以及成果總結(jié)等工作，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能扎實(shí)開(kāi)展。在資源方面，除了學(xué)校提供的硬件資源外，我們可以充分利用校內(nèi)圖書(shū)館豐富的教育類藏書(shū)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等資源查閱國(guó)內(nèi)外前沿的教育理論和相關(guān)研究成果；還能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同行進(jìn)行線上交流探討，拓寬研究視野，獲取更多研究思路和建議，全方位保障課題研究的順利進(jìn)行。研究步驟第一階段：文獻(xiàn)綜述（[開(kāi)始時(shí)間區(qū)間1][結(jié)束時(shí)間區(qū)間1]）：通過(guò)查閱大量的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，圍繞“養(yǎng)正”學(xué)校文化以及小學(xué)班級(jí)自主管理兩個(gè)核心要點(diǎn)，梳理相關(guān)的理論基礎(chǔ)，詳細(xì)了解目前國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、已取得的成果以及存在的不足等情況，同時(shí)對(duì)“養(yǎng)正”文化的內(nèi)涵、小學(xué)班級(jí)自主管理的特點(diǎn)與要素等進(jìn)行深入剖析，為整個(gè)課題研究搭建堅(jiān)實(shí)的理論框架，確定研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。第二階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談（[開(kāi)始時(shí)間區(qū)間2][結(jié)束時(shí)間區(qū)間2]）：根據(jù)研究目的與內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理且具有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，面向小學(xué)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)等不同主體進(jìn)行廣泛發(fā)放，全面了解當(dāng)前小學(xué)班級(jí)自主管理的實(shí)際情況，包括“養(yǎng)正”文化在班級(jí)中的滲透程度、學(xué)生參與班級(jí)管理的意愿和程度、班級(jí)管理效果評(píng)價(jià)等多個(gè)維度的內(nèi)容；同時(shí)制定詳細(xì)的訪談提綱，選取部分具有代表性的個(gè)體進(jìn)行深入訪談，挖掘典型案例背后的深層次原因、實(shí)踐過(guò)程中的困難與成功經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所獲取的量化數(shù)據(jù)以及訪談收集到的質(zhì)性資料，綜合分析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)自主管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及“養(yǎng)正”文化融入的契合點(diǎn)與難點(diǎn)所在。第三階段：提出策略和撰寫(xiě)報(bào)告（[開(kāi)始時(shí)間區(qū)間3][結(jié)束時(shí)間區(qū)間3]）：依據(jù)前兩個(gè)階段對(duì)文獻(xiàn)資料的梳理分析以及調(diào)查訪談所掌握的數(shù)據(jù)情況，結(jié)合“養(yǎng)正”學(xué)校文化的核心內(nèi)涵，從班級(jí)規(guī)章制度制定、管理崗位設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制建立等多個(gè)維度出發(fā)，提出一套完整且具有可操作性的基于“養(yǎng)正”文化的小學(xué)班級(jí)自主管理策略與方法，并按照規(guī)范的學(xué)術(shù)要求，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，詳細(xì)闡述研究的背景、過(guò)程、成果以及實(shí)踐意義等內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)整個(gè)研究思路與研究成果，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用和推廣提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。第四階段：完善成果和推廣（[開(kāi)始時(shí)間區(qū)間4][結(jié)束時(shí)間區(qū)間4]）：選取若干小學(xué)班級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，將所提出的班級(jí)自主管理策略應(yīng)用于實(shí)際班級(jí)管理中，在實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)觀察、記錄出現(xiàn)的新問(wèn)題、取得的實(shí)際成效以及來(lái)自學(xué)生、教師等各方面的反饋情況，根據(jù)實(shí)踐反饋進(jìn)一