1、小學生的元認知策略小學生的元認知策略開場白小學生雖然已有一些自己的學習策略，但他們還不能正確評價這些學習策略的優缺點，不能有意識地選擇、靈活應用有效的策略去促進問題的解決，這些都是由于他們對自己的認知過程缺乏監控和調節導致的。今天我們就著重探討與小學生監控能力密切相關的小學生的元認知。開場白小學生雖然已有一些自己的學習策略，但他們還不能正確評價問題導入看來同學們對這個專有名詞還不太清楚，我們來學習一下。原來就有的認識小A大家知道什么是元認知嗎?知道應該做什么小B原始的認知小C學會用什么方法學習小D問題導入看來同學們對這個專有名詞還不太清楚，我們來學習一下。元認知的概念元認知是主體關于自身心理特

2、征、任務目標、認知策略等方面的知識，同時元認知又是主體對其自己的認知活動的計劃、監控和調節。元認知的概念元認知是主體關于自身心理特征、任務目標、認知策略小學生的元認知策略“01小學生的元認知策略“02元認知策略訓練小學生的元認知策略“01小學生的元認知策略“02元認知策略訓一.小學生的元認知策略（一）計劃策略（二）監控策略（三）調節策略一.小學生的元認知策略（一）（二）（三）（一）計劃策略計劃策略是根據認知活動的特定目標，在完成一項學習任務之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，并預估其有效性，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及如何完成學習任務。（一）計劃策略計劃策略是根據認知

3、活動的特定目標，在完成一項學（二）監控策略監控策略是認知活動過程中，根據認知計劃及時評價計劃進展、目標達成情況以及使用策略的效果。監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間等。（二）監控策略監控策略是認知活動過程中，根據認知計劃及時評價（三）調節策略調節策略是根據對認知活動結果的監控情況，采取必要的補救措施，及時修正、調整認知策略。（三）調節策略調節策略是根據對認知活動結果的監控情況，采取必二.元認知策略訓練（一）言語引導法（二）提問單方法（三）對比體驗法二.元認知策略訓練（一）（二）（三）（一）言語引導法言語引導法：通過認知主體或他人的言語，對問題情境的

4、特征及問題解決過程逐步描述，以促進問題解決過程的監控調節。一是通過認知主體的口語報告描述，使其明確認知任務，不斷反饋自己解決問題過程的有效性。二是借助成人言語的提示，誘導認知主體闡述和理清自己的思維過程，達到對問題解決的監控過程。（一）言語引導法言語引導法：通過認知主體或他人的言語，對問題（二）提問單方法 長期對小學生的言語引導訓練，容易導致他們對成人過于依賴，造成思維惰性。研究發現，將成人引導的言語用“提問單”的形式呈現給學生，讓他們依據提問單，逐步檢查任務的完成情況，能克服上述問題。（二）提問單方法 長期對小學生的言語引導訓練，容易導致他們對提問單包括三部分 1.計劃 2.監控 3.評價提

5、問單包括三部分 1. 2. 3.1計劃我打算做什么？這個問題是什么？這個問題我現在知道那些已知任務信息？有用嗎？我要達到什么要求？下一步我該做什么呢？我該用什么方法，還有其他策略嗎？我該怎么做，如何確定計劃？實現什么任務目標？1計劃我打算做什么？這個問題是什么？這個問題我現在知道那些2監控我是按照上面計劃中的策略行動嗎？這些策略有效嗎？我需要新的策略嗎？我接近目標了嗎？下一步的目標是什么？需要重新制訂計劃嗎？2監控我是按照上面計劃中這些策略有效嗎？我需要新的策略嗎？3評價我達到目標了嗎？與計劃中的目標一致嗎？哪些策略起作用了？下次遇到這種類似的問題時，我怎么辦？哪個策略是達到這個目標最重要的？哪些對解決問題沒有起作用？3評價我達到目標了嗎？與計劃中的目標一致嗎？哪些策略起作用（三）對比體驗法對比體驗法是將小學生的言語引導或提問單情況下的問題解決過程，和獨立嘗試錯誤解決問題的過程進行對比，將“新手”和“專家”問題解決的方法進行對比，將常規思維和反思性思維解決問題進行對比，以強化學生的元認知策略意識。（三）對比體驗法對比體驗法是將小學生的言語引導或提問單情況下課程小結今天我們學習了小學生的元認知策略。元認知策略是小學生監控學習策略之一。元認知對認知策略起支配、控制、監督和調節作用，是一種控制具體策略應用的更高級的策略性加工。針對小學生開展元認知訓練常用言語引導法、提問單法和對比