1、第7頁 共7頁2022年7月國開中央電大專科幼兒園課程論期末考試試題及答案2022年7月國開(中央電大)專科幼兒園課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質考試必備資料、！) 說明：試卷號碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、選擇題 1.幼兒園課程的心理學根底在更大程度上解決幼兒園課程中的(B)問題。 A.為什么教 B.如何教 C.教什么 D.教得怎么樣 2.以兒童的興趣、需要和才能為出發點、通過自己組織的活動而實現的課程，是(ABC)。 A.經歷課程 B.活動課程 C.兒童中心課程 D.學科課程 3.課程編制

2、過程形式的特點有(ABD)。 A.關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目的預先指定所希望到達的結果 B.強調“老師即研究者”所應發揮的作用 C.操作性比擬強，比擬容易推廣 D.提倡兒童主動的學習和建構，淡化老師在教育活動組織中的控制性 4.以皮亞杰理論為理論根底的幼兒園課程方案有(ABC)。 A.斑克街早期教育方案 B.瑞吉歐教育體系課程 C.海伊斯科普課程 D.福祿貝爾的恩物教學 5.較多地表達兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與時機，以自己喜歡的方式進展活動；老師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它表

3、達了(D)的教育活動設計傾向。 A.老師方案為主的學科(領域)教育活動 B.師生共同方案的學科(領域)教育活動 C.老師方案為主的綜合教育活動 D.兒童生成為主的綜合教育活動 二、填空題 6.蒙特梭利課程的教育內容是由_、_肌肉訓練和_這四個方面組成。 日常生活練習、感官訓練、初步知識的學習 7.在斑克街早期教育方案中，_和_是課程設計和施行中常運用的工具。 主題網、課程論 8.幼兒園課程內容的組織原那么有邏輯順序和心理順序、_和_、直線組織和螺旋式組織。 縱向組織、橫向組織 9.以合適兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原那么是_。 心理順序 10.在直接教學課程形式中，老師的角色是兒童行

4、為的_、兒童行為的_。 訓練者、強化者 三、名詞解釋題 11.五指活動課程：是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：安康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五提活動課程的特征。 12.行為目的：是以兒童詳細的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。 13.總結性評價：是一種結果評價，旨在對課程施行以后所獲得的效果進展評價，以驗證課程

5、的成功程度和推廣價值。 14.DI直接教學形式：是恩格爾門和貝克為5至8歲(幼兒園到小學三年級兒童設計的課程方案，其主要目的是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該形式的三個主要來是：行為理論；對課堂資運用的邏輯分析p ；對概念和任務的邏輯分析p 。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。 四、簡答題 15.瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點？ 答：(1)創造性表現和表達是知識建構的根本要素。 (2)共同建構在方案活動中有重要的地位。 (3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。 16.課程有哪四種代表性的定義。 答：課程的四種代表性的定義：課程

6、即科目；課程即經歷；課程即目的；課程即方案。 17.簡要分析p 幼兒園學科(領域)課程的長處。 答：長處：學科(領域)課程一般是有內在邏輯構造的課程；學科(領域)課程能為兒童提供各學科(領域)中的關鍵概念；學科(領域)課程已有相當長的運用歷史；學科(領域)課程有較強的可操作性。 18.方案主題活動的選擇應該遵循哪些的原那么？ 答：(1)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活；(2)應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能；(3)應能為兒童將來的生活做準備；(4)應有益于平衡幼兒園的課程；(5)應能充分運用也有和社區的資。 五、闡述題 19.請舉例談談在幼兒園教學活動中，處理好兒童生成

7、性的學習活動與老師預定的教學任務之間的關系。 答： (1)通過觀察，在理解兒童原有經歷的根底上預設活動；引發兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向開展；創設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的時機；擅長捕捉時機，把握兒童生成活動的教育價值，實現促進兒童開展的目的。 (2)舉例(略)。 20.試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。 答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際施行過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經常互相交融和互相滲 透的。 (3)游戲活動和教學活動的關

8、系： 游戲和教學是兩種有本質區別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現”和兒童自主的活動，它可以在最大程度上順應兒童的自然開展。教學主要是一種有目的、有方案的由老師對兒童施加影響的活動，它承當著文化傳遞的任務，它更多強調的是老師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能互相補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進展最優化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡