1、積極心理學視角下高職學生思想教育創新研究積極心理學視角下高職學生思想教育創新研究由于老師挑剔的職業習慣和傳統思想教育過分關注學生的問題及改變的消極思想教育形式，導致目前高職院校學生思想教育實效性不強。積極心理學致力于研究人的美德和品格優勢，由美國前心理學會主席Seligan于20世紀90年代發起，提出從習得性無助到習得性樂觀的教育方向和方法，它倡導以一種積極的、開放的、欣賞的目光對待普通常人的潛力和品質1。該理論一經提出便得到各個國家心理學、管理學、教育學等領域的廣泛關注，為高校教育教學改革和大學生思想政治教育創新提供全新視角。一、積極心理學與大學生思想教育的內在聯絡學生思想政治教育實效性具有

2、極其豐富的內涵，其影響因素復雜多樣，且隨著時代和環境呈動態變化。由于高職學生的特殊性，更需要教育者不斷探究教育規律，改革教育方法。為此，仁者見仁，智者見智，有的專家學者建議加強學生的管理和學生的行為養成，以管理促教育；有的專家學者認為要突出學生的主體地位，加強學生的自我教育；有的學者從當前高職學生存在的多層次的心理需求是否得到滿足進展探究。無論出發點在哪，落腳點都在于我們的教育是不是學生真正需要的，有沒有教育效果也取決于我們的教育是否滿足學生的需要和認知才能，在情感上是否能引起學生的共鳴，從這個意義上說，思想教育的實效性就是學生心理需求的滿足程度。積極心理學與思想教育的相關性表達在以下幾個方面

3、。一個體能動性每個大學生都是一個能動的個體，他們身上具有無限的潛能和固有的優秀品質，教育的過程就是不斷挖掘他們的潛在資源，促進自身開展。學生就好比一粒種子，老師就像園丁，教育就是要給種子提供肥沃的土壤、充足的陽光和適宜的水分，在這個過程中種子發芽、開花、結果，并把根深深地扎在土壤里。正是因為種子本身具有強大的成長力量，在良好的外部環境就能成長成熟。積極心理學相信人具有強大的潛在力量，教育者只有相信學生的主觀能動性，才能最大限度地調動這種力量，從而樂觀地面對學生成長中必然出現的一些問題2。比方典型育人，是大學生思想政治教育中經常運用而且很有效果的方法，其本質就是倡導普通人向愛國人士、道德楷模、勞

4、動模范、社會精英學習，之所以我們相信這樣的教育方法會有成效，其隱喻是我們相信教育對象本身的能動力。我們知道，再偉大的老師，再完美的典范，也沒有方法將動物園里的猴子訓練成追求卓越和實現自我的人，因為他們不具有人的優秀基因和潛能，學生的提升源于每個人內在的強大的推動力，假如不認識到這一點，以人為本永遠只能停留在口頭，而非行動上。每個大學生都是一塊尚未雕琢且期待雕琢的璞玉，教育就是將他們打磨成翡翠的過程。二主觀承受性從力學角度考慮，即使再大的外力，也不能使剛體產生形變。教育是否有效果應該首先考慮教育對象是否愿意承受。馬斯洛需求層次理論分析，人類有生理需求、平安需求、愛與歸屬的需求、尊重需求和自我實現

5、需求。教育只有在滿足教育對象的心理需求的前提下才能發揮作用。積極心理學最主要的內容之一是研究人的積極情緒體驗，因為情緒能真實地反映個體需求滿足的情況。積極情緒能直接激發人的主觀能動性，建構科學合理的認知形式，體驗到快樂、愉悅、幸福；反之消極情緒會降低工作效率，體驗不到愉快，在認知層面不合理，在情感層面不愿意，在意志層面不堅決，為此對教育產生抗拒。主觀不承受的教育何來效果。就像馬克思說的那樣任何人假如不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做。在積極心理學的視角下，思想教育的重點從強硬灌輸到關注學生積極的情緒體驗，從而降低學生的心理抵觸情緒，滿足學生的心理需求，增強教育

6、的感染力。三貼近生活性盧梭說：最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能。思想教育要收到實效就是將教育融入學生的生活實際中，讓學生在快樂中、不知不覺中承受教育，不斷提升自己的品質、修養和潛能。反之脫離生活實際的思想政治教育就會成為無源之水、無本之木。報告式的長篇大論、教條式的理論說教、空洞式的硬性灌輸，學生尤其反感，與學生生活實際相脫離甚至相悖的教育方式是導致思想政治教育缺乏活力的根本原因之一。貼近生活的思想政治教育是提升教育效果的現實需要。生活化就是將大道理、大理論融入學生生活中，比方教育者可以采用學生喜歡的現代化教育媒介：微信、QQ

7、聊天等形式，通過創設平等寬松的環境氣氛，教育者好似與學生嘮家常的過程中給予學生正面的教育和引導，關注學生的生活情況和心理需求，給他們贊美、鼓勵，當然這些都是建立在理解的根底上，否那么不真實的贊美本文由論文聯盟搜集整理睬破壞師生之間的良好關系。思想政治教育借鑒積極心理學理念，引導學生樹立樂觀向上積極進取的人生態度，珍愛生命、悅納自己、熱愛生活，學會用合理的信念代替不合理的信念，正確對待現實生活中暫時碰到的困難和挫折，積極妥善處理各種開展中的問題，用自己的努力和智慧過好人生黃金時期的大學生活。二、高職院校學生思想政治教育的深層次問題一國家、社會、個人等對思想教育的訴求不一致教育本身是為了滿足國家、

8、社會、家庭、個人等多方面的需求，這種需求在各學科教育教學中沒有太大的分歧，目的趨于一致。而在學生的思想政治教育上卻存在很大的差異。首先，國家、社會對大學生思想政治教育的訴求極其強烈。高職院校大學生思想政治教育就是為社會、為企業培養具有良好思想道德素質的高技能型人才。這種要求帶有強烈的責任意識和政治色彩，而且在施行思想教育的全過程中表達這種訴求，包括對教育者的選拔、任用與培訓，甚至連工作的評價指標和考核體系都有相關的要求3。對此，張運紅評價：中國教育陷入理性主義的陷阱，成為完美主義的工具，人成了教育的對象，而不是教育開展的目的。可見，國家、社會對大學生思想政治教育的訴求是高標準和高要求。其次，家

9、庭對大學生思想政治教育的訴求很低，只求別讓孩子變壞。家長將孩子送進高職院校承受教育，很實際的想法是為了孩子將來能有一份穩定的工作，在應試教育概念里家長還沒有意識到人的精神境界和道德素質的重要性，更不會將思想教育與孩子的將來開展聯絡在一起，因此，他們對高職學生思想教育的訴求很低，或者說根本沒有訴求。家長對思想教育作用的無視與國家、社會的高標準、高要求形成極大的反差，為學校開展大學生思想教育帶來很大的阻力，這是創新高職院校學生思想教育的一個重要原因。再次，從個體看，高職學生太追求個性化的教育方式。由于高職學生自身自制力和約束力相對較差，區分力不強，或許他們有自己的理想和追求。但他們的理想與夢想與實

10、際偏向大，不科學、不現實、不合理，為此很難實現，假如目的沒有實現，他們就會心灰意冷。教育者假如沒有走進他們的心理，給他們信任的理由，他們就不會承受你的教育，這是思想教育面臨的最大難題。要引發家庭對學生思想教育的重視，實現將國家、社會對思想政治教育的要求與個人的訴求有機交融，就要站在全新視角下，創新思想教育內容和方法，完成教育使命。二目前高職院校學生思想政治教育缺乏活力課堂教學缺乏活力。承載思想教育主渠道的兩課和心理安康課教學課堂與學生的期望存在差距，這有合班上大課的客觀原因，也有教學內容的枯燥乏味、理論性強的學科特點，最主要的原因是老師的傳授方式仍然以滿堂灌、講座式為主，沒有充分調動學生的積極

11、性，沒有發揮學生的主體作用。再有就是日常的思想教育仍然是一種頭疼醫頭、腳疼醫腳的類醫學式教育。老師挑剔的思維慣性導致老師眼里只看到學生的問題，心里只惦記問題學生。老師將教育的重心始終放在少數學生的行為改變上，老師大局部時間和精力用在這些學生身上，結果這些問題沒有得到很好地解決，如厭學、逃課、沉迷網絡、抑郁自殺等現象時有發生。老師在繁忙中無視了學生的內在優勢和潛在資源，得不到老師的賞識和贊美的學生，自然就不愿意承受老師的教育。同時老師對其他大局部學生的開展教育無視，無法表達為了一切學生，失去了教育公平。三高職學生成長的特殊性在應試教育體制下，高職學生幾乎是在被無視甚至是指責的環境中成長的。他們太

12、缺少賞識和贊美，因為太缺少所以需求更強烈。這根源于原生家庭殘缺的愛和學校教育的缺失。愛之深責之切，中國式父母將所有的希望寄托在孩子學習成績單上，由于高職學生的分數一直無法到達父母的預期，來自父母的正性評價少，孩子在父母的嘮叨、指責中長大，結果造成高職學生自我認可度低，存在著較強的自卑和自我否認心理。由于升學任務的壓力，導致中學老師也是把希望寄托在成績優異的學生身上，老師也無視對他們的教育。家庭和學校的雙重壓力和漠視，讓高職學生在成長中缺少關愛和欣賞。心理學家威廉杰姆斯曾說過：人性最深層的需求就是渴望得到別人真誠的贊美和欣賞。占高等教育半壁江山的高職院校更需要站在全新視角，挖掘高職學生身上潛在的

13、優秀品質，并教育和引導學生在理論中練習使用這些優勢，以積極的心態和行為對待成長中的問題，創造性地開展大學生思想教育工作。三、積極心理學視角下開展高職學生思想教育的策略研究一樹立全新的教育理念他山之石可以攻玉。積極心理學主張教育者用積極的心態接納學生，以欣賞的目光肯定學生，給予學生真誠的贊美與肯定，滿足學生自尊和自我價值實現的情感需求，鼓勵學生通過自我調節，運用自己的積極品格優勢戰勝自己成長中的各種困難，這是人性的升華。從這個意義上說，積極心理學為高職學生思想教育工作開展到攻堅克難階段提供了一個全新視角，也是大學生思想政治教育工作處于瓶頸期的必然選擇。在積極心理學理念支撐下，創新思想政治教育內容

14、和方法，加強學生的感恩教育、自信教育、樂觀和希望教育，引導學生以積極的心態和思維方式重塑自我，在日常學習、生活、處事中建構積極的情感反響形式、合理認知形式和良好的行為形式，實現生命意義和自身價值。高校思想政治教育工作者必須徹底轉變教育理念，并將其落實在詳細工作理論而不是口頭上。從以矯正少數學生的行為到引導學生的全面開展轉變，從只關注少數問題學生到關注所有學生轉變，從發現學生的問題到挖掘學生的潛能轉變，從單一說教式到多種教育方法并用轉變。二強化教育主、客體的積極情緒體驗情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗，是人的心理需要得到滿足與否的反映。情緒和情感有別于認識活動，它具有特殊的主觀性，這種體驗是人

15、與生俱來的一種本能，這種體驗一旦形成就會產生強大的推動力。情緒具有物理學上力的兩個要素，即大小和方向。大小是指情緒發生的強弱程度和持續時間的長短，可以將人的情緒分為心境、激情、應激等幾種狀態；方向是指情緒具有積極和消極兩極性的特點。積極的情緒、情感可以產生宏大的推動人們克制困難、獲得成就的力量；消極的情緒、情感，阻礙人們的活動，銷蝕人們的活力，甚至引起錯誤的行為4。可見，積極情緒是推動一個人良好行為產生的內驅力。為此，在思想政治教育理論中，受教育者和教育者本身的積極情緒體驗是影響教育收益的關鍵因素。教育者應該用自己的積極情緒影響受教育者的積極的、利他的、樂觀的情感體驗，一個樂學、一個樂教才能增

16、強思想政治教育實效性和感染力。消極的、自私的、悲觀的情感體驗會給教育帶來阻抗，從而弱化思想政治教育效果。假如在教育工程中無視學生的情感體驗，教育就丟了靈魂，失去方向，教育就顯得蒼白無力，空洞乏味，很難入腦入心，教育本身就是在浪費生命。相反，當知識、教育與情感交融在一起，就會產生精神上的愉悅、心靈的凈化、情感的共鳴，師生在情感的同一軌道上交織，思想教育效果令人期盼。三加強師生的積極的人格培養積極心理學之父Seligan認為全世界人都具有公認的六種美德：智慧、仁愛、公正、節制、勇氣和卓越，以及實現這些美德的24種人格力量，比方熱情、創造力、好奇心、愛心、寬容等5。雖然每個個體都具有良好的人格，但并

17、不代表其沒有人格問題，關鍵是能否正確地認識到自己的突出優勢，并在理論中使用和提升這些優勢。其實，每個個體都具有互相對立的兩個方面：積竭力量和消竭力量。積極心理學視角下的思想教育工作并不是讓我們無視缺點或問題，而是在這個根底上更要發現學生的閃光，增強學生的自信，學會感恩和包容，幸福樂觀的生活。此外，對老師的人格培養也至關重要，老師的人格力量、人格魅力在所有教育手段中享有獨特而崇高的地位。正如俄羅斯教育家烏申斯基說：在教育工作中，一切都以教育者的人格為基矗因為只有人格才能影響人格，只有人格才能塑造人格。四優化積極的外部環境積極心理學認為每一個人的內心深處都存在著兩股對立力量的抗爭。一股力量是積極的，一股力量是消極的，兩股力量此消彼長，哪一方重新獲得優勢取決于我們是關注消竭力量的減少還是積竭力量的增加6。傳統的思想政治教育致力于發現學生的錯誤，改變學生的行為，積極心理學視角下是我們不斷