1、教課活動目標存在的問題與對策幼兒園教課活動目標是賜教師針對某一詳細教課活動，希望幼兒經過主動建構所獲取的身心各方面的發展變化。它是教師設計教課活動的出發點和歸宿，也是活動內容選擇、方法運用、過程設計、組織實行以及成效評論的依照。但我們發現固然好多教師已認識到教課活動目標的重要性，但在目標的擬訂上尚存在一些問題，需要進行反省與改良。一、目標內容存在的問題與對策【問題】目標內容過于空泛抽象、繁瑣細化或難易不妥有些教師擬訂的活動目標過于繁瑣細化，甚至以“活動過程”取代“目標”自己，或有一些表述含糊、缺少針對性的目標。比如，在中班健康活動“保護牙寶寶“中，教師擬訂的目標為：察看比較浸了醋和沒有浸醋的蛋

2、殼的差別，認識酸會腐化牙齒；目標為：養成優秀的衛生習慣。目標過于繁瑣細化，這是教師對活動中某一環節的設計和思慮，是達成活動目標的“手段”或“門路”。這些內容固然交代出了目標實現的詳細情境，防止了目標的抽象空泛，但卻喪失了活動目標在邏輯上的純粹性。在教課活動方案中，固然“活動目標”與“活動過程”密切有關，但卻不行混雜。目標則過于空泛抽象，“保護牙齒”在它的目標中沒有獲取絲毫表現。這類目標幾乎能夠放在多個活動中，甚至放在任何一個年紀班都是可行的。因為其過于抽象歸納，缺少針對性和可操作性，沒有指出詳細教課活動的達成度，沒法用來檢測活動成效，所以這類描繪只合適作中長久目標，而不合適于詳細教課活動目標。

3、別的，有些活動目標的內容難易不妥。比如，在大班健康教課活動中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目注明重要求過低，因為這是中班幼兒應當掌握的技術。又如，在小班活動中要求幼兒“學會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不確實質的，因為小班幼兒的身體還沒有達到這樣協調靈巧的程度。【對策】目標內容應詳細明確，適合適當，便于操作一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標設定中，教師要保證目標擁有必定的難度，以達到活動促使發展的有效性，同時又要保證不可以高出幼兒的能力范圍。幼兒不可以有效達成1/4或輕易即可達成的目標要求均是沒存心義的。目標作為對幼兒活動要求的早先設定，在難易程度上必需考慮幼兒的認知構造和能力水平

4、。為此，教師應注意捕獲幼兒的興趣點，掌握幼兒的年紀特色，認識幼兒與此次活動有關的已有知識構造以及幼兒的“近來發展區”，從而確立幼兒參加此次活動的提高點。二是明確社會生活對培育幼兒的規格與要求。幼兒的成長是一個不停社會化的過程，為了指引孩子更好地適應現在以及將來的社會生活，教師應明確社會生活對培育幼兒的需要。教師應把幼兒發顯現實中不足的，但又是全面和睦發展所必需的部分在教育目標中突出出來。比方，健康活動的目標應表現出對幼兒自理、自立意識的培育。三是剖析素材的獨到性和知識系統的邏輯性。任何教課活動都有核心領域的核心價值，教師在擬訂目標時要對教課素材所蘊涵的各種教育因素進行剖析斟酌，對教材中各種教育

5、點的棄取頻頻思慮，發掘其促使幼兒全面發展的核心價值，掌握目標的正確立位。比如，語言領域的核心價值在于聆聽、理解、表述。教師切不行為了形式上的花哨，先想環節再定目標，舍本逐末。二、目標框架構造存在的問題與對策【問題】目標框架構造不完好活動目標框架的建立，需要考慮幼兒全面發展的要求，特別是幼兒身心發展的完好性。但許多教師缺少整合理念，常常依照學科分類的形式擬訂目標。比如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設計的目標為：“認識各種各種的冰激凌，感覺其滋味的不一樣。”“知道好吃的冷飲不可以多吃，認識到貪吃冷飲對身體的損害。”事實上，這個活動主假如由幼兒看圖聽故事來達成的，這兩條目標沒有說起“幼兒理解畫

6、面內容”等語言領域的目標。還有好多教師擬訂的活動目標只是著重認知、動作技術或感情的某一方面，這對幼兒的全面發展極為不利。比如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設計的兩條目標是：“能模擬大鴨子（走大步）、小鴨子（走小步）走路的動作”“能依照口令進行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技術方面的目標，顯得比較片面，能夠增添感情方面的目標“體驗模擬鴨子走路的樂趣”。2/4【對策】目標框架構造應有機整合為保證教課活動目標的完好性，教師一般經過兩種方式來實現：一是目標應盡量涵蓋幼兒在五大領域的發展變化，不宜只就某一領域提出目標；二是目標能夠促使幼兒認知、動作技術以及感情的全面發展。也就是說，幼兒

7、園教課活動目標應包含認知、動作技術以及感情等內容，這些內容有機交融為一個整體。但其實不是說全部的教課活動在目標設計上都要平衡地表現出認知、動作技術、感情這三個維度的目標。目標的設計還要考慮領域活動的特色或特別性，比如，認知目標之于語言、科學領域活動，動作技術目標之于健康領域活動，感情目標之于藝術領域活動，其重要性就顯然一些，在設計活動目標時應有所重視。三、目標表述角度存在的問題與對策【問題】表述角度出現誤差實踐中許多教師從自己的角度出發，指明自己在活動中的行為或應努力達到的成效，將幼兒置于被動的地位。比如，在中班語言活動“喧鬧的晚會”中，教師設計的兩條活動目標是“讓幼兒初步認識牽牛花的顏色和形

8、狀特色”“讓幼兒經過這個故事感覺晚會的喧鬧和風趣”。有的教師在擬訂活動目標時，時而站在幼兒的角度，時而站在教師的角度，致使目標表述方式缺少條理性。比如，在小班藝術活動“奇特的刷子”中，教師設計的三條活動目標是“學會使用刷子平均涂色”“體驗伙伴合作刷房屋的快樂”“經過玩刷子，刷出圖案，培育幼兒對藝術活動的興趣”。第一、二條目標是從幼兒的角度來提的，第三條目標倒是從教師角度出發進行表述的，前后缺少一致性，顯得比較紛亂。【對策】表述角度應一致就教課活動目標的擬訂而言，教師應以幼兒在活動過程中以及結束后所獲取的發展和變化為出發點，即目標應反應教師對活動促使幼兒身心各方面素質發展的方向和程度的預期。鑒于以上剖析，中班語言活動“喧鬧的晚會”的兩條目標應改為“幼兒初步認識牽牛花的顏色和形狀特色”“幼兒感覺到晚會的喧鬧風趣”。3/4詳細到教課活動目標的表述，有研究以為應分為以下三個角度：一是從教師的角度提出目標，重申教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標，重申在教師影響下幼兒發生的變化；三是重在評論教育收效和幼兒發展的水平，使目標成為一種尺度。這些目標在實質操作中經常會有自己的語言標記，比方，對“幼兒穿衣能力”的表述，就能夠用三種方式:培育幼兒的穿衣能力。學習自己穿衣。會自己穿衣。事實上，后兩種目標均是從幼兒發展的角度提