1、各種察見解的優弊端各種察見解的優弊端各種察見解的優弊端從資料內容、觀察時間、記錄方式、主要優弊端、分析程序等幾方面談談各種方法（描繪方法、取樣的方法、評量和檢核的方法）的分歧，并從中抽取出它們的共同之處。之蔡仲巾千創作一、日記法早期嬰幼兒研究的罕有戰略使用布景可認識一般幼兒的發展問題進而廣泛認識或認識孩子行為（一）優點作為個案研究的紀錄作為嬰幼兒觀察的重要工具供應縱貫研究的需要（二）弊端有偏見的采用對象，觀察樣本不具代表性觀察者人選受限制，觀察訓練不簡單有限的樣本無法作為有意義的推論耗時又費力二、樣本描繪法為個案研究常使用的方法使用布景不完滿針對幼兒的發展或改變所做的記錄。(日記法比較重發展的

2、意義與轉變)*針對幼兒的重要或要點行為進行更詳實的觀察與記錄。(日記法比較描繪輪廓)（一）優點記錄欲觀察行為發生時的情況與場合仔細的描繪欲觀察行為的細節與因果能供應大量連續性的質性數據（二）弊端耗時與費力，必定轉變數據由于須要全神灌注的觀察記錄，因此簡單無法兼顧教保活動老師，我也要五角星觀察過程：每個小朋友都希望自己是個聽話、聽話的孩子碰到老師或伙伴的贊揚，特別是小班小朋友，剛來幼兒園，面對的是陌生的環境和好多陌生的相貌，除了給孩子創建一個安全、溫馨的環境之外還應該依照孩子的表示，給孩子所做出的各種成績恩賜必然，讓孩子適應、喜歡新的生活環境、樂于與伙伴交流。因此針對孩子們在各個環節的表示，我們

3、都以五角星找乖朋友的形式給幼兒貼五角星，小朋友都很喜歡。這天我們在放學的時候，楽楽媽媽媽接了孩子后又退回來找我說：“言老師，我們家楽楽沒貼到五角星，站在門口不肯跟我回家。”其實今天楽楽午睡的時候靜靜的哭著要奶奶，因此在午睡后起床后發五角星的時候他沒獲得，當時他舉手對我說沒獲得五角星，當時我說：“今天只有睡覺表示好的小朋友才干獲得五角星的。”結果有好多孩子都由于睡覺了獲得了五角星，而有一部分孩子沒有拿到，此時就出現了各種反應。反應一：我才不要五角星呢，我可以叫爸爸、媽媽去買好多。反應二：(哭)老師我要五角星，我明天要乖乖的睡覺了。反應三：(放學時)跟家長鬧我沒拿到五角星，由于我沒睡覺，你去幫我問

4、老師拿吧。反應四：我不克不及要五角星，由于我沒睡著。情況解析和反思反應一的孩子我感覺是很消極的一種表示，這個是性情很倔強的楽楽的反應，他平時的表示也正是這樣，感覺什么事情都要依著他，否則他就會不快樂，不睬你，甚至有的小朋友拉拉他衣服，他就會用暴力來反擊。反應二的孩子我感覺是最正常的，但是也有分兩種，最正常的是說到做到的人，而有的孩子就是說歸說做歸做，其實這也概括于從前老師的承諾，我的口頭禪就是“你再這樣，我就怎樣怎樣了”但是有時由于忙了忘記了就不會兌現了，現在我發現了這個問題因此我感覺答應孩子的事情要說到做到。反應三的孩子不克不及不說她是有一點小心思的，這是老師在放學時沒心聽到的，她感覺她沒有

5、經過自己努力完成的事情只要家長出馬就能完成，這也是現在孩子的一個錯誤見解，由于我感覺這個時代再進步，今后好多事情都要孩子自己去完成去擔當，必定給孩子必然的挫折教育，該是什么樣子就應該是什么樣子，從小就給他灌注自己的事情自己做的思想，不僅要孩子在思想上還有行家為上的獨立。反應四的孩子就是那種說到做到的孩子，他感覺他自己沒做對就不克不及獲得五角星，感覺這樣很正常。經過這一個案例我認為作為一個幼兒教師要關心珍愛沒個幼兒專心發現每個孩子很細微的特色，每個孩子都是一個有特色的個體，老師應該有一雙會發現的眼睛，去發掘孩子的優點和弊端，幫忙他適應環境健康全面的發展。三、逸事紀錄法樣本描繪的精簡版使用布景觀察

6、者在任意時間對任何行為的好奇與關心需要樣本更多、更清楚的數據，但卻沒有太多時間來進行樣本描繪(一)優點用最少的工具進行記錄(紙與筆)只要情境適合就可以做記錄觀察簡單（二）弊端簡單流于主觀的數據記錄可能失去重要焦點四、時間取樣合用于外顯可觀察的行為，針對短時間內出現頻頻的行為進行記錄，可記錄行為發生的頻率，及行為連續的時間。記錄的方式*時段連續觀察：以一段較長遠的時間(約5-20分鐘)針對一個幼兒進行觀察。時距取樣：取短時距(約1分鐘或30秒、15秒)作為記錄一次行為，在此時距內，無論行為連續的時間或出現次數，都只記一次。（一）優點所要觀察的事情較能控制有助于決定行為或事件發生的頻率短時間內可以

7、采集大量數據省力、省時的方法可以在不干涉觀察對象的情況下記錄能供應與量有關的結果（二）弊端只能合用于發生頻率較高的行為研究數據比較無法見告我們行為的細節(除非運用個別代碼作記錄)不簡單確定好多行為間的互有關系沒有堅持行為的完滿性無法得知行為發生時的環境與情境預設行為尺度易造成希望的心理行為發生的序次無法有效保留下來五、事件取樣法同樣為一種客觀有效的觀察戰略，可記錄發生頻率低的行為。對于所描繪的事件能更為深入且聚焦的進行觀察。可認識事情發生的前、中、后等關系與過程。（一）優點觀察的范圍包含行為和情境。可以節約好多花在采集數據的時間可以用來研究或事件發生頻率低的情況（二）弊端采集的數據不像時間取樣

8、的數據已經量化，必定花時間再去進行解析仍舊是將事件與過去的情況與情境分比方：觀察目標：在少兒自由活動時間內觀察自覺的爭執事件，進行描繪與記錄。觀察對象為35歲幼兒，女19人，男20人。觀察過程是：等待爭執事件發生，一發生便開始擬定好觀察記錄時，并觀察與記錄事件的進行情況。幼兒爭執事件記錄表爭執持發生布行為性做什么少兒年齡性別結果影響續時間景質說什么由于條件限制一般認為，非正式察見解主要用于教師。實質上，好多老師也采用正式察見解。比方，為填寫成績陳述單而采用特性等級評定法；在有協助者時，抽時間從事時間取樣、事件取樣觀察等；現在教師還可以用攝像機實錄班上的某些活動的完滿情況，在事后抽時間整理與解析

9、。六、檢核表提示觀察者去注意到他們認為值得留意的行為可否出現。在教保實務上，將教保行為詳盡目標以檢核表形式表現，即可認識教保的收效。用途廣，合用教保目標、幼兒發展、幼兒互動、行為問題、以及平時生活的采買、出游，均可使用（一）優點簡單使用：快速、簡略合用性高：對現場老師來說合用功能廣泛：各范圍的內容均可以觀察（二）弊端欠缺質性資料，無法認識因果整體行為的描繪較為不明，只簡單對條列化的部分行為有所認識比方：觀察與記錄幼兒理解某些數見解的能力。幼兒形狀與數見解理解能力清單記錄表少兒姓名：吳依楽*代表任務能不克不及1、按名稱指出圖形：圓形、*正方形、*三角形、長方形2、從1數到102、正確說出形狀名稱：圓形、正方形、三角形長方形3、理解感懷：較大、較小、較長、較短4、依照指令：開始中間最后。七、評量表*對幼兒的行為，先將行為的利害、多少、強弱等，作數量化強度的區分。可快速大量地評量孩子在各方面的發展情況評量項目的定義，常受限于評量者的主觀判斷，且被評量者常依照印