1、預防醫(yī)學11流行病學概述怎樣思想，就有怎樣的生活預防醫(yī)學11流行病學概述預防醫(yī)學11流行病學概述怎樣思想，就有怎樣的生活流行病學概述概念英文名 Epidemiology,來源于EP(在之上、之中)和DEMI(人群),直譯為研究在人群中發(fā)生(事情)的學問(學科 OLOGY)信息技術學科是一個新產物，與其他學科相比它的理論體系、教學模式、教學評價等還遠遠沒有成熟。在理論知識的學習之外，信息技術課具有鮮明的自身特點：突出學生技能的掌握和實踐運用。因此，在教學中決不能沿用現(xiàn)成的教學模式生搬硬套，而應有其獨特的教學模式。筆者在近年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)以下三種教學方法較為常用有效： 一、使用任務驅動式教學法

2、 “任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協(xié)作能力。“任務驅動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。 在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表”，設計一個10行5列的空表格。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添除等子任務，在完成這

3、些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。 二、利用探索發(fā)現(xiàn)式教學法 教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發(fā)現(xiàn)式教學法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑探究解決發(fā)現(xiàn)。 在運用“探索發(fā)

4、現(xiàn)式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發(fā)學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當?shù)脑u價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。 三、嘗試實踐啟發(fā)式教學法 實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強。“實踐啟發(fā)式教學法”的本質是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）在實踐中提出問題，啟發(fā)學生找出

5、實際問題背后的知識點。（2）分析問題，引導學生學習、掌握知識點。（3）解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？ 首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數(shù)學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的

6、案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。 其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“唱響國歌”大合唱系列活動，學生了解到評委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數(shù)等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規(guī)則，在學習了函數(shù)有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設計了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。 “實

7、踐啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。 在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法。追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發(fā)揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現(xiàn)由知識本位、智力本位到人本位的轉變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法。知識來源于生活，知識又要為生活服務，同樣英語作為一門語言，也是生活的直接體現(xiàn)，學生用英語進行語言交

8、流，也是反映社會生活的一種手段。目前新課標下，英語教學的主要任務就是強調課堂教學生活化，那么就目前的教學環(huán)境，如何改善英語教學模式，采用活潑生動的教學模式來將英語課堂教學還原成生活情景，并引導學生走向社會生活呢？這也是當前對英語教學提出的新要求、新標準。本文筆者根據(jù)多年來初中英語課堂教學實踐經驗，特從以下幾點來談談農村初中英語的生活化教學策略，希望能給大家一點建議。 一、教師在課堂教學中適當營造生活化教學情景 在初中英語課堂教學中，教師也應該遵守教育家說過的“生活就是教育”的原則，也就是說教育是為生活所服務的，只有這樣才能把“教”與“學”有機地結合起來。而英語作為一門語言，是活生生的，而不是死

9、板的，生活是語言之水的源泉，同時語言也是來源于生活實際的，只有采用生活化語言，才能體現(xiàn)語言的真實性。在具體教學中，教師就要將自己的語言與平時的生活實際巧妙地結合起來，通過真切的生活化語言來感染學生，讓學生在體驗生活化語言的同時，感受到英語語言的好處和魅力。比如，在教學中，教師就要有意識地培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生在課堂中能自主去進行學習和探索，多創(chuàng)設一些生活中的真實情景，讓學生扮演不同的角色，把英語語言運用到情景中去，來提高學生的學習積極性，從而收到良好的教學效果。例如，在教學七年級上冊Unit 8中When is your birthday？一課文時，正好班上有一個同學過生日，于是根據(jù)實情進

10、行了如下教學。事先準備好了生日蛋糕等禮物，再進行生活化語境的導入：Today is LiBens birthday， Lets celebrate together！ 學生們一聽感到十分開心，并一起對著李兵唱起了生日快樂的歌來“Happy birthday to you！”大家在分享蛋糕和歡樂的過程中愛上了英語學習。緊接著，就及時向其他同學發(fā)問：“When is your birthday？”同學們在前面的感染下，很快就進入了狀態(tài)，都能把自己生日的時間一一說出來，而且回答得相當不錯，這樣不僅活躍了課堂教學氣氛，拉近了師生之間的關系，還讓學生學會了英語的表達法，真可謂是一舉幾得。 二、教師應多開

11、展第二課堂教學活動，舉辦生活化英語角 現(xiàn)在的社會活動是多元化的，現(xiàn)在的課堂教學活動也可以采取不同的教學形式，除了平時的課堂教學以外，教師還應開發(fā)第二課堂。根據(jù)目前農村中學教學條件的限制，不能廣泛采用多媒體教學，就可以舉辦一些各種各樣的小型活動或比賽，來給學生提高表達英語的環(huán)境，讓學生在英語語言環(huán)境下，能去大膽地進行英語會話活動。比如，平時教師可以定期舉辦一些英語角，在學生在英語環(huán)境中去準備一些活動，或者就某個話題進行討論和交流，如某某同學新買了衣服或文具等都可以開展一系列的活動，讓學生來感受英語：“This is my shop， It is very good ， I love it ver

12、y much， The shop is open/closed”讓學生在交流語言的同時，學會There is /are 結構和open/closed在句中的用法和含義。除此之外，還可以讓學生進行相關角色的扮演，分別扮演售貨員、顧客的角色，在進行買賣對話時，雙方盡可能采用學過的購物禮貌用語，如：“Can I help you ？ Would you like to How many do you want？Here you are bye ”等等，因為這些都是學生平時在生活當中要去面對的，很富有生活氣息，學生也就會感興趣，因此，學生交流起來就會顯得更加輕松自如，從而也提高了學生對英語學習的興趣，

13、并促使學生積極愉快地在動態(tài)真實環(huán)境中去運用英語進行交流互動活動，讓英語真實地走進生活中去，為生活服務。 三、教師應布置具有生活化的英語習題讓學生進行實踐 農村初中英語教學中，教師想要實現(xiàn)英語教學生活化的目的，不僅在課堂中要進行生活化教學，在平時的課后英語作業(yè)的設計和布置上也要采取一定的措施。因為，目前是信息時代，通過各種媒介都能看到英語，而且還能運用到英語，因此，也給學生進行英語作業(yè)的寫作帶來廣泛的空間，并能把所學的英語知識運用到生活實際中去。例如，在學習完英語單詞card（證件）后，教師就可以布置相應的作業(yè)，讓每個學生自己去設計一張學生證（school ID card），證上要求有具體的姓名

14、、年齡、地址、聯(lián)系電話號碼、所讀學校、QQ號碼及E-mail地址等等，還有讓學生去寫My home 這類很具生活氣息的作文，通過學生的精心設計和認真思考，很顯然，學生會特別感興趣，而且也表現(xiàn)得相當不錯，從而也實現(xiàn)了英語生活化教學的真正目的。 總而言之，要想在農村初中英語教學中實現(xiàn)生活化教學，除了要從農村實現(xiàn)情況出發(fā)以外。作為農村英語教師，還應大膽去嘗試新的教學模式和教學方法，在抓好課堂教學的同時，還應多開展一些有趣的第二課堂教學活動，把課內和課外生活緊密結合起來，讓學生走出課堂，將課堂知識融入實際生活中去，從而使英語課堂生活化教學取得較好的效果。流行病學概述2.概念英文名 Epidemiolo

15、gy,來源于EP(在之上、之中)和DEMI(人群),直譯為研究在人群中發(fā)生(事情)的學問(學科 OLOGY)3.定義的演變流行病學是關于傳染病的科學其主要原因傳播蔓延以及預防的學科。( Stallybrass19:1)揭示現(xiàn)象流行病學是研究人類疾病的分布及決定疾病頻率的決定因子的科學。( MacMahon1970)尋找病因流行病學是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素,以及制定和評價預防、控制和消滅疾病及促進健康的策略和措施的科學(目前)探求對策和措施4.四個內涵研究對象是人群;研究內容為各種疾病和健康狀態(tài);研究重點為人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素研究目的為控制和消滅疾病及促進健

16、康提供科學的決策依據(jù)。5.流行病學的應用描述疾病與健康狀態(tài)的分布特點。探討病因與影響流行的因素及確定預防方法。疾病預防控制和健康促進。疾病的監(jiān)測。了解疾病的自然史。6.描述疾病與健康狀況的分布(1)所謂疾病(或健康狀態(tài))的分布是指它在不同時間、不同地區(qū)及人群(年齡、性別、種族、職業(yè)等)中的發(fā)生率、現(xiàn)患率或死亡率等。這些分布經常并非千篇一律、平均分布的。這些分布特點應該用數(shù)量正確地把它表示出在地區(qū)、時間、人群的分布上。在不同的時間、地區(qū)、人群發(fā)生某種疾病或數(shù)量有不同,提示發(fā)病因素的分布的不同7.描述疾病與健康狀況的分布(2)我國進行了1973-1975年全國惡性腫瘤死亡的大規(guī)模調査,自始至終有流

17、行病學專家參加,所以在較短時間內獲得全國資料。全國進行的大規(guī)模的調查,如精神病、神經病、心血管疾病、糖尿病、眼科疾病、老年病、計劃生育等等,都需要應用流行病學方法才易順利完成。返回8.探討病因與流行因素提出預防方法(1)病因學是流行病學的主要研究內容。應用流行病學方法研究病因獲得成功的范例很多9.探討病因與流行因素提出預防方法(2)1854年秋季,倫敦寬街爆發(fā)霍亂,10天內死去500多人。驚人的死亡率促使當?shù)鼐用窦娂娞油?在霍亂爆發(fā)后的6天內,發(fā)病嚴重的街道有3/4以上的居民離去。當時霍亂病原體在醫(yī)學界尚未發(fā)現(xiàn), john snow根據(jù)疾病的分布分析到疫情的發(fā)生與患者最多的地區(qū)的水井可能被污染有關。于是集中精力調查發(fā)生疫情的地點和死亡病例。對8月31日至9月2日三天內所發(fā)生的89例死亡病例作了詳田的調查。并首創(chuàng)了標點地圖分析方法,將這次霍亂爆發(fā)中調查過的死亡病例標點在地圖上。寬街供水站及附近的其他供水站也同時標記在地圖上。發(fā)現(xiàn)病例集中分布在寬街供水站周圍,而其他供水站周圍的病例較少。根據(jù)疾病分布的特點,確定此次爆發(fā)是由于寬街水井污染引起,經封閉該水井,爆發(fā)即告終止。10.探討病因與流行因素提出預防方法(3)上述案例說明對