1、閱讀爭鳴意識引導策略淺析閱讀爭鳴意識弓I導策略淺析江蘇大豐市城東實驗小學( 2 2 4 10 0 )盧晶摘要小學生閱讀基礎較弱，培養(yǎng)其閱讀爭鳴意識有一定難度。教師通過對 文本展開多元解讀,從內(nèi)容、情感和表達幾個方面形成突破，能夠有效激發(fā)學生 閱讀探析的主動性，并使學生在求異閱讀過程中形成獨特認知。關鍵詞閱讀教學爭鳴意識引導中圖分類號G623.2 文獻標識碼A 文章編號1007-9068 ( 201 5 )3 1-043義務教育語文課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學 生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，

2、教師要在具體施教過程中, 引導學生對閱讀文本的內(nèi)容、情感、表達等進行討論、辯論、爭論，激發(fā)學生的 求異思維，這對進一步提升學生的閱讀品質(zhì)具有重要作用。、內(nèi)容閱讀,激發(fā)學生求異思維培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標和任務。小學生閱讀起點較 低，教師需要引導學生接近文本、閱讀文本、探析文本，通過對文本內(nèi)容展開多 視角的閱讀賞析，激發(fā)學生的個性認知。培養(yǎng)學生的求異閱讀思維，并非是要對 文本展開批評和質(zhì)疑，而是以文本為載體，形成自己的見解和認知。學生的閱讀 升級往往從個性認知開始。在學習輪椅上的霍金時,關于霍金所說的自己有一顆感恩的心，教師 組織學生對此進行討論:霍金說的感恩的心究竟包括哪些內(nèi)

3、容呢？學生展開 熱烈討論。成果展示時，有學生說：霍金要感謝的是他的親人、朋友和所有關心、 支持、鼓勵他的人。有學生說：霍金要感謝的是他喜愛的物理專業(yè)，是這個學科 領域讓他成為對世界有用的人。有學生說：霍金最想感謝的人恐怕是那個醫(yī)生, 因為他的斷言激發(fā)了霍金的斗志他要對命運說不”要同病魔展開殊死的搏斗。 教師對學生的發(fā)言進行點評，特別是對最后這位學生的見解給出了更高評價：你的思維很有個性，這也是很多人找不到的角度。你能夠從這里出發(fā)揭示霍金 不屈不撓的性格，超過了文本的內(nèi)容范疇，可謂深刻。因為教師引導有方，才 會有學生個性認知的產(chǎn)生,才深度激活了學生的閱讀思維。二、情感閱讀，喚醒學生獨立認知閱讀文

4、本包含著豐富的情感因素，教師要創(chuàng)設多種教學情境，幫助學生體味文 本內(nèi)質(zhì)的情感因素，吏學生與作者形成閱讀共鳴,繼而激發(fā)其獨立認知,實現(xiàn)閱 讀爭鳴。當然,對文本情感探知也要體現(xiàn)個性化。首先,教師要給出閱讀提示, 放手讓學生展開自主閱讀，學生根據(jù)自身閱讀行為獲取文本情感要素，初步建立 個性情感認知。其次，教師要組織學生展開合作閱讀學習”讓學生發(fā)揮集體探索 的智慧，對個性認知進行比對探討，形成共性認知。再者，教師要提出價值度更 高的思考問題,激活學生的學習思維，對作者作品展開深度挖掘，從而豐富學生 的個性情感認知。課文安塞腰鼓場面宏大,描寫經(jīng)典，給人以生命活力。教師在作者情感解 讀時，特別注重了歌頌生

5、命活力這個角度。教師強調(diào)：這安塞腰鼓是西北高原特 有的文化形式，只有高原上的年輕人才能展現(xiàn)其巨大的生命力量。有學生提岀了 質(zhì)疑：這安塞腰鼓的確適合青年人演繹，但老年人、小孩同樣需要展示生命活力, 為什么只能讓青年人來演繹呢?學生提出的問題很有積極意義。安塞腰鼓是民間藝術形式,但不是青年人的專利，不同年齡的人也可以參與進來。這個學生的情 感比較敏感，其認知也具有獨立性，是值得鼓勵和表揚的。三、語言閱讀，培養(yǎng)學生個性表達小學語文教材中的文本大都屬于經(jīng)典之作，其語言表達也是小學生無法企及 的。教師要引導學生自覺學習文本語言的規(guī)范應用，還要注意激發(fā)學生個性表達 的欲望。閱讀是積累”表達是展示，讓學生針

6、對文本語言特征展開創(chuàng)新練筆，這 才是閱讀教學的最重要追求。學生閱讀文本之后，會受到一走的心靈觸動，自然 有話要說。教師要鼓勵學生說真話、說實話，說代表自己性格特征的話，這對進 步歷練學生的語言表達能力有重要幫助。在學習負荊請罪時，因為這篇課文是一個劇本，教師設計了一個課堂演繹 活動，讓學生先熟悉劇本臺詞，然后挑選幾個學生，分配好角色，再準備好臺詞, 最后是現(xiàn)場表演。學生對這樣的演繹活動特別有興致，不管是參與演繹的還是充當觀眾的，都顯得非常興奮。學生演岀時，飾演廉頗的學生并沒有按照原文念臺當觀眾的，都顯得非常興奮。學生演岀時，飾演廉頗的學生并沒有按照原文念臺詞,他將臺詞做了幾處修改：藺大人，我真的對不起您,請您用這荊條抽我一 頓吧。“ 藺大人，請您寬恕我這小肚雞腸之人吧！ 藺大人，我佩服您的寬 宏大量,希望我們從此之后能夠肝膽相照。”教師對這位學生的創(chuàng)新意識大加贊 賞z鼓勵學生要有個性表達的意識。這才是真正的活學活用”體現(xiàn)了閱讀爭鳴。小學閱讀教學不僅要引導學生對文本展開共鳴閱讀”還要注重培養(yǎng)學生閱讀的爭鳴意識，要在