1、語文教學中的普通話朗讀芻議普通話朗讀，是語文教學的重要手段之一，也是一門語言藝術。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現出來。朗讀與朗讀不盡一樣。朗讀是帶有強烈感情色彩，脫稿背誦，借助于身形動作的表演，創造性地再現藝術形象的藝術，不在此文深化討論之列。好的教學朗讀，同樣可以到達聲情并茂、韻味幽回的效果；好的教學朗讀，同樣可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的教學朗讀，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，進步口頭表達才能；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方

2、面美的陶冶。一句話，朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發學生智力，培養學生才能的一個重要手段。美國語言學家布龍菲爾德在?語言論?中說：“說話人和聽話人之間原有一段間隔 兩個互不相連的神經系統由聲波作了橋梁。英國文學家肖伯納也曾說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得多么好，在表達語調時卻是無能為力的。例如是可以有五十種說法，不是也有五百種說法，可是寫法只有一種。說明朗讀作為語言的橋梁，把作家的文學作品，用有聲語言表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，使其受到感染，到達如聞其聲，如見其人，如臨其境的地步。難怪有同志在贊譽課堂朗讀教學藝術時說：“一個老師，在每篇課文開講之前，如能用標準的普通話感情純

3、粹地給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教學目的就差不多到達一半了。這樣的說法，貌似偏頗，但細研深究，確也不無一定道理。呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言。此話恐怕已把朗讀這種有聲語言的表現形式包含在其中了吧？“朗讀之妙，妙不可言。所以，筆者認為：語文老師假如都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有程度，那么，在對學生進展“聽、說、讀、寫、記根底知識和根本技能的訓練中，必能收到“一舉多得、事半功倍的效果。事實早已說明：擅長在語文教學中發揮朗讀的優勢，為自己的教學對象在盡可能大的范圍內創造一個良好的課堂語言環境，使學生能經常受到五彩斑斕的語言色彩的感染，激

4、發起同學們學好語文的興趣，這是大凡有經歷的老師都喜歡采用的一個妙方。目前，我們的語文教學在朗讀教學的探究中，是總結了很多成功的經歷的，對于朗讀教學在語文教學中的地位，也給予了足夠的重視。但也還有相當數量的語文教學在抓朗讀教學方面不力，對學生缺乏詳細的指導或缺乏行之有效的教學措施。筆者之所以如此強調朗讀教學的重要，是因為學生朗讀程度的優劣直接影響著日常口頭表達才能的上下，而我們往往從學生的朗讀程度、口頭表達才能是可以較準確地看出他們的語文程度的。有的學生學了十來年的語文，還讀不來書、念不通報。就是讀自己寫的東西，也往往別別扭扭、結結巴巴。很多學生音調不準、音色不佳，語不成句、言不成章，句讀不分、

5、感情生板。有的念書，一會兒普通話，一會兒方言音。很多同學平時說話，聲粗如鼓響鐘鳴；課堂讀書，卻音細如蠅嗡蚊營。同學們語文才能的低下，叫人心焦。細究其根源之所在，答曰：“重視不夠，訓練太少。為什么會有這種情況出現呢？關鍵在于有些老師認識問題沒有解決。雖然老師與學生兩方面都存在這個問題，但筆者總認為，老師這一方面是主要的。試想一下，作為老師，假設我們對朗讀教學的意義認識就不很足，怎么指望自己的學生的認識很充分呢？進而推想，假設我們對朗讀不感興趣，怎么指望自己的學生感興趣呢？假設我們在朗讀方面不肯多下功夫，怎么指望自己的學生多下功夫呢？假設我們朗讀課文經常加字、漏字，感情單調，怎么指望自己的學生不加

6、字漏字、感情豐富呢？假設我們教學生朗讀時對音色的佳妙、語音的標準從不追求，不給予詳細深化地指導，怎么指望自己的學生音色優美、語音準確呢？假設我們朗讀課文、表述問題時是一會兒普通話，一會兒方言音的，怎么指望自己的學生不南腔北調呢？假設我們的朗讀程度不太高，怎么指望自己的學生的程度普遍較高呢？認識問題不解決，不設法先讓同學們對朗讀教學的重要意義有個起碼的正確認識，不首先激發起同學們的熱望與興趣，要把同學們的朗讀程度以致會話程度進步，那只能是空談。有同志可能會說：我長期生活在方言區，地方音濃重，習慣了，不易改變了，要搞好普通話朗讀教學恐怕沒希望了。應該說，這確實也是個問題。要克制方言習慣權力的影響與

7、障礙，阻力是大的，困難是多的。尤其是一些年紀較大的長期使用方言教學的同志，“攔路虎會更多。但假如我們就以此為由，搞所謂的“揚長避短，揚其他知識技能之長而避朗讀教學程度之短，那就很缺乏取了。著名語言學家周有光先生曾在一次講演中談道：“中國文字改革委員會的委員們，全是老頭兒，平均年齡近七十歲，普通話大都講不好。有人問：你們自己講不好普通話，怎么來推廣普通話？我們說，正是由于自己講不好，所以要推廣普通話。受這個感人的事實啟迪，我們能否也可以這樣說：正是我們的普通話朗讀教學難搞好，我們才要大搞普通話朗讀教學的。“事在人為，第一重要的是認識問題解決得如何？我們有沒有信心、勇氣、毅力與持之以恒刻苦治學的精

8、神。認識問題解決了，培養興趣才有可能，進而克制諸如音準、音色、感情等方面出現的困難，才有厚實的基矗關于興趣，筆者贊賞下面這種說法：“成功來源于愛好，愛好來源于興趣，興趣來源于美的享受，美的享受來源于欣賞。也就是說，在欣賞中得到美的享受，是產生興趣愛好的根本。要培養學生對朗讀濃重的興趣愛好，就應該有樣榜可學、可欣賞。然后再通過朗讀摹仿并進展摹仿朗讀優劣的比照，幫助學生在欣賞中和自身的感受中把欣賞程度逐步進步。可以進展學生與學生比照、學生與老師比照、師生與行家比照、普通話與方言比照的朗讀教學。這當中，對朗讀教材及示范朗讀的詳細深化地分析研究是非常重要的，一定要做細做好。記得眾多的著名朗讀藝術家孫敬

9、修、夏青、林茹、金鋒、殷之光、曹燦、張家聲、喬榛、丁建華、王建川等人對一些優秀文學作品妙趣橫生、動人至深的朗讀就曾在筆者所任課班級產生過難以忘懷的強烈共鳴。有的同學欣賞后，立即就把毛主席的?沁園春雪?、魯迅的?祝福?、朱自清的?荷塘月色?、劉白羽的?長江三峽?、巴爾扎克的?守財奴?等教材翻開來學著藝術家們的語調小聲吟誦、揣摩，同學們的興奮之情，溢于言表，朗讀教學超出了預期的目的。這里有一點應注意，在開初進展比照朗讀訓練時，很多同學會因羞怯聲音還不可能洪亮、明朗，這是需要一個過程甚至是較長的過程的。看到這種情況，老師千萬不可急躁，更不能忘記了自己“導演的身份，丟掉了啟發誘導“演員的職能。要知道課

10、堂上同學們由不開口到開口，再由開口小聲朗讀到大聲朗讀，最后到達表情朗讀的程度，沒有耐心，不花心血是做不到的。在朗讀摹仿比照交流中，好的要總結，要表揚；差的要分析，要幫助鼓勵。常有這種情況，當朗讀者在語音語調上出了過失時，其他同學會哄笑，此時，老師一定要沉住氣，最好不要參加“哄笑行列。至于“挖苦、奚落之類，更是應該摒棄。須知“幼苗是經不住風雨無情吹打的。否那么，朗讀教學的前景不堪言狀。筆者的要求，第一步是：凡在課堂上用普通話朗讀，當然，能用普通話答復下列問題更好，聲音大，就及格，就充分肯定。這對同學鼓舞很大，促進了同學們興趣愛好的開展。在同學們的音量到達一定要求后，第二步就要抓死“音準調正不放。

11、字音、語調的標準與否，常常是衡量一個人朗讀程度上下的重要條件之一。一般說，語調好解決些，字音那么是難點，很重要。有時，在單純考察語音的特定場合或在朗讀者的感情呆滯的情況下，音準能起決定性的作用。有的人，常因一、二個字音的不準大減了朗讀中的色彩或弄出笑話而苦惱。假如我們把普通話中的“鞋字的音念成了云南方言中的“鞋音，盡管用的是普通話語調，在北京“買鞋孩，那是不能不叫人愕然的。為了音準，要抓好漢語拼音的學習，練好根本功。可把漢語拼音的學習，長期貫穿在語文教學中。如，可堅持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯的字詞注音的做法，這是學習拼音的一個好方法。天長日久，同學們對一些帶規律性的東西必能

12、心領神會，駕輕就熟的。再就是搞好方言語音與普通話對應規律的研究工作，尤其是自己所處方言區的方言語音和自身所操方言語音與普通話標準音的對應規律，可作調查、搜集、整理、研究、畫表列出、對照認讀。比方，云南思茅地區不少人的、韻，、韻是不分的。“劇易讀成“劇，“遇易讀成“遇，“序易讀成“序，“預易讀成“預，“愉易讀成“愉；“周易讀成“周，“抽易讀成“抽，“否易讀成“，“走易讀成“走；還有把“碗讀成“碗，把“酸讀成“，把“酒讀成“酒的；更有把“暫讀成“暫或“暫，把“觀讀成“觀，把“蘸讀成“蘸的，。如上所舉，均可入表。只要我們能認真鉆研，探究規律，勤查字典，刻苦練習，我們是能如愿以償的。音準了，我們就能在感情的大海中縱情遨游。課堂朗讀，應是既符合課文感情變化要求而又有感情適度控制的字正腔圓的表情朗讀。感情要內在，切忌太外露；要自然，不要矯揉造作。要做到這一步，當然也是不很容易的。也就是說，對于堅決與動堯倔強與脆弱、高昂與消沉、穩重與輕佻、美麗與丑陋、高尚與卑劣、歡樂與悲哀等等復雜的感情，要能較好地通過聲音語調的起伏、停頓、輕重緩急有愛有憎地表現出來，假如朗讀者不向多方面進展不斷的學習，不具有較多的知識與較高的審美素養，不進步對朗讀作品進展深化理解的才能，