1、論統(tǒng)計學(xué)課程的知識表征隨學(xué)習(xí)時間的變化論統(tǒng)計學(xué)課程的知識表征隨學(xué)習(xí)時間的變化摘要：抽取某校132名二年級本科生完成了心理與教育統(tǒng)計學(xué)課程的R/K判斷測驗和測量學(xué)習(xí)取向的學(xué)習(xí)過程問卷，方差分析說明方法課的知識表征總是有KR且KG，學(xué)習(xí)發(fā)生一段時間后，總的正確數(shù)減少，這主要是由于G減少；成就型取向高時G減少，外表型取向和深層型取向作用不大。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)取向；知識表征；R/K論文聯(lián)盟判斷；學(xué)習(xí)時間；方法課中圖分類號：G642.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0079202222-0084-02一、知識表征概述從記憶的角度看，知識的掌握就是指知識表征由情景記憶向語義記憶轉(zhuǎn)化的過程，1語義記憶是構(gòu)造

2、化的，不依賴于學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，因此有利于長時間保持。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是理解知識、掌握知識、運用知識解決問題，而不是記住知識本身及其相關(guān)詳細(xì)細(xì)節(jié)，這也是學(xué)校教學(xué)的主要目的。比格斯的學(xué)習(xí)方式理論認(rèn)為，2學(xué)生的學(xué)習(xí)取向與高等教育的目的不一定一致，那些持深層型取向的學(xué)生傾向于理解并建構(gòu)知識，在各種知識之間建立廣泛聯(lián)絡(luò)，而那些持外表型取向的學(xué)生傾向于復(fù)制知識，力求記住一切細(xì)節(jié)以備檢查，他們的知識表征非常零亂。東方學(xué)生還普遍采用第三種學(xué)習(xí)取向成就型取向，比起關(guān)注知識表征，他們更關(guān)注來自權(quán)威的評價，因此知識表征的特點受到評價方式的很大影響。因此，學(xué)習(xí)取向不同的學(xué)生掌握知識的程度在質(zhì)量上有很大差異。按照康

3、威等的研究，3統(tǒng)計學(xué)作為方法課內(nèi)在包含了將知識圖式化的要求，如用R/K判斷測量學(xué)習(xí)者的記憶類型，那么在這門學(xué)科上學(xué)習(xí)剛發(fā)生時就有較多的K，優(yōu)秀學(xué)生的K更多。然而正因K在一開場就已經(jīng)較高，作者并未測量學(xué)期完畢時學(xué)習(xí)者的意識狀態(tài)類型有無變化。隋潔等1用中學(xué)物理模擬了方法課構(gòu)造化程度高的特點，他們的實驗結(jié)果說明各種意識狀態(tài)類型下的正確數(shù)隨學(xué)習(xí)時間發(fā)生的變化不顯著。不過，大學(xué)的方法課像其他課程一樣有很大的容量，課堂教學(xué)主要是講解和示范，學(xué)生自己在課外時間控制練習(xí)的時間和質(zhì)量，從而學(xué)會知識，這一點是中學(xué)物理所不能很好地模擬的。另外，康威等也提出，3學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)技能等均屬于學(xué)習(xí)取向的內(nèi)容有可能影響知識表

4、征的轉(zhuǎn)化。為此有必要直接研究大學(xué)生學(xué)習(xí)方法課時記憶類型的轉(zhuǎn)化，以探究其在這類課程上學(xué)習(xí)過程的特點，尋找促進其優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的可能途徑。二、對象和方法1.對象整班抽取某一般本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)心理與教育統(tǒng)計學(xué)課程的二年級本科生共計132人，53名填寫性別的受試者中男生14人，女生39人，50名填寫年齡的受試者中有48人年齡在1921歲之間。2.工具和材料學(xué)習(xí)取向用Biggs學(xué)習(xí)過程問卷1987測量，4該問卷的6個維度分別為外表型動機、深層型動機、成就型動機、外表型策略、深層型策略、成就型策略，每個維度有6個工程，5點計分。合并對應(yīng)的動機和策略分別得到外表型取向、深層型取向、成就型取向

5、得分。知識獲得的測量方法如下：1課前由任課老師按照授課內(nèi)容編寫10道有三個選擇支的單項選擇題，另將過去所學(xué)內(nèi)容編寫成10道同樣類型的題目，所有題目的難度控制在學(xué)生只要記得當(dāng)堂課講過的內(nèi)容就能憑記憶答出的程度，并將兩類題目穿插編排奇數(shù)題目均為新學(xué)知識而偶數(shù)題目均為以前所學(xué)知識；每道選擇題之后附有意識狀態(tài)類型的選項，要求學(xué)生答復(fù)自己作此選擇是記憶的、知道的還是猜想的，依次記為R、K、G。樣題如：表示兩種現(xiàn)象間的相關(guān)程度應(yīng)該用A.圓形圖B.線形圖.散點圖你完成選擇的方法是a.記憶的b.知道的.猜想的指導(dǎo)語要求學(xué)生先選擇答案，然后對所選擇答案進展意識狀態(tài)類型的判斷，并詳細(xì)說明記憶的指記得老師講解這一內(nèi)

6、容的時候的情景，比方她正站在窗戶邊，或者當(dāng)時曾叫你在書上第幾頁劃過線，知道的指就是知道這個答案對，但是已經(jīng)記不得講這一內(nèi)容時發(fā)生的各種事件，猜想的指不知道哪個是正確答案但是覺得其他選項不對，因此推測出這個選項或隨意猜了一個答案。3.施測程序和數(shù)據(jù)處理在任課老師的教室里，課堂教學(xué)完成后，由任課老師整班發(fā)放選擇題，在陳述完指導(dǎo)語之后請學(xué)生作答。之后發(fā)放學(xué)習(xí)過程問卷，要求學(xué)生按照指導(dǎo)語完成，并將兩份測量工具一同交回。學(xué)習(xí)過程問卷上極少數(shù)工程的缺失值用受試者所在班級該工程的眾數(shù)代替，分別求出其外表型取向、深層型取向、成就型取向得分并換算成其在各自班級里的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后以0.5個標(biāo)準(zhǔn)差為分界點將受試者分

7、為各種學(xué)習(xí)取向上的低分組、中間組、高分組。統(tǒng)計受試者R、K、G上的正確數(shù)，并求出正確總數(shù)。4.實驗設(shè)計實驗為323的混合設(shè)計，3個自變量包括學(xué)習(xí)取向各個維度上的分組高分組、中間組和低分組，組間設(shè)計，學(xué)習(xí)經(jīng)過的時間學(xué)習(xí)初期和學(xué)習(xí)發(fā)生一段時間后，組內(nèi)設(shè)計，意識狀態(tài)類型R、K和G，組內(nèi)設(shè)計，2個因變量為受試者各種意識狀態(tài)類型下的正確數(shù)和正確總數(shù)。三、結(jié)果不同學(xué)習(xí)取向的受試者在不同學(xué)習(xí)時間各種意識狀態(tài)類型下的正確數(shù)見表1。注：舊題和新題分別指關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生一段時間后和學(xué)習(xí)初期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的測驗題目。方差分析說明，無論學(xué)習(xí)取向如何，學(xué)習(xí)經(jīng)過的時間的主效應(yīng)總是顯著，當(dāng)作為自變量的學(xué)習(xí)取向維度分別為外表型、深層

8、型、成就型時，依次有F=6.239p=0.014，F(xiàn)=7.179p=0.008，F(xiàn)=6.945p=0.009，學(xué)習(xí)初期的正確數(shù)高于學(xué)習(xí)發(fā)生一段時間后的；意識狀態(tài)類型的主效應(yīng)也總是顯著，當(dāng)作為自變量的學(xué)習(xí)取向維度分別為外表型、深層型、成就型時，依次有F=41.555，F(xiàn)=46.063，F(xiàn)=47.067，均為p0.0005，KR且KG；而其他所有的主效應(yīng)和交互作用都不顯著。盡管交互作用不顯著，事后檢驗還是說明R和K在兩個時間之間均無差異，而學(xué)習(xí)初期的G高于學(xué)習(xí)發(fā)生一段時間后的；成就型取向高分組的G少于低分組的。也就是說，隨時間流逝G減少，成就型取向高時G減少。四、討論在方法課上，最容易受到時間影響

9、的意識狀態(tài)類型不是R和K，而是G，這與隋潔等1在物理課上的結(jié)果不包括G一致，即方法課一開場從R向K的轉(zhuǎn)化就較多，在其后的知識建構(gòu)過程中再有增加也不是很明顯，而這又是方法課內(nèi)含的圖式化要求帶來的。已經(jīng)形成良好構(gòu)造的信息和那些可以從情景記憶中提取的信息都相當(dāng)穩(wěn)定，只有那些既未能圖式化又缺乏明晰的情景記憶的、未能很好地表征的信息在隨著時間流逝逐漸喪失。這一變化有兩層意義。其一，熟悉感常常是無意學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者沒有有意地建構(gòu)知識，因此其表征較為零散；未能很好地表征的知識通常都是不太重要的細(xì)節(jié)，它們不阻礙對重點、本質(zhì)的理解，將這些信息逐漸去除出記憶能使知識表征更經(jīng)濟、更有構(gòu)造、更便于提取，因此G的減少

10、說明知識構(gòu)造在進一步優(yōu)化。在此根底上，學(xué)習(xí)取向的作用極為有限。由于選擇題的再認(rèn)性質(zhì)，受試者無論用情景記憶還是語義記憶均能答復(fù)，持外表型取向的復(fù)制者不像持深層型取向的建構(gòu)者那樣有很好的知識構(gòu)造但是有很好的對細(xì)節(jié)的記憶的問題也就不會充分暴露論文聯(lián)盟，可以通過變化題型或采用其他測量方法來探測這兩種學(xué)習(xí)者不同的知識構(gòu)造導(dǎo)致的后果。然而，成就型取向會減少G，那些特別追求評價者的肯定的學(xué)習(xí)者反而不會充分利用熟悉感、猜想等方法獲得更高的評價，這或許是因為這些做法不是最經(jīng)濟地獲取最高成就的途徑。教育者也許會認(rèn)可他們的做法，但是有可能使其失去很多通過無意學(xué)習(xí)獲取知識的時機。因此，方法課的教學(xué)需要充分利用它圖式化

11、程度高的特點促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，并使其有意識地將各個局部的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來。這類課程本身會誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者采用深層型取向，它有利于知識的掌握，這時教育者通過干預(yù)來進步成就型取向以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的做法值得商榷。五、結(jié)論用R/K判斷測量方法課的知識表征總是有KR且KG，學(xué)習(xí)發(fā)生一段時間后，總的正確數(shù)減少，這主要是由于G減少；成就型取向高時G減少，外表型取向和深層型取向作用不大。致謝：感謝長江大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2022級、教育學(xué)專業(yè)2022級、文理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2022級各位同學(xué)的配合與幫助！參考文獻：1隋潔,等.中學(xué)生知識獲得過程是從情景記憶向語義記憶轉(zhuǎn)化的過程J.心理科學(xué),2022,26(5):784-789.2吳維寧,高凌飚,李佳.學(xué)習(xí)過程研究與學(xué)習(xí)方式評測J.教育測量與評價(理論版),2022,(5):4-7.3nay,.A.,Gardiner,J.,Perfet,T.J.,Andersn,S.J.,hen,G.hange