1、試析新體育課程標準的目的體系摘要：我國學校體育課程目的突出了運動主線與安康主線；在施行課程目的過程中應注意各領域目的之間的互相交融，注意程度目的的橫向與縱向的互相聯絡，有重點地給予落實，這對于有效地推進中小學體育課程改革具有重要意義。關鍵詞：目的體系；課程目的；領域目的；程度目的；課程標準2001年，我國教育部公布了新的全日制義務教育階段的各學科的課程標準。在體育學科領域，2001年9月開場的實驗課程標準中，包括了小學和初中兩個學段。高中階段的體育與安康課程標準雖也制訂完畢，但為了和整個高中課程改革同步推進，并沒有開場實驗。2022年上半年，我國教育部公布了全日制普通高中各學科的課程標準，高中

2、階段的體育與安康課程標準得到了一次珍貴的重新修訂的時機，并和其他學科的課程標準同時公布。2022年新學期開場之際，新的高中課程標準的實驗也在我國的局部地區開場進入實驗期，此時，我國從小學至高中的根底教育課程改革均進入了實驗階段。新的體育、體育與安康課程標準為我們展示了一個新的課程目的體系，這為進一步推進中小學體育課程改革指明了方向，為我國根底教育課程改革的進一步推進創造了良好的條件。一、課程目的體系中小學體育課程目的是體育與安康課程標準的重要組成局部，它包括課程目的、領域目的、程度目的三個遞進的層次。其中，領域目的是根據課程目的劃分的圖1。圖1體育與安康課程目的體系一課程的總目的小學和初中的體

3、育課程目的有五點：第一，增強體能，掌握和應用根本的體育與安康知識和運動技能；第二，培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；第三，具有良好的心理品質，表現出人際交往的才能與合作精神；第四，進步對個人安康和群體安康的責任感，形成安康的生活方式；第五，發揚體育精神，形成積極進娶樂觀開朗的生活態度。高中體育課程目的包括：第一，通過本課程學習，學生將進步體能和運動技能程度，加深對體育與安康知識和技能的理解；第二，學會體育學習及其評價，增強體育理論才能和創新才能；第三，形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；第四，開展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；第五，具有安康素養，塑造安康體魄，進

4、步對個人安康和群體安康的社會責任感，逐步形成安康的生活方式和積極進娶充滿活力的人生態度。增強體能，掌握應用根本的體育與安康知識和運動技能目的，要求學生不僅掌握體育知識和技能，更重視學生對體育知識與技能的應用。九年義務教育階段19年級較為注重教學內容的根底性和全面性，高中階段1012年級那么更強調教學內容的多樣性和選擇性。培養運動興趣與愛好，形成堅持鍛煉習慣目的，要求學生明確體育鍛煉的意義和作用，使學生形成運動的積極情感，體驗成功的快樂，培養學生對運動的樂趣、愛好與習慣。具有良好的心理品質，表現出人際交往的才能與合作精神目的，要求通過體育活動增強學生的心理安康和社會適應才能，促使學生身心安康全面

5、開展。進步對個人安康和群體安康的責任感，形成安康的生活方式目的，要求學生將個人的安康和群體的安康看成是一種社會責任，使學生關注自己安康的同時，學會關注別人的安康。發揚體育精神，形成積極進娶樂觀開朗的生活態度目的，要求學生通過體育學習和活動形成積極進娶不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態度和愛國主義、社會主義、集體主義的觀念。上述五個方面的目的是互相聯絡、互相交融的，這是課程理念在對學生學習要求方面的明確表達，它既反映了身體安康、心理安康和社會適應的三維安康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協調統一，更顯示了科學與人文相協調的新課程觀對學生提出的新要求。二課程的領域目的詳細目的課程的領

6、域目的，或稱為課程的詳細目的。它是課程總目的的詳細描繪和表達，兩者在精神本質上是完全一致的，但課程的領域目的的分類方法卻有利于老師施行課程標準，使課程目的落到實處。課程領域目的的分類在小學、初中和高中階段均一樣，學段的領域目的的不同要求并不表如今分類上，而是表如今下一目的層次程度目的上。體育與安康課程標準中的中小學體育課程目的詳細劃分為學習領域目的表1，根據學習領域目的細分為假設干個程度目的，從而使課程對每一個學習領域的學習要求進一步明確化。表1體育課程學習領域目的課程領域目的的五個方面是互相聯絡的整體，每個方面各有側重。運動參與目的要求體育課程重視形式多樣的教學手段和豐富多彩的體育內容，培養

7、學生參與體育活動的興趣與愛好，掌握科學鍛煉身體的方法，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育意識。運動技能目的要求學生學會多種根本運動技能，在此根底上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，進步終身體育鍛煉的才能；同時在學習過程中理解平安進展體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的根本活動技能。身體安康目的要求體育課程應重視、引導學生積極參與體育活動、開展體能的同時，注意使他們理解營養、環境和不良行為對身體安康的影響，并幫助他們形成安康的生活方式；要求老師根據學生身體開展敏感期的特征來安排教學內容，使學生在各程度階段能有所側重地開展某些體能。心理安康目的要求學生在掌握運動技能、鍛煉身體的體育活動中開展心理品

8、質，進步信心和調解情緒的才能，培養堅強的意志品質，促進心理安康程度的進步。社會適應目的要求在體育教學過程中注意營造友好、和諧的課堂氣氛，采取有效的教學手段和方法，培養學生的社會適應才能，同時還要重視學生通過多種途徑獲取現代社會中有關體育與安康的方法，促進學生更好地理解社會、適應社會。領域目的分為兩條主線，其一是安康主線，它包括了身體安康目的、心理安康目的和社會適應目的，它集中表達了體育課程價值取向的主體，反映了體育課程目的的本質，因此由上述三個方面構成的目的體系是目的的本質構造；其二是運動主線，它包括了運動參與和運動技能，它集中表達了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運動技術的特點來設計課程的詳

9、細目的容易陷入手段論體育觀，而導致目的的誤導，但這是一個必要的程序。2001年公布的小學和初中的新課程標準中，并沒有把課程內容的框架構造展示出來，在課程標準中，把領域目的和內容領域兩者混用，它們均包括了上述的五個方面。此外，整個目的體系包括了總目的、領域目的和程度目的三個層次，沒有把作為手段和載體的運動主線的目的進一步擴展成為課程的內容領域的分類，使體育老師執行課程標準時產生了困難。假如能原那么性地說明課程目的和課程內容領域兩個局部，那么能使老師直接地得到領會和理解。2022年新公布的高中課程標準就展示了課程目的和內容領域兩種構造圖2。下列圖中，課程目的的本質構造主要反映了課程的安康主線，代表

10、了課程的價值取向的定位，同時也包含了課程的運動主線，它是實現安康目的的手段和載體，它們從本質上反映了課程目的的完好構造。它是由運動參與、運動技能、身體安康、心理安康、社會適應五個親密聯絡的板塊組成的。課程的內容領域反映了運動系列和安康教育專題兩個局部，其中運動系列要求獲得10學分，而安康教育專題要求1學分18課時為1學分，相當于每周1課時，上滿1學期得1學分。運動系列中包含了6個方面的選擇板塊，其中田徑要求1學分，其余板塊的選擇由學校自主確定。安康教育專題的內容那么包括了身體安康、心理安康、社會適應三個方面，其內容根據相應的教學用書確定。圖2課程的領域目的與課程的內容領域三課程的程度目的內容目

11、的課程的程度目的是根據學生身心開展的特征和學習內容的特點確定的，它把根底教育的小學、初中、高中12個年級劃分為6個學習程度。程度1至程度4相當于義務教育階段，在小學每2學年確定一個程度目的級別，初中學段確定一個程度目的級別；程度5相當于高中階段，而程度6那么是滿足學習成績優異的學生進一步開展的需要。各學段提出的相應程度是根本要求，如有需要，也可以將高一級的程度目的作為本學段的開展性目的。以往的體育教學大綱規定了教學內容和時數比重，老師可以照章辦事而不用多費腦筋，但卻不利于考慮各地區之間的不同和學校之間的差異，也不利于學校體育辦出特色，更不利于學生的個性與才能的開展。新課程標準對不同學段學生提出

12、的程度目的明確了選用教材的價值取向和根本要求，在教學內容的選擇和教學方法的采用方面，給予了老師廣泛而充實的自主權，有利于進一步進步課程的質量。但是，為了更好地以課程的程度目的為根據，真正地安排好體育教學，使課程的目的順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學中發揮導向作用，還應當處理好程度目的的縱向和橫向關系。1.處理好程度目的的橫向關系。這是指運動參與、運動技能、身體開展、心理開展、社會適應五個程度目的之間的關系。首先，這五個目的是一個整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學習過程中，無論從事哪一種運動工程的身體練習，都應當綜合地考慮如何表達五個領域目的的有效性。整體性并不排擠重

13、點，對一個教學階段，一個運動工程的學習確定某開展領域為重點，它并不排擠其整體性，這種設計也是合理的。但是，假如機械地把學習某一種運動練習和某種開展領域一一對應起來，如認為球類運動可以和開展團隊精神相對應，田徑運動可以和體能開展相對應，這就不太合理了。因為球類活動同樣也可以實現體能開展，而田徑運動同樣可以促進團隊精神。正確的做法是每一種練習均應綜合地考慮五個不同的開展領域，在理論中可以有重點但不應偏廢其他。處理好程度的橫向關系還應當考慮程度目的的本質構造和形式構造之間的關系，本質構造反映了體育課程的根本理念和價值取向，這在各程度目的中均作了詳細的闡述。但是，單單理解本質構造是不夠的，理解手段和載

14、體的形式構造可以有針對性地選擇和采用適宜的教學內容，以利于課程目的得以施行。作為課程目的手段和載體的形式構造詳細的反映是在課程運動工程的分類體系上，該體系與作為課程理念和價值取向的本質構造在性質上有明顯的區別。體育課程本質構造包含的五個領域目的是系列的整體性要求，各個領域無法互相代替。但是，體育課程中的運動工程卻具有可替代性的特征，在實現同樣目的的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運動工程來組織學習。因此，課程內容的分類體系并不要求我們從整體上都要學習，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內容將會出現各個學校各有特色的結果，體育課程形式的多元化也就有了可能。2.處理好程度

15、目的的縱向關系。對于不同的學段，具有相對應的程度目的。例如，初中學生的體育學習應當和程度4相對應，明確臨界標準的階段性縱向構造，這是處理程度目的縱向關系的根本根據。但是，我們決不能割裂程度目的的縱向關系，因為程度4是在程度1、2、3的根底上開展起來的，它是一種遞進性的目的體系。從某種意義來說，能到達程度4的目的，必然也同時具備了程度1、2、3的目的，這就是必須重視程度目的的縱向聯絡，使學生的開展得到不斷的強化，使學生的開展程度在原有根底上得到進步。體育課程的各學段的程度目的主要反映的是遞進性，其次才是階段性，這就要求我們在體育課程的學習過程中，對程度1至程度6的各層次的目的能聯絡起來，有重點地

16、給予落實。二、課程目的的施行課程目的分步到位的施行形式是比擬合適我國國情的，這種施行途徑以課程標準提出的系統目的體系為前提，同時課程標準中還展示課程內容的分類體系和施行要求，使目的的安康主線和運動主線分別得到表述。但運動主線只提根本要求，留有更多的空間讓學校和老師發揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標準施行的理想途徑。通過對2001年公布的小學與初中的標準和2022年公布的高中的課程標準進展比擬，我們可以看出高中段的課程標準更為完善，這不是課程目的上有什么變化，而是對課程目的中的運動主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學校和老師在施行課程標準和使課程目的整合化的分步到位的詳細要求。假如采用全權委托的途徑來實現課程目的，只是提出課程目的的體系，課程的教學內容幾乎全權委托由學校和老師來確定，這種途徑不容易控制課程根本要求和專業的根底知識，也不容易對課程進展宏觀調控，對我國各地的實際情況也不容易相適應，目前來看我國的師資