1、課 時(shí) 計(jì) 劃課題3 短詩五首風(fēng)雨吟課時(shí)1班別教具時(shí)間教學(xué)目標(biāo)朗讀這首詩，體會凝練而含蓄的語言美。把握詩歌中的意象，揣摩詩中的情感，理解詩中蘊(yùn)含的哲理。3感受詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，體會不同的詩味。重點(diǎn)體會詩歌描寫的形象性和蘊(yùn)含的深刻性難點(diǎn)分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感關(guān)鍵揣摩品味詩歌凝練、貼切、豐富而含蓄的語言，體會詩人的情感與哲思教 學(xué) 過 程教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動學(xué) 生 活 動二次備課明確目標(biāo)組織教學(xué)導(dǎo)入新課3、出示目標(biāo)1941年12月，一場暴風(fēng)雨把整個(gè)世界變得天昏地暗。風(fēng)雨中，蘆荻平日熟悉的景象發(fā)生了巨大改變，詩人因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，于是寫下了風(fēng)雨吟這首短詩。讓

2、我們一起走進(jìn)風(fēng)雨吟，看看詩人的“憂懷”吧。學(xué)生準(zhǔn)備好教材等學(xué)習(xí)用品傾聽教師講述，思考分析，感悟理解齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動學(xué) 生 活 動二次備課實(shí)施目標(biāo)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩文，整體感知作者作品簡介教師范讀課文學(xué)生齊讀詩文學(xué)生朗讀詩文學(xué)生背誦詩文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀詩文，領(lǐng)悟情感分析“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”所描繪的畫面理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象這首詩的作者是誰？哪位同學(xué)來介紹一下作者？教師講授：詩歌寫于1941年。那是一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代。作為一個(gè)廣東詩人，蘆荻久居南國，對中國南方的大風(fēng)大雨應(yīng)該十分熟悉。風(fēng)雨吟一詩的立意，在當(dāng)年應(yīng)該很新穎。它將自然的風(fēng)雨、社會的風(fēng)雨以及詩人心中

3、的風(fēng)雨融合在一起。教師范讀詩文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。組織學(xué)生齊讀詩文，注意語氣語調(diào)組織學(xué)生自由朗讀讀詩文，巡視指導(dǎo)組織各小組背誦詩文，采用各種形式。教師肯定學(xué)生的背誦速度。我們熟讀并背誦了詩文，并大致理解了詩意，現(xiàn)在進(jìn)一步品味作者的情感，探究如下問題：用自己的語言描繪“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”所描寫的畫面。教師總結(jié)：描繪了暴風(fēng)雨呼嘯奔騰有摧枯拉朽之勢，暴雨滂沱，大地一片汪洋的景象，給人強(qiáng)大的沖擊人。（2）怎樣理解“大地風(fēng)雨的海上”這一意象？學(xué)生舉手發(fā)言，預(yù)期：蘆荻(19121994)，原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集桑野馳驅(qū)集等學(xué)生齊讀，領(lǐng)悟情感大聲朗讀詩文，把握內(nèi)容各

4、小組齊背或派幾名代表背誦，形式自定。學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，分析教師提出的問題，預(yù)期引導(dǎo)：“大地風(fēng)雨海上”是一個(gè)獨(dú)特意象，是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。形象地表達(dá)了年輕人面對難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺78教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動學(xué) 生 活 動二次備課探究“卷、奔”的表達(dá)效果“郊原如海，房舍如舟”運(yùn)用的修辭及其表達(dá)效果詩歌中“風(fēng)”“雨”“大地”的象征意義探究理解“年輕舵手的心”總結(jié)全文（3）“風(fēng)從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有何表達(dá)效果？（好在哪里？）教師總結(jié)：此處翻天覆地的暴風(fēng)驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。“卷”和“奔”體現(xiàn)了強(qiáng)大的

5、自然力，以動感形成一種劇烈的心理沖擊。“郊原如海，房舍如舟”運(yùn)用了什么修辭，有什么作用？教師總結(jié)：運(yùn)用了比喻對比的修辭，風(fēng)雨中的大地仿佛在顛簸，茫茫的郊外原野猶如動蕩不安的大海，房舍就像大海中的一葉孤舟。為后文寫房舍中的我就像那駕船的舵手做鋪墊。海與船的對比（指空間、力量）給人帶來極大的視覺即精神沖擊。（5）詩歌之中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內(nèi)涵？教師點(diǎn)撥：雙重寓意（6）如何理解“年輕舵手的心”？教師總結(jié)：風(fēng)雨吟的吟是指吟誦的意思，這里指“歌頌風(fēng)雨”。風(fēng)雨既指自然界的風(fēng)雨，也喻指現(xiàn)實(shí)人生的經(jīng)歷、挫折。其實(shí)暗含了詩歌的主旨。課后，同學(xué)們可以多找來類似

6、的小詩讀一讀，運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的賞析詩歌的方法細(xì)細(xì)品味，提高自己的鑒賞能力。學(xué)生反復(fù)朗讀，品味，預(yù)期引導(dǎo)：這首短詩，語言凝練而含蓄，蘊(yùn)含著豐富的情感和哲思，帶給我們審美的愉悅和多樣的思考。學(xué)生討論分析：它們不僅僅是指自然界中的風(fēng)雨，對于“我”這樣一個(gè)“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩作于二十世紀(jì)四十年代，這里遭受“風(fēng)雨”侵襲的“大地”指的是當(dāng)時(shí)風(fēng)雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風(fēng)雨”又有了更深層次的含義：當(dāng)時(shí)的中國社會所承受的苦難。小組討論發(fā)言：“我”面對苦難的中國，就像年輕而缺乏閱歷、經(jīng)驗(yàn)的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向。對中國社會前途、民族命運(yùn)感到憂慮的同時(shí)，也激發(fā)了“我”敢于乘風(fēng)破浪的強(qiáng)烈責(zé)任感、使命感。87教學(xué)內(nèi)容及流程教 師 活 動學(xué) 生 活 動二次備課檢測目標(biāo)習(xí)題檢測總結(jié)本課3、作業(yè)1、這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強(qiáng)，請結(jié)合詩中語句，想象出畫面并做描繪。2