1、第 第 頁(yè)角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思 角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思篇1 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關(guān)系，角的平分線。在此之前同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)線段的大小比較和畫(huà)相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。依據(jù)教材意圖利用同學(xué)已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的技能，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。 通過(guò)對(duì)教材的深入分析，我在上課時(shí)仔細(xì)把握了以下幾點(diǎn)： 1.首先在知識(shí)的過(guò)程中，需要對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，使同學(xué)能能角的知識(shí)有一個(gè)更深的記憶。 2.在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)同學(xué)的思維方向。 3.重疊法是一個(gè)難點(diǎn)，但此法比較適用于實(shí)際中的比較。 4.角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中

2、的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解。 角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思篇2 本節(jié)課我以同學(xué)為主體，著重同學(xué)自主學(xué)習(xí)，制造性運(yùn)用教材，留意培育同學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，并運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，自我感覺(jué)還是很不錯(cuò)的。但靜心思索，本節(jié)課尚有不盡人意的地方。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)勝利與不足反思如下： 一、勝利之處： 1、課題引入較自然 由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了線段長(zhǎng)度的比較方法，所以上課時(shí)我就先在黑板上畫(huà)了一個(gè)三角形，然后讓同學(xué)比較三邊的大小，由于有了上節(jié)的基礎(chǔ)，同學(xué)能很快的比較出三條線段的大小。緊接著我又提出:我還想知道三個(gè)角的大小關(guān)系，怎樣比較這三個(gè)角的大小呢?這樣就

3、很自然的引入了本課課題。 2、多次運(yùn)用類(lèi)比思想 在課堂實(shí)施過(guò)程中，有線段大小比較做鋪墊，角的大小比較方法同學(xué)理解得很好;由于對(duì)線段和差符號(hào)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)得很到位，同學(xué)在真正明確了線段和差的意義的基礎(chǔ)上，仿照來(lái)說(shuō)角的和差語(yǔ)言，自然順理成章，不成問(wèn)題;聯(lián)系線段中點(diǎn)定義，同學(xué)很好理解了角的平分線概念。然后，仿照線段中點(diǎn)的符號(hào)語(yǔ)言，得出角的平分線符號(hào)語(yǔ)言。 3、運(yùn)用電化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)中部分環(huán)節(jié)運(yùn)用課件展示的好處很明顯，同學(xué)一目了然。如：疊合法的操作過(guò)程;畫(huà)一個(gè)角的角平分線兩種方法;三角板拼畫(huà)角等，都起到了教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期的效果。 4、懶老師，勤同學(xué) 在課堂上，我們老師應(yīng)當(dāng)“懶”一些，同學(xué)應(yīng)當(dāng)“勤”一些。在講如

4、何畫(huà)一個(gè)角的平分線時(shí)，由于課前已讓同學(xué)各自預(yù)備了一張半透亮的紙，讓同學(xué)在上面任意畫(huà)一個(gè)角，然后自己折疊，從而探究出折疊法。還有在探究用一副三角板可拼出多少度的角時(shí)，老師可放手讓同學(xué)自己去做，讓同學(xué)自己得出結(jié)論。 二、不足之處： (1)由于前面講解過(guò)細(xì)，導(dǎo)致一節(jié)課的四個(gè)目標(biāo)只完成了三個(gè)。 (2)由于小組合作學(xué)習(xí)放不開(kāi)，導(dǎo)致探究活動(dòng)作用降低。 “三角板拼圖”，同學(xué)沒(méi)有預(yù)想的那么積極，而且明顯對(duì)小組合作比較生疏，且時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，同學(xué)探究與展示的都不是很充分，好在課件彌補(bǔ)了不足，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，較好地總結(jié)出了規(guī)律。 結(jié)合這節(jié)課暴露出的問(wèn)題，我會(huì)做如下的改進(jìn)： 1、引領(lǐng)同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓同學(xué)自

5、學(xué)落到實(shí)處，真正解決自己自學(xué)能夠解決的問(wèn)題。 2、老師先說(shuō)明一下線段中點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)言中各線段含義，再讓同學(xué)得出角的平分線的一些符號(hào)語(yǔ)言。 總之，一堂課的教學(xué)，總會(huì)有收獲和缺憾的。我要在不斷的反思和總結(jié)中提高自己。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，為今后的教育教學(xué)工作積累閱歷，以便盡快使自己成為創(chuàng)新型老師。 角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思篇3 這節(jié)課是同學(xué)首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，同學(xué)在答題時(shí)，往往連續(xù)學(xué)校一貫的作風(fēng)，只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程，而對(duì)角的名稱(chēng)卻忽視不寫(xiě)，只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮，于是，針對(duì)這些狀況，我反復(fù)演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě)，過(guò)后再讓同學(xué)去做，同學(xué)卻總也難以

6、敏捷的應(yīng)用。這種狀況，老師在解題教學(xué)中常常會(huì)遇到。 為什么會(huì)產(chǎn)生這種狀況?通過(guò)談話，調(diào)查得知，其根本緣由在于：以單純的仿照，誦記為主獲得的解題方法，由于缺少過(guò)程知識(shí)的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不可言傳的潛在性格化的知識(shí)。其中既有勝利的體會(huì)，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn)，對(duì)解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用，援助同學(xué)恰當(dāng)表征過(guò)程知識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，啟發(fā)同學(xué)將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識(shí)用一些非常的符號(hào)，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來(lái)，以

7、豐富同學(xué)的解題“知識(shí)庫(kù)”，假如對(duì)同學(xué)的過(guò)程知識(shí)給以足夠的重視和鼓舞，同學(xué)會(huì)自然生成一種成就感，滿意感，也就簡(jiǎn)單意識(shí)到： 1、解題應(yīng)當(dāng)是自己的活動(dòng)，自己發(fā)掘和利用聰慧潛能，大膽地做出猜想，再制造，只要是自己付出的，就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，沒(méi)有絕對(duì)意義上的解題失敗者。 2、自己形成的解題思路，就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性說(shuō)明，敢于承受起為之辯護(hù)的責(zé)任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解，擺脫對(duì)老師的信任性。 3、解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自若自己所走的路上制造屬于自己的過(guò)程知識(shí)。 總之，在解題教學(xué)中，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，演示是要的，但不能一味地強(qiáng)調(diào)同學(xué)千遍一律。要讓每個(gè)

8、同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、進(jìn)展他們的高層次思維技能，有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的技能，不斷培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)效果就肯定能事半功倍。 角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思篇4 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫(huà)相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，從提高同學(xué)數(shù)學(xué)愛(ài)好入手，讓同學(xué)經(jīng)受同化新知識(shí)、構(gòu)建新意義的過(guò)程，從而更好地掌控須要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論，動(dòng)手試驗(yàn)，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在老師的引導(dǎo)下使同學(xué)體驗(yàn)類(lèi)比和轉(zhuǎn)化的思想。 一、通過(guò)對(duì)教材的深入分析，我在上課時(shí)仔細(xì)把握了以下幾點(diǎn)： 1、首先在知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)

9、導(dǎo)入問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)到對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時(shí)引入角的比較，引人與新知識(shí)的講解融會(huì)貫穿，一揮而就利用同學(xué)已經(jīng)具備的知識(shí)遷移的技能，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較。 2、在角的形象比較中，要努力引導(dǎo)同學(xué)的思維方向。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，充分發(fā)揮同學(xué)的想像力，拓展同學(xué)的思維空間，有助于同學(xué)敏捷地學(xué)習(xí)知識(shí)。 3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)給同學(xué)留有充分探究和溝通的空間，隨著問(wèn)題的步步深人，同學(xué)的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最末達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。 4、作圖的折紙操作應(yīng)作為一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，不必強(qiáng)求知識(shí)的記憶。動(dòng)手操作、相互溝通等活動(dòng)，又為同學(xué)提供了寬闊的思維空間，培育同學(xué)的實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能。

10、5、在畫(huà)時(shí)，畫(huà)相等的角是通過(guò)讓同學(xué)自己動(dòng)手操作和探究，如何畫(huà)應(yīng)是老師需要予以提示與講解的，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。 6、角平分線的知識(shí)是一個(gè)幾何中的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強(qiáng)講解。 上課時(shí)采納的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下： (1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟識(shí)的公園導(dǎo)游路徑圖引入角的大小比較。 (2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。 (3)回憶用度量法，使同學(xué)掌控角的大小的.比較的一般方法。 (4)問(wèn)題探究，引導(dǎo)同學(xué)探究角的和與差的運(yùn)算。 (5)問(wèn)題引申，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)角平分線，并歸納角平分線定義 (6)典型例題，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。 本課，自

11、始至終滲透著試驗(yàn)、觀測(cè)、類(lèi)比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法，重視知識(shí)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程。充分反映了以同學(xué)為主老師為導(dǎo)的新理念，同時(shí)也培育了同學(xué)愛(ài)思索，善溝通的良好學(xué)習(xí)慣。 二、存在的問(wèn)題 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)了一些在教學(xué)中存在的問(wèn)題，如在教學(xué)預(yù)想中，沒(méi)有估量到同學(xué)角這部分知識(shí)的遺忘，部分題目的設(shè)置違抗了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同學(xué)分析起來(lái)有些吃力，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)愛(ài)好激發(fā)受到肯定的影響。 另外，在活動(dòng)和提問(wèn)的過(guò)程中分析過(guò)細(xì)，講解過(guò)多，沒(méi)有給同學(xué)充分的探究和明晰的時(shí)間和空間。 三、改進(jìn)措施 針對(duì)本節(jié)課暴露的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)備課;考慮同學(xué)的認(rèn)知技能和已有的知識(shí)水平;設(shè)置問(wèn)題要具有敏捷性、針對(duì)性、可

12、操作性，給同學(xué)更多的思維想象空間，將角的比較與運(yùn)算這節(jié)課分作角的比較和角的運(yùn)算兩節(jié)課來(lái)完成，努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效的方向進(jìn)展。 角的比較與運(yùn)算教學(xué)反思篇5 通過(guò)類(lèi)比的方法，自然得到角的比較方法。并通過(guò)問(wèn)題串和練習(xí)，進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)覺(jué)在分析的過(guò)程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實(shí)依據(jù)同學(xué)的水平，有條件的老師還可以引導(dǎo)同學(xué)感受測(cè)量法與疊合法有無(wú)異曲同工之處。 在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，著重動(dòng)手實(shí)踐和直觀感受，如請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)備好的紙片上任意畫(huà)一個(gè)角，沿著經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)的直線ef對(duì)折來(lái)畫(huà)出這個(gè)角的平分線：再如通過(guò)觀測(cè)幻燈片角的大小比較。正是由于有了上面的過(guò)程，同學(xué)就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺(jué)較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個(gè)角，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系