1、統編教材“讀識字”文本解讀與學策略統編語文教材自一年級上冊開始三冊教材的課文大多是全文注音體現了拼音輔助主識字的語文教育理念小 蝸牛等 篇連環畫課文并沒有全文注音此基礎上，統語文二年級下冊還有兩語文園地呈現一系列 學生不認識的字，讓學生練習閱讀。沒有拼音學生該用什么方法自主識字呢？沒有拼音教師應如何開展識字教學呢？由于漢字是表意文字因此沒有拼音也能進行猜讀識字猜讀時要具備以下要素是基礎性。猜讀識字應以一定數量的熟字作為基礎二是語境性猜讀是構架識字與閱讀的橋梁。因此，猜讀一定離不開語言環境。語言環境越豐富猜讀線索就越多同一個生字在不同語境中出現的次數越多，越利于猜讀。三是生活性。猜讀是連接閱讀與

2、生活的紐帶此活經歷是猜讀不可或缺的元素生活聯系密的，猜讀起來就簡單，與生活聯系較遠的，猜讀就比較困難。四是不確定性。猜讀識字是學生基于閱讀的語言環境，根據生活經驗、上下文等猜測出來的，因此，字音、字義具有不確定性，需要通 過查字典、請教他人等方式進一步驗證。一、教材解讀“猜讀識字 ”的編排，在統編教材中一共出現了 處，要求猜 讀的生字大約有 56 個左右。這些字與兒童日常生活接近，以形 聲字為主。圖畫、拼音逐漸減少，注重梯級編排隨著年級增高課本中的插圖數量逐漸減少篇幅也逐漸降 低。體現了“插圖”識字拐棍”的作用。 與插圖減少類似的，課文的注音也逐漸從少到無年級上下兩冊教材為個別難字注了拼音，然

3、而，到了二年級上冊，連環畫課文不再有任何注音。 生字以形聲字為主，貼近生活據統計編語文教材前四冊要求猜讀的生字有 56 個左右。猜讀的生字不僅是學生生活中經常運用的詞語有口語化的特點而且這些生字也是學生閱讀中的高頻字不少生字可以借助 圖畫、生活進行閱讀，具有形象性。課文都是童話，上下文聯系密切童話充滿著豐富綺麗的想象事前后聯系緊密波三折， 能滿足低年級學生閱讀的需求，易激發閱讀的興趣。5 篇猜讀課文都是童話文體咚壁虎借尾巴等故事耳熟能詳，為學生識字帶來安全感 其次文字數在兩百字到五百字之間， 篇幅不長。課文與練習契合，承擔不同的任務，循序漸進統編語文教材在前四冊都編排了猜讀內容據年級的不同，數

4、量不斷增加。除了數量上，統編語文教材還利用課后練習，有序設計猜讀任務。主要體現為：從圖畫猜讀到語境猜讀，從單項猜讀到整合猜讀。例如，一年級上冊小蝸牛的課后練習，讓 學生連一連圖文，其目的是引導學生借助圖畫猜讀生字 一年級下咕咚練習提出在課文找到咕 等不認識的字，猜猜它們的讀音 ”目是引導學生借助聲響，猜讀字 小壁虎借尾巴課后練習提出，找到不認識的“墻、蚊、咬、趕、房、轉”猜猜它們的讀音和意思其用意是除了借助圖畫聲音猜 讀，還可以引導學生利用形聲規律等其他方法猜讀。二、教學策略義務教育語文課程標（2011 版出識字教學要注意兒童特點將學生熟識的語言因素作為主要材料結合學生的 生活經驗引導他們利用

5、各種機會主動識字力求識用結合具體到識字，就是要利用插圖、生活、語境等線索，認識生字。 憑借圖畫，認識事物與猜讀融合低年級學生以形象思維為主因此連環畫課文中生動傳神的故事形象、色彩美麗的景物，都給予學生強烈的視覺沖擊，是 課文的“第二語言。借助圖畫，認識與人物、事物、景物有關的漢字利于學生抓住主要特點認識事物讀漢字展思維。因此，聚焦事物的主要特點，圖文對照，與文字建立對應關系是猜讀識字的有效策略。教學小蝸牛首先請學生按順序閱讀 所有的連環畫，了解故事的主要人物是“小蝸牛。接著，教師呈現“蝸牛、草莓、蘑”等相關事物的生詞，請學生根據自己生活經驗，將生字與圖畫連一連。然后，聚焦生字蝸、蘑菇、莓的讀音

6、，根 “蝸牛、蘑菇、草 ”名稱猜讀生字的讀音。最后， 借助形聲字的構字規律，再次確認“蝸的讀音。借助表演，動作演示與猜讀契合插圖不僅能幫助學生認讀名詞還能幫助學生猜讀動詞尤其是對人物的動作描摹結合低年級兒童樂于表演的天性可以把平面止的圖畫與立體有生命力的動作有機融合， 再現文本情境，根據字義猜想字音。例如，猜讀動詞攔”時，可先請學生根據形聲規律，猜讀字音，接著，重點引導學生觀察插 圖，并做做“攔的動作，再次猜讀，然后，將字音代入語境讀一讀，進一步確認是否正確。最后，還可以聯系學過的帶提手旁的 字，譬如“把、找、護、捉、接，發現形聲字共同的規律。利用聲音，觀察思考與猜讀吻合統編語文教材從保護兒童

7、天性出發編排了各種故事為了讓學生讀起來生動有趣，瑯瑯上口，語言往往淺顯明白，而且有不少象聲詞象聲詞是學生識字的興趣點學生回想生活中的各 種聲音，結合形聲字的規律，猜讀識字。如咕咚”一詞可以采用聯系生活的方式猜讀識字。首先，運用形聲規律猜字。在屏幕上 出示課題“咕咚，讓學生猜猜這兩個生字的大致讀音和意思。根據形聲字的組字規律，學生想到了 “g ng”，其目的是激發學生運用形聲規律來識字。其次，在其他語境中再次猜讀，確認 讀音和意思出示課文第一自然段木瓜熟了一個木瓜從高高的樹上掉進湖里咕咚”請學生猜猜“咕咚”的讀音和意思旨在 引發學生再次嘗試猜讀，并確認“咕咚”的讀音。調動經驗，工具使用與猜讀整合

8、課文中還有不少多音字它們往往是識字的難點恰當地運用學生的學習經歷也就能夠幫助學生猜讀多音字事實上在不斷猜讀的過程中，學生思維不斷得以訓練，語感增強，猜讀能力 也隨之提高娃娃中生字纖”是一個多音字，在詞“纖繩中讀“”。 語“纖繩”與學生生活相距較遠，如何幫助學生猜讀呢？簡便易行的方法就是借助部首查字法的學習經歷行猜 讀出示詞語“纖繩導學生運用構字規律猜讀“纖的讀音，再呈現字典中“纖字的兩種不同讀音和對應的意思，辨識在詞語 中的讀音，從而知道借助字典中的字義，猜讀多音字。借用構字規律，識記運用與猜讀糅合漢字作為表意文字重要的特點就是字形中蘊含著文字意義的線索閱讀中有不少漢字可以借助構字規律猜測讀音和意思此生對象形意和形聲等漢字認識越充分深入， 猜讀基礎就越牢固。例如，教學紙船和風箏中的漂”，就要根據形聲字的規律進行猜讀。借助漂”的字形，從三點水學生可以知道 “漂”的意思是“水上漂，再借助熟字 “飄，根據字族識字規律，猜出“漂與“飄的讀音一樣。勾連語境，閱讀理解與猜讀整合在閱讀時，當難以通過構字規律、高頻詞來猜讀時，還可以用具體的上下文語境推測字的讀音和意思據上下文的具體語境，不但可以幫助學生理解字意，讀準字音，還可以發展學生思 維。例如，猜讀詞語“難過時，可以聯系上文和下文來猜讀。可以