1、淺議語文課堂上的評價 遼寧省大連市甘井子區宋家小學 薛秀娟 德國教育家勞斯多惠說：教學藝術的本質不在傳授，而在與激勵、喚醒、鼓舞。課堂上，教師是引導著，是點撥者，是鼓舞著，是激勵者。教師對學生學習的某一過程或結果給予正確鼓勵來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當的表揚、贊評，可以贈化學生自信、自愛、自持的信念，增強成就動機，激發學生積極主動性。學生在學習活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。教師應該以人為本，關注學生的發展，發揮課堂評價的積極作用。調動追東學習的積極性。態度價值觀幾方面進行評價，當面考察學生的語文素養。 一、賞識性評價能提高學生的自信和調動學生主動

2、學習的積極性 新課程要求：突出語文學習評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度價值觀幾方面進行評價，全面考察學生的語文素養。由此可見，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生特性、興趣、愛好，專長；贊賞每一位學生付出的努力和所表現出本來的善意。在教學過程中，賞識帶給孩子們的是一種快樂的能力。于是孩子的潛能就像火山一樣爆發了。因此，作為人師，要學會贊美，學會賞識。 在一次作文課上，一位學生寫了一首詩，拿給我看。詩是這樣寫的： 地震 震了四川 震了全國 家園變成廢墟 孩子失去父母 新娘失去丈夫 總書記去慰問 子弟兵去救災 醫生去救命 、 巨大的災難 壓垮的

3、是建筑 不垮的是精神 只要生命還在 一切就會好起來！ 我對他說：這首詩，寫出了災難的重大傷害，更寫出了在災難面前人民的偉大精神、他說：老師，這是我仿寫的。不過以后我要自己寫詩表達自己的心聲。我對他說：我相信你一定能行。我離開他的座位，他仍拿著自己的作品對其他同學說：老師說我寫得還不錯。這就是賞識性的贊美，比直接的說：你的詩寫得真好或者：你真行，長大了以后成為詩人。要恰當得多。 我們的學生大多期望贊美，但老師的贊美要真誠積極并且要有建設性，這樣孩子心中會升起一種自豪，引起學生進行自我評價，激發自己繼續努力。賞識性評價不是曲意奉承，不是姑息遷就，而是一種融溫存與嚴格相結合的教育。但是賞識性的贊美要

4、名副符其實，而言過其實就無異于諷刺和挖苦了。 二、激勵性評價能激發和維持學生學習的積極性、主動性。 蘇霍姆林斯基指出：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好學的愿望。教師適度的激勵性評價能夠催化學生強烈求知的欲望，能激發和維持學生的學習積極性、主動性。教師要有一雙銳利的眼睛，緊盯住學生的優點長處。教師要有寬容的心，理解學生是發展中的人，要更多的看到學生的可取之處，而不是刻薄要求學生盡善盡美。只要這樣才能使學生體驗成功的需要，發揮激勵的效應。 一次上賣火柴的小女孩一課時，學生思維靈活，發言踴躍，大膽的談論著自己的感受和獨特的體會，連平時不愛發言的xx同學也漲紅著笑臉，揮舞著手示意要發言，我高興的朝她點頭，說：你來說說。她猛地站起來，剛想說，還沒說出一個字，就停了下來，1秒、2秒、5秒她還是不說話，此時她需要的是一些支持和鼓勵，只要邁過這道坎，一定會有更大的進步！于是我抓住機會對xx表揚：是啊，xx同學能大膽的站起來回答是最大的進步，同學們，我們該怎么做！同學們異口同聲地說：表揚她。從那以后，xx同學上課發言次數明顯增多了。 教師對每位同學的發言都立刻表態，給予一個評價，以鼓勵為主，能夠達到激發、強化學習動機的效果，增強學生進步達到學習的目標。正確的課堂評價作用是巨大的，教師要改變為了評價而評價的觀念，使我們的教師要用發展的眼光看待每一個學生，在評價過程中，不斷