1、淺談小學語文差異教學實踐 新課程標準指出,語文課堂教學既要發揮語文交際工具這一功能,讓學生學會運用語言,又要充分挖掘課文的人文因素,讓學生在語文學習中受到熏陶。但目前我們距這一目標還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學效率?仁者見仁,智者見智。我國目前小學普遍采用的還是班級授課制。班級授課制的主要依據是同一年齡階段的學生的身心發展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環境等因素的影響,學生不可能都一個樣,即使同一學生也不可能一成不變,所以忽視學生差異的教學模式不符合學生的成長規律。 著名教育專家顧明遠教授說,我們現在提倡優質教育與教育均衡發展,但教育均衡發展不等于平均發展,發展優質教育不能只

2、是一種模式。在講教育均衡發展的時候,不能忘記差異。教育公平指的是入學機會的公平,教育過程的公平,而不是教育的一個模式。一個目標,一個模式,一個規格,培養不出拔尖人才。人是有差異的,社會需要的人才是多樣的,因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學生提供最適合他們的教育,才是最大的公平。 二、小學語文差異教學存在的問題 盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點： 1.教師的理論基礎薄弱 很多教師

3、授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他無用功，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。 2.班級人數的限制 想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次

4、成績不好而被忽視。1.教師自身的理論知識不足。許多教師的教學模式都是經過自身多年的教學經歷而來的,這樣便會在新時期的教學之中凸顯出自身理論知識的不足,教師沒有記錄和總結,沒有隨時更新自身的教學理念,特別在目前差異教學大力推行的背景下,此種教法比較獨特且新,教師在以往的教學之中運用的少,也沒有過多的看見其他教師使用,所以便得不到差異教學的要點和重點,就會出現盲目跟風的現象,其并無實際的教學成果,且會浪費自己和學生的珍貴時間。 2.班級人數過多。差異教學的特點便是必須真正有效地了解每個學生,包括思維、能力、基礎、家庭背景等,這些都需要教師自己親自去調查,便會出現由于班級人數過多,時間不夠,無法及時

5、對學生進行非常合理的分層,最后便又回到了成績論,這樣教師對于學生的興趣點不了解,便抓不住學習的中心,使許多學生的潛能無法被挖掘,只會因成績差直接被晾在一邊。 3.教師對于語文教學的理解不夠透徹。義務教育語文課程標準的基本理念之一就是：學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。 三、小學語文差異教學策略 1.加強教師理論學習 許多老師深受傳統教育理念的影響，一時

6、之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。義務教育語文課程標準中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習義務教育語文課程標準中差異教學的理念，這是非常重要的。 2.差異教學的實施 分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學

7、生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。 3.及時進行教學反思 教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。在實際的教學中,由于學生的智力因素,認知方式,學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學,不利于學生在不同層次上得到發展。 因此,教學中,應正視差異、利用差異、消除差異,使每個學生得到適合自己的發展。這種根據差異而進行的教學不是讓學生各行其是,任意而為,而是針對學生遇到的