1、談審美策略在高校公共心理學課程中的應用談審美策略在高校公共心理學課程中的應用教學中審論文聯盟.Ll.美策略的應用具有鮮明的個性化、人文性、靈敏性和操作性的特征，可以將審美策略有效地應用到公共心理學課程中，可以從一定程度上改善當前的教學現狀。審美教學的本質乃是將教學的雙邊活動提升為一種具有審美意義的行為，使得身處其間的對象可以獲得積極、愉悅的體驗，從而主動的參與到該項活動中去。老師自身的角色定位非常重要，利用自己在教學活動中的指導者、參與者的身份，與學生一起探尋課程中的美之所在，使之成為提升學習效果的內在推動力。由于高校公共心理學課程具有鮮明的學科特征，在進展教學活動時，老師可以將這些特征竅門應

2、用，實現教學活動的美化。一、利用鏡像自我，反射美應用審美策略的高校公共心理學課程教學過程中，首先需要需要解決的問題讓學生感悟到美，通過直觀可觸的各種實例，表現出心理課程內在和外在的與眾不同，而這些不同于其他學科的表現就是起自身所蘊含的美。美作為一種主管存在需要感悟的個體積極地進展觀察，學生作為觀察的主體可以利用鏡像自我來完成這一活動。所謂鏡像自我簡單來說就是個體通過第三方的客觀視角進展觀察和分析自我的心理特征及行為表現。學生作為學習個體在教學活動中需要通過鏡像自主積極主動的去理解和認識教學活動中的美之所在。老師在教學過程中需要有意識地進展引導和浸透，將學習過程的美介紹給學生，使其內心產生反響，

3、將認知過程或者心理活動的美映射在自己的元認知中。利用鏡像自我發現美，反射美的最為簡單的例子就是老師在講述個體心理活動的規律和特征時，可以要求學生進展自我心理檢測，使其在自我檢測的過程中，借助元認知發現和理解個體的心理活動具有極其復雜的原理和步驟。人類作為這個星球上唯一具有高級思維活動的生物，既是非常神奇的事情，也是極為幸運的事情。思維作為個體心理開展的集中表達，閃耀著文明和智慧的光輝，這種神奇的生物反響，與任何其他生物行為相比擬都是無可爭議的強者。老師還可以通過各種心理情景劇來展現心理活動的魅力，也可以通過諸如心理圖像連線讀心術游戲早期經歷與當前行為聯絡的分析思維活動的生物根底探究等話題，將心

4、理學研究的內容和領域，借助生動有趣的表現形式，介紹給學生，引導其意識到個體思維的強大威力。將歷史引入到心理學課堂中，也是一個有效的方法，老師可以通過生物學的方法，將人類認知開展的過程用圖示表現出來，講解人類的思維活動開展進步的軌跡。比方在大猩猩與人類分道揚鑣之前的歷史中，人類的思維開展階段和程度如何，在原始社會中人們通過程度審視自身鏡像的反響，進入文明社會之后，語言和文字的神奇作用以及發揮作用的機制是怎樣的，這些具有挑戰性和興趣性的問題，對于學生具有極大的吸引力，可以促進起逐步考慮和分析心理學課程的美之所在，對于自我的認識，包括人生觀、世界觀和價值觀都會產生獲得新的感悟，從而積極地去探究和追問

5、，在客觀上更為主動的投入到學習活動中去。由美作為吸引學生參與學習活動不失為一種具有詩意的美妙嘗試。二、借助同伴依戀，激發美可以說，心理學課堂中能否激發學生的情感，將審美活動與內在的情感進展有效的嫁接，在一定程度上決定了審美策略的成敗與否。借助同伴間的依戀行為，進展教學活動的審美策略具有天然的優勢和便利。高校學生的情感極為豐富，并且對于情感的追求非常強烈，而關于情感的機制在某種程度上講卻懵懂無知。借助情感活動作為激發學生審美情感的載體，具有強勁的吸引力。個體的心理活動包括認知、個性社會性及情感三個維度。情感作為人類所獨有的高級情緒狀態，具有無法用語言進展表述的美妙與神奇。每個生活在社會中的個體都

6、不可防止地與周圍的人群產生聯絡，建立各種不同的情感，作為高校學生情感的主要表現形式，友誼和愛情是激發審美情感的最正確話題和載體。高校學生的情感開展軌跡可以分為不知不覺、覺而未知、覺而自知三個階段。針對高校學生的情感開展軌跡和特征，老師可以以此利用情感實驗室、情感羅盤、情感調色板、移情訓練等方法和途徑進展教學活動審美情感的激發。比方利用情感實驗室活動，老師可以讓學生選擇自己喜歡的內容進展嘗試，嘗試分析和感悟實驗中的人物角色，在此活動中，理解個體的情感發活力制，探究情感產生的規律和動力。通過情感調色板活動，那么可以讓學生不斷的分析和理解人的情感活動是由多種心理成分共同作用的結果。假如顏色的調和一樣

7、，具有奇妙的變化過程。當一個人快樂的時候，其實有可能是宏大的痛恨作為根底和前提；當一個人非常悲傷的時候，心底卻隱藏著甜蜜的回憶，這些奇妙的心理反響或者情感狀態，擁有一種魔幻的色彩。每個人的情感歷程都是一部具有傳奇色彩的書籍，是一支獨一無二的交響曲，蘊含著無數的故事和人物，包含著多種美的因素。經過這些嘗試和探究，學生對于公共心理學課程開設的意義和價值會有全新的認識和理解。一旦懂得情感的重要性，理解了情感的發活力制，明白友誼、親情和愛情作為心理研究的重點內容之一，學生就會發現自己不斷追求的情感歸屬可以課堂上得到明晰的解釋和說明，為其提供直接而有效的幫助，那么自然會對公共心理學課程產生喜歡和向往。三

8、、依靠層次需要，強化美審美活動不僅僅是一種內在的主觀感悟和認識，而且還需要一種外顯的表現行為，將這種情感體驗注入日常的各種活動之中。心理學家馬斯洛提出過，審美是個體的一種存在需要。假如老師在教學活動中可以將這種需要激發出來，并以此作為外在行為的動力引擎，那么可以更好地為教學工作提供幫助。在此所認為的審美行為是指學生積極主動的參與到課堂教學活動中，將自己的行為表現作為一種推動力存在于課堂之上，為課堂教學活動提供有力的支持和保障。當個體將內在需要轉化為外在表現時，審美教學的目的也就實現了。心理學課程的美或者價值所在就是可以將個體內心的困惑和問題分析出來，并加以調整和治療，理解到該門課程的實用功能，

9、學生的學習興趣也就會有所提升。當學生理解到催眠、系統脫敏、沙盤游戲等方法時，往往表現出極大的興趣，并樂于嘗試。利用這些興趣需要，老師可以將效勞社會作為強化審美的一種途徑。利用學生掌握的方法和知識，將學習與應用結合起來。比方老師可以指導學生建立興趣小組，根據各自感興趣的領域或內容進展劃分，成立諸如皮亞杰專題研究小組精神分析興趣小組等，除此之外，老師可以組織學生進展各種公益活動，比方利用其掌握的心理技能進展義務心理咨詢和心理安康教育宣傳活動等。在組織教學活動時，老師可以要求學生用實習的方式來論文聯盟.Ll.完成教學目的，自己模擬設計兒童創造力量表，結合自己的需要，編制職業傾向量表或問卷，嘗試利用其

10、進展就業指導等，都是一種有效的審美行為。四、擺脫自我中心，評價美在心理學課程中，引導學生評價教學活動的美麗，需要幫助其逐步擺脫自我中心的干擾。通過去自我中心的訓練，學生可以用宏觀的視角去分析課堂中，老師、學生、情境、等因素所包含的美，然后樂于參與課堂活動。老師在組織這項活動時既是活動的主體又是活動的客體，需要將審美評價的原那么講述給學生。對于同樣一堂課，不同的聽眾會得出完全不同的理解和評價。老師在組織課堂教學活動時，需要引導學生從客觀的角度進展分析，逐步擺脫自我中心的束縛，逐步掌握由劇中人到局外人的角色轉換才能。不要一味的從自身的喜惡來作為評價的標準，可以多元的評價課堂教學活動的優劣得失。掌握

11、這種才能不僅僅是對于心理學課程有了正確、全面、客觀的認識，而且對于其他課程和事物的認識，也可以從矛盾的正反兩個角度進展審視和分析，作出科學的判斷。可以主動的欣賞到別人的美之所在，既是一種需要，也論文聯盟.Ll.是一種快樂，更是一種才能。借助心理學課程的審美評價，可以幫助學生發現課堂的魅力，逐步的喜歡課堂。詳細來講，老師可以利用球形標注法的策略，通過縱、橫、斜三個維度進展點評，通過方法、內容、語言、例子、道具、互動等不同的方面來引導學生發現課堂的美之所在。根據學習的內容，老師可以選擇幾名同學進展當堂講述，而后由其他同學盡可能列舉出講述者的優異表現。并可以引導其他同學進展討論和商榷，得出多元的評價。除此之外，老師還可以通過柱形圖圓形圖等方法進展評價每次課程。引導學生觀察并理解到不同教學形式的優劣長短，從而客觀的評價教學活動，減少對于課堂的排擠和抵觸。結語：教學審美策略本身就有極大的魅力，如何將之應用到高校公共心理學課程中去，就有一定的挑戰性，更具有一定的創造