1、1、教學技能在教學中的作用： 掌握教學技能是實現教學行為的必要條件。 掌握教學技能可以使教師在課堂上恰當的分配自己的注意力。 掌握教學技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產生。 掌握教學技能可以節約教學時間，提高教學效率。 掌握教學技能可以使教師丟掉講課時的不良習慣，提高課堂美學 水平。2、人格構造包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？ 人格構造：知情意系統 心理狀態系統 人格動力系統 心理特 征系統 自我調節系統 以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種 重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關系。3、簡述學習遷移的分類。 學習遷移也成訓練遷移，指一種學習對另一種學

2、習的影響，或習 得的經歷，對完成其他活動的影響。按照遷移的性質的不同，可分為正遷移和負遷移。 按照遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為垂直遷移和水平遷 移。按照遷移內容不同，可分為一般遷移和具體遷移。 按照遷移過程中所需要的內在心理機制不同可分為同化性遷移，順序性遷移和重組性遷移。4、簡述學習資源管理策略的主要種類： 學習時間管理策略；學習環境管理策略； 學習努力與心境管理策略； 學習工具的利用策略；社會資源利用策略。5、簡述教學設計的內容和程序 設置教學風格：包括教學目標的分類和表達，教學任務和教學對 象分析 組織教學過程：包括確定教學事項，選擇教學方法，選用教學媒 體和控制教學環境。選擇教

3、學策略。實施教學評價。6、如何在教學中促進學生的可持續開展 在教學觀念上，真正確立起以學生為主體的觀念 將培養學生全面、和諧開展的素質作為教學目標 在教學內容上，著眼于課程的綜合化 在教學過程上，要著力于奠定學生終生開展的根底。7、簡述我國根底教育課程改革的目標 改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度， 使獲得知識和技能過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀 的過程。改變課程構造過于強調學科本位，科目過多與缺乏整合的現狀。 表達課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加 關注學生的學習興趣和經歷，精選知識技能。改變課程實施過于強調

4、死記硬背，倡導主動參與、樂于探究的精 神，培養解決問題和合作的能力等。8、簡述班級常規管理的根本內容 班級組織紀律管理； 班級環境與衛生管理； 班級文檔管理； 班級工作方案和總結。9、陳述性知識的認知策略有哪些？ 激發學生學習興趣，培養起學生學習動機； 有效運用注意規律；對陳述性知識進展精加工； 整理和綜合知識材料，使知識系統化； 了解學生已有的知識系統。10、簡述操作技能培訓的要求。準確的示范與講解必要而適當的練習充分而有效的反響建立穩定而清晰的動覺11、影響學生身心開展的因素有哪些？遺傳因素 環境因素：包括自然環境和社會環境 教育因素 學生 個體的主觀能動性12、為什么教學是一種特殊的認知

5、活動。在教學活動中，教師的教授本質上是一種特殊的實踐活動；學生 學習本質上是一種特殊的認知活動；教學活動是二者通過一定富 饒中介因素的有機結合；二者在教學中出于不同的地位，各自發 揮著不同的作用。所以教學活動的本質在于它是一種特殊的實踐 認識復合活動。13、影響課堂管理的因素有那些？教師的領導風格。班級的規模。班級的性質對教師的期望。14、簡述影響問題解決的因素問題的特征已有的知識經歷定勢與功能固著 15、課堂實施中的根本問題有哪些？ 在課堂實施過程中，至少要考慮七個方面的問題 安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配 確定并分析教學任務 研究學生的學習生活和個性特征，了解學生的學習特點

6、選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式 對具體教學單元和課的類型和構造進展規劃 組織并展開教學活動 評價教學活動的過程和結果，為下一輪課程實施提供反響性信 息。16、20 世紀后教育改革和開展呈現出哪些新特點？ 教育的終生化 教育的全民化教育的民主化 教育的多元化 教育技術的現代化17、學校實施美育應注意那些方面？ 提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝 術作品的藝術美的感受能力。培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的根底知識，具有分辨美與 丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力， 懂得各種類型美的特性與形態的豐富性，領悟美所表達的意蘊和 意境，從而

7、到達“物我同一的審美境界，并使人格與性情得到 陶冶。形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形 式表達出來的能力。18、你是怎么理解范例教學法的？ 范例教學法是指教師在教學中選擇真正根底的本質的只是作為 教學內容，通過范例內容的講授，使學生到達舉一反三掌握 同類知識的規律的方法。它源于20 世紀50 年代出現的一種影響 頗大的教學理論流派范例教學，倡導者是美國教育家瓦根舍 因和克拉夫基。運用此法的目的在于初進學生獨立學習，而不是 要學生復述式的掌握知識，要是學生所學的知識遷移到其他地方 去，進一步開展所學的只是，以改變學生的思維方法和行動能力。19、簡述班主任的作用。 班主任是班

8、級教師集體的組織者和靈魂 班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者 班主任是保證各種影響協調一致的協調者 班主任是聯系班級和班級、班級和學校的紐帶。20、心理安康的根本任務是什么？ 針對大多數心里安康的學生而言，心理安康教育的目標是培養學 生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，出盡學生心理機能、 人格的開展與完善對有心理障礙的學生而言，心理安康教育的目標是派出學生心理 障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理安康水平。 針對少數有心里障礙的學生，進展心理咨詢與治療。21、教師專業化需要哪些根本條件？ 具備專門的知識技能 以風險和效勞精神為核心理念的職業道德 具有為學生和社會所公認的復雜知識技能

9、、權威和影響力 具有充分的自制和自律性22、簡述教育與生產力的關系？ 生產力對教育的制約作用：生產力的開展制約著教育目的確實 定、制約著教育課程設置和教學內容，制約著教育開展規模、速 度以及學校構造、制約著教學方法、教學手段和教學自制形式。 教育對生產力的促進作用：教育是勞動力在生產的必要手段，是 科學知識和技術再生產的手段，是生產新的科學知識和技術的手 段。23、學教的根本功能是什么？為了實現這一功能，學校應該具備 哪些條件？ 學校的根本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內容 試試教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。 學校應具備以下根本條件： 有與學生數量相適應的校舍、場地及其根本

10、教學設施 有符合法律規定要求的，按編制標準配備的教師隊伍 有按規定標準配備的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛生器 材。24、簡述教育目的和培養目標的關系。 首先教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而 培養目標是根據教育目的指定的某一級貨某一類學校或某一個 專業人才培養的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段 或不同類型學校，不同專業的具體化；其次，培養目標確實定必 須建立在教育目的的根底上，而教育目的又必須通過各級各類學 校、各專業的培養目標而實現。25、簡述操作技能形成的階段。操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練26、制度化教育的根本特征是什么？ 對入學資格有嚴格的要求

11、 明確的修業年限標準的教學組織整體一貫的課程設置嚴格的管理制度專業化的教育人員具有固定的教學場所28、簡述班主任了解學生，研究學生的主要內容和方法。 主要內容：了解和研究學生的個體；了解和研究學生群體；了解 和研究學生的學習生活環境。方法：通過閱讀學生的有關材料來了解學生；通過對學生本人或 知情者的調查訪問；在自然條件下，有目的、有方案地對學生在 各個活動中的行為表現進展觀察。29、什么是課的構造？綜合課的構造由哪幾局部組成？ 課的構造是指可的組成局部以及各局部進展的順序和時間的分 配。綜合課的構造：組織教學；復習檢查；講授新教材；穩固新知是； 布置家庭作業。30、簡述學生心理開展的四個根本特

12、征。 連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性31、教育目的的作用主要有哪些？ 教育目的的導向作用、教育目的的鼓勵作用、教育目的的評價作 用32、新課程標準有哪些特點？努力將素質教育理論表達在課程標準的各局部之中 突破學科中心，構建以學生開展為中心的課程體系 改善學生的學習方式表達評價促進學生開展的功能33、教師如何備好課？ 鉆研教材：包括轉眼課程標準和教科書，閱讀有關參考書。 了解學生：包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和 思想狀況、學習方法和習慣。在此根底上進展研究和作出準確的 預見。設計教法：在鉆研教材和了解學生的根底上，考慮如何把教材教 授給學生，其中包括如何組織教材

13、，如何確定教法等問題。 在做好上述三項工作的根底上，要編織出三個方案是： 學期教學進度方案課題方案課時方案34、教學過程的根本規律是什么？ 間接經歷與直接經歷相結合的規律。 教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。 掌握知識和開展能力相統一的規律。 傳授知識與思想品德教育相統一的規律。35、專家型教師有何特點？ 主動反思； 對根底教學問題的處理自動化 知識的構造化高水平的自我效能感與自我監控能力37、簡述布魯斯的教學觀。 教學的目的在于理解科學的根本構造 掌握學科根本構造的原那么： 一是動機原那么 二是構造原那么 三是程序原那么 四是強化原那么38、青少年階段有哪些心理特點？ 認識能力有了深入

14、的開展 情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨向成熟 自我意識開展趨于成熟對異性的好感與愛慕 熱烈追求理想，開場探索人生意義39、簡述先行組織技術及其應用 先行組織者技術的目的：如果學生大腦中沒有這個只是，那么就 提前輸入一個知識。先行組織者教學程序：在呈現正式教學內容之前，利用三、五分 鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以通話后來學習的只是 點。設計先行組織者知識的要求：作為先行組織者的知識，或是抽象 性、概括性較強的上位性知識與新學習只是具有某種相似性的知 識。41、德育過程有哪些根本規律？ 德育過程是對學生知情意行的培養提高過程 德育過程好似初進學生思想內部矛盾斗爭的過程 德育過程是組織學

15、生的活動和交往、統一多方面教育影響的過 程。德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。42、運用復述策略應注意哪些要點？ 善于利用隨意識記和有意識記； 調動多種感官參與；復習形式要靈活多樣； 對重點局部加強記憶，如畫線、圈點、批注等。43、簡述我國學制改革的根本原那么 教育構造必須適應經濟構造和社會構造，以利于國民經濟和社會 的開展；統一性與多樣性相結合；普及與提高相結合；穩定性與靈活性相結合。44、怎樣促進遷移教學？精選教材；合理編排教材內容 合理安排教學程序 教授學習策略，提高遷移意識性。45、簡述教師的情緒對課堂氣氛的影響。 教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意

16、圖、觀點和情感都連接起來，從而在師生間產生共鳴的情感反響， 有利于創造良好的課堂氣氛。焦慮的教師對當前或預計到對自尊心里有潛在威脅的任何已經 所具有的一種類似與擔憂的反響傾向。只有當教師焦慮適中時， 才會激起教師改變課堂現狀，防止呆板或恐慌反響，從而推動教 師不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現。46、簡述馬克思關于個人的全面開展學說的根本思想。 馬克思關于人的全面開展學說的內涵就是個人之力和體力盡可 能多方面的、充分的、自由的開展，并在此根底上實現腦力勞動 和體力勞動相結合。它的內涵： 指人的生產物質、生活本身的勞動能力的全面開展指人的才能全面開展指人自身的全面開展47、我國中學德育應該堅持那

17、些根本原那么？每個原那么的實施 要求是什么？導向性原那么。根本要求：堅決正確的政治方向；德語目標必須 符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現 實性結合起來。疏導性原那么。要求：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善 誘；以表揚鼓勵為主，堅持正面教育。尊重學生與嚴格要求學生相結合原那么。要求：保護、尊重和信 賴學生；要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確 具體和嚴寬適度；要求教育者對學生提出的要求要認真執行。 教育的一致性與連貫性原那么。要求：要統一學校內部各方面的 教育力量；要統一社會各方面的教育影響；對學生進展德育要有 方案、有系統的進展。因材施教原那么。要求：深入

18、了解學生的個性特點和內心世界； 根據學生個人特點有的放矢地進展教育，努力做到“一把鑰匙開 一把鎖；根據學生的年齡特征有方案地進展教育。48、影響遷移的主要因素有哪些？ 學習材料內容的相似性原有認知構造學習的心向與定勢 50、個體身心開展的一般規律有哪些? 答：個體身心開展的一般規律有：個體身心開展的順序性；個體身心開展的階段性；個體身心開展的不均衡性；個體身心開展的互補性；個體身心開展的個別差異性。51、班級管理的功能有哪些? 答：(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。52、簡述發現教學經歷的四個教學階段。 答：(1)創設問

19、題情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要 求解決和必須解決的問題；促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出 解答的假設；從理論上或實踐上檢驗自己的假設；根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價根底上引出結 論。53、建構主義學習理論的根本觀點有哪些?答：(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認 為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對 客觀現實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識 的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單 轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經歷的過程，這種建構是

20、任何人所不能代替的。學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸 入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識 經歷、心理構造和信念的根底上去形成知識的意義，實現新舊知 識的綜合和概括。54、簡述上好一堂課的要求上好一堂課的要求：目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么 知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學 會什么方法等，也就是要明確學習目標。內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符 合邏輯的，教師教學技能或行為要符合標準，并且要求學生做出 的反響同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生

21、的特點選擇較佳的方法進展教學，力求使教學取得較好的效果。表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言 語表達的速度要適合學生可承受程度，語言要流暢、生動、明白 易懂；板書要標準、準確、清楚。 (5)組織嚴密。是指課的進程 次序清楚、有條不紊，進展緊湊，不同任務變換時過渡自然，課 堂秩序良好。氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學 生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、 動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。56、教師應如何備課?鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書；了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、

22、 需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；制定教學進度方案。包括制定學期教學進度方案、課題方案、 課時方案。57、簡述成敗歸因理論。 美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因， 穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把 成敗原因主要歸為六個因素：能力上下、努力程度、任務難易、 運氣好壞、身心狀態、外界環境等。歸因理論是從結果來闡述行 為動機的。其作用表現在：有助于了解心理活動發生的因果關系；有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下 可能產生的學習動機。在教學中，運用歸因理論了解學習動機，對于改善學生的學 習

23、行為，提高學習效果會產生一定的作用。58、簡述我國中學德育的任務與主要內容。 我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想 品德方面應到達一定的要求或培養規格。其主要內容有四點：培養學生逐步樹立堅決正確的政治方向。引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。逐步使學生養成社會主義的根本道德、法紀觀念和文明行為 習慣。培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。59、班主任工作的重要性表達在哪些方面? 班主任工作的重要性表達在以下幾方面：班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。只有通過班 主任的努力，才能使全班學生開展成一個健全的班集體。同時， 班主任在學生個體的開展中有不可替代的作用。

24、班主任是校長、教誨主任的得力助手。班主任受校長聘任、 委托負責組織班集體，一方面班主任執行和落實校長對學生的教 育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反響給校長，為 其正確決策提供依據。班主任是各任課教師的協調者。每班的任課教師在各方面都 不同，為發揮各科教師的作用，班主任就必須對各任課教師進展 協調以形成教育合力，提高教育效果。班主任是學校、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會 的責任，應由學校、家庭、社會共同承當，因此就必須協調這三 者間的關系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。60、簡述學生心理開展的四個根本特征。連續性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。61、簡

25、述教師的教育專業素養。 教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養， 還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育 事業，愿意終生從事教育工作的教育信念。具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要 求，比方語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具， 是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的 教師，很難成為一名優秀的教師。具有一定的研究能力。重視進展科研的教師，在教學過程中 能夠融進自己的思想感情，鼓勵學生的探索精神。教師的研究還 包括教育研究，通過教育研究不斷改良自己的教育教學工作，促

26、 進學生的更大開展。62、教學過程的根本特點(根本規律)有哪些?間接經歷與直接經歷相結合；掌握知識與開展智力相統一；教學過程中知、情、意的統一；教師主導作用與學生能動性結合。63、簡述應當怎樣培養與激發學生的學習動機。 學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。 學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反響信息，妥善進展獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。64、良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體?良好班集體的教育作用如下：有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的

27、形成過程中， 學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的開展；有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動 和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經歷，學生交 往與合作，學會對環境的適應；有利于訓練學生的自我教育能 力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主 開展活動的最好載體。建立良好的班集體應做到：深入細致地了解學生。學習標準，樹立常規，建立良好開端。善于覺察學生的長處，多鼓勵。班級問題及時解決。培養集體榮譽感，激發學生的進取精神。65、生產力對教育的決定作用表達在哪幾個方面?生產力水平決定教育的規模和速度；生產力水平制約著教育構造的變化；生產力開展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力