1、(完 word 版我和祖父的園子一課時教案祖父的園子第一課時教學設計【教材分析】祖父的園子是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶 性長篇小說呼蘭河傳.課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情 景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀 和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物 描述是本文表達方式上的突出特點文章文字雖然淺顯但意境很美寓意不凡。 【學生分析】這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景 ,洋溢著童真童 趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴學生通過自主閱讀，可以感受到“我” 童年生活的有

2、趣、快樂。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作 者對自由生活的向往歡樂的文字背后淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的.因此 教學中要引導學生反復朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話,從而觸摸文字的溫 度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美.【教學目標】1學會個生字，理解由生字組成的詞語。2讀通、讀順課文,初步了解課文主要內容。3在朗讀過程中初步感受園子里景物的自由和“我”在園子里充滿樂趣、自由自 在的生活。【教學重難點】指導學生讀準字詞，書寫生字，讀通、讀順課文。在朗讀過程中，初步感受園子里景物的自由和“我”在園子里充滿樂趣、自由自在 的生活。【教學準備】毛筆字卡片、多媒體課件

3、【教學過程】課前談話：播放童年們都有一個快樂的童年，都經歷過許多童年的趣事， 說到童年，你的心中會跳出哪些詞？一、導入，走近蕭紅1 板書課題： 我和祖父的園子（看老師板書課題，坐在底下的你們也不要閑著，可以用手比劃比劃,也可以 和老師一起書空“我”字要寫緊湊一點，和字的禾左右結構字的部首時，第四筆 捺要變成點，要學會謙讓。父字的一撇一捺要寫得舒展一點才好看，子字是三筆寫 成第二筆豎鉤，鉤要出。)(完 word 版我和祖父的園子一課時教案指導讀題好，請齊讀課題，從課題中你獲得了什么信息？生：我知道事情發生在園子里。師：請同學們讀出事情發生的地點，齊讀（手指課題）生：我知道了是“我和祖父”的故事。

4、師：請同學們讀出事情中的人物，齊讀（手指課題）2介紹蕭紅以及呼蘭河傳知道這篇文章是誰寫的嗎？生：蕭紅。你們在預習中知道有關蕭紅的哪些資料呢?（生讀課后作家卡片上的內容） 老師這里也搜集了一些關于蕭紅的資料，請同學們默讀。開始！呼蘭河傳中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她 為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子吧。(打開課文，自由讀課文，在讀之前請看自讀要求）二、檢查預習，整體感知 121.生自由輕聲讀課文要求：把字音讀準把句子讀通順。開始-2。 查字詞 4師：下面的幾組詞你會讀嗎？詞組一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱師：這組詞，誰來讀一讀（指名，指出螞蚱

5、的讀音）詞組二：韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜師：知道倭瓜嗎？南瓜）詞組三：拔草 鏟地 下種 栽花師：還有一組詞能讀好嗎？（指名出示第三組詞：師當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了，你發現了嗎？瞧:我 的祖父園子里的昆蟲可真多，有（學生說子里還長著許多莊稼（生讀第二組 詞和祖父還一起在園子里干農活（生讀詞組三）師這里還有一個詞（單獨出示“草帽”生讀）放在哪一組中比較合適（生 比較后發現都不是同一類的）那么我們把它放在這里：師在黑板上范寫“草帽 強調“帽”右上的寫法.3. 查長句的朗讀。3句 ：當祖父下種種指名讀。正音: 溜，理解種、溜的兩種讀音兩種用法。齊讀。(完 word 版我和祖父的園子

6、一課時教案句 ：因為我太小，拿不動那鋤頭桿,指名讀”正音。桿多音字用法指導：教師分組說詞桿、電線桿、欄桿、 鋤頭桿、槍桿）學生分別總結桿gnn)用法。教師引說，齊讀長句。 4聯系課文或經驗理解：蜂子 蝴蝶 螞蚱 蜻蜓韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜拔草 鏟地 下種 栽花（大家看這些詞,個詞你不理解意思？請提出來）蜂子好，讓我們看課文插圖,找到蜂子了嗎生找到了，說就是蜜蜂對就是蜜蜂， 因為作者是東北人，她的家鄉話稱蜜蜂為蜂子。生：螞蚱我沒見過.:那我帶你們去看看螞蚱,出示螞蚱圖片。生：我不知道倭瓜是什么瓜？師：哪位同學通過預習指導嗎生：我查了資料，倭瓜就是我們說的南瓜。師對，倭瓜就是南瓜的意思5指導寫字。

7、（穗 拋 )6、生再讀課文。要求：正確、流利地讀熟課文想一想課文主要講了什么? （園子里的景象以及園子里發生的趣事。)瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第、節和第至節。、感受這是個什么樣的園子，感悟表達。1。,咱現在就走進祖父的園子，仔細瞧瞧，請大家自讀第 自段，自己常 用的符號圈圈畫畫,考：這是一座( )的園子?用簡潔的詞語寫在書旁。生交流預設 ：第一句。理解“樣樣都有”）中等生理解字面意思：不僅有蜂子蝴蝶還有蜻蜓螞蚱。師是不是只有蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱呢？（2）好生說還有請他讀師評價：我聽出來了，這園中還有甲蟲蜘蛛！ 生齊讀師評價哎呀，這園子中還有螳螂呢!師：是啊！這可真是一個樣樣都有的大園子啊

8、！還有什么地方讓你感受也很 深？預設 第 234 句.感受園子的五彩繽紛生交流后師一共有幾種顏色這些顏色各異的昆蟲讓你感（生說來讀讀。 這真是一個五彩繽紛（或美麗）的園子！(完 word 版我和祖父的園子一課時教案師：在這段話中,作者寫蝴蝶蜻蜓螞蚱是通過色彩來描寫的,但是蜂子卻沒有寫 它的顏色而是寫了它的（生說你能說說這是為什么嗎？生回答師小結是啊！無論是色彩的描寫還是樣子的敘述，作者是要通過不同 的表達形式告訴我們：這是一個美麗的園子。師質疑：讀完這一段，你有沒有什么問題？生既然作者是要告訴我們這是一個美麗的園子，那么為什么又要寫那些不太 好看的白蝴蝶和黃蝴蝶呢？師：學貴有,可真會讀書！這是

9、一個非常有思考價值的問題。大家想一想： 蕭紅為什么要寫不好看的白蝴蝶黃蝴蝶生說師小結：是啊，寫不漂亮的是為了襯托出漂亮的。這其實也是一種表達的 方法。師總結：蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看,還寫了不好看的， 不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個（生說：五彩繽 紛、豐富多彩的園子）讓我們齊讀第二小節，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。生齊讀過渡：文中還有一段對園子的描寫我們來看看從這段描寫中又能體會到這 是一個什么樣的園子。2。默讀 13 小節，做批注。 分鐘后交流出示 小節12預設 1:一切都活了”師：都活了嗎？生都活了。師：花活了嗎？生：活了。師：就像讀） 師：

10、鳥活了嗎？生：活了。師:像（生讀)師：蟲子活了嗎？生：活了。 師：就像生讀）師：一切都活了。還有什么活了？生（倭瓜黃瓜玉米） 師還有什么活了生說不出來師引導：作者寫了這么多的景物其實是為了抒發自己內心的一種情感。她寫這么多景物活了，其實是寫（生說：她自己活了。 師：對！這就叫借景抒情書師：你們看，作者活了嗎生:活了師：把這句話中的花鳥蟲換成我試試。生齊讀師：是啊！不僅活了，還都是自由的。花自由嗎？生：自由。師:它想睡就 睡（生：想醒就醒）師：鳥自由嗎（生自由)師：它想飛上天生就飛上天師:想 歇一會兒生：就歇一會兒。師：蟲子自由嗎?（生：自由）師它想說話生就說話 師想不說話生:就不說話。生齊讀句子。師這段中還有哪些是自由的?：倭瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶（出示相應句子 讀一讀）師還有誰是自由的？生：作者。師追:你么知道的生：老師之前說的(完 word 版我和祖父的園子一課時教案這是借景抒情。師張旗鼓地表揚）你可真會學習！老師剛剛教你的你就會了, 真是學以致用、舉一反三啊!你真了不起！是啊！作者在這園中也是自由的。下面請同學們把自己當作園中的景物讀一 讀，想怎樣讀就怎樣讀。十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著作者的自由與快樂。 一切景語皆情語啊！你能再接著仿寫兩句嗎?現在，你覺得這又是一個怎樣的園子？生：自由(如果時間允許可以安排 13 小節的齊讀)師：那作者為什么對