1、試論有效教學“教的三個向度【摘要】教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求，提升課堂教學的有效性是穩固課程改革成果、推進課程改革持續深化開展的關鍵。時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。有效的“教表如今教促進學、教長學，表達在進步學習效率、增進學習結果和提升學習體驗?！娟P鍵詞】有效教學學習效率學習結果學習體驗在現實的課堂教學中。對于“有效教學理論層面的討論不少，但老師缺乏的不是理念的灌輸，而是理論層面老師教學行為有針對性的引領。本文從教學有效性的三個向度時間、結果和體驗入手，討論有效教學老師“教的行為的跟進與改善，尋找有效教學的途徑，從而實在進步課堂教學的效益。一、進步學習效率教怎樣使

2、學更快、更多?學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率。即學習速度的快慢，顯然，學習速度快學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。進步學習效率，首先，要求把時間用在學習上，要確立學習時間是有限的意識。課堂教學不能把時間浪費在非學習上。第二，要進步單位時間的學習質量。如何讓學生在課堂上學得更快、更多?贊可夫提出的“快速度原那么給了我們深入的啟示。贊可夫認為教學進度太慢，大量的時間花在單調的重復講授和練習上阻礙了學生的開展。他主張從減少教材和教學過程的重復中求得教學速度，從加快教學速度中求得知識的廣度，從擴大知識廣度中求得知識的深度。他說：“只要學生掌握了已經學過的知識，就向前進。就

3、教給他們越來越新的知識。這意味著要不斷地以新的知識豐富學生的頭腦，不要原地踏步，不要單調地重復學生已經學會的東西。但同時不應當把這一原那么同教學工作中的匆忙行事混為一談?！翱焖偾斑M絕不意味著在課堂上匆忙做事，必須使老師和兒童都沉著地工作。在課堂教學中，內容頻度少、節奏慢容易導致簡單問題復雜化，容易導致老師無效的教學行為，導致學生學習的“少、“慢、“差、“費。一位老師在教學一年級“進位加法豎式計算時組織全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論：生1：我認為進位點應寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進位點。生2：我認為進位點應該寫在十位上，這樣就很明白它是十位上的數。生3：我認為它應該寫成標準的1

4、。生4：我認為它應該寫成傾斜的點。師：你們的看法都有道理。但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時候就不會出錯。假如把它寫在十位和個位之間，我會糊涂：它到底是個位的點呢?還是十位的點呢?在進位加法的豎式教學中，教的重點在于如何算出進位后十位上的數怎樣相加，而不是如何寫進位的“l。老師組織這樣的課堂討論沒有任何的價值，反而占用了學生的數學主題學習，從而把時間浪費在“偽學習、“假學習上。因此在課堂教學中，老師要擅長對教學各個環節的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教學時間，讓課堂的每一分鐘都發揮價值。讓學生學得更多、更快。就是追求“增值性的教學。教學論提出，教學可分為低值性教學、等值

5、性教學和增值性教學。增值性教學表現為內涵豐富了，外延拓寬了，形態變化了?！肮仓R轉化為個人知識，死知識轉化為活知識，知識內化為智慧，知識內化為品性。數學的學科特征決定了數學教學的本質是一種增值性教學。數學采用各種形式化的語言符號筑起自己的“王國，它是抽象的；數學憑借無懈可擊的邏輯證明形成自己的理論體系，它是嚴謹的。然而，即使是數學科學，只靠邏輯演繹也難以推出多少新的數學思想、新的數學方法，還必須加上敏銳的觀察、聯想和直覺的猜測、頓悟。數學學習不能單純沿著從概念到概念，從理論到理論的演繹道路“一往直前。而應將邏輯演繹而成的理論體系復原為生動活潑的知識生成體系。追求數學教學的增值性，一是將數學的

6、學術形態轉化為教育形態。數學的表現形式比擬枯燥，常給人冰冷的感覺，但是數學考慮卻是熾熱的、生動活潑的。如何點燃和激起學生的熾熱考慮，并欣賞數學冰冷的美麗，是數學教育的一項根本任務。數學老師的任務在于返璞歸真。把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家創造創新時的熾熱考慮。只有經過考慮。才能最后理解這份“冰冷的美麗。二是從“符號化知識向“生命態知識轉換。將構造化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活，實現與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經歷世界、成長需要溝通，與發現、開展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命

7、態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及才能。二、增進學習結果教怎樣使學更深、更透?學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和獲得的成績。這是有效性的核心指標，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和進步。學習結果不僅表如今雙基上，而且表如今智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的開展。數學教學論認為數學訓練有三個層次：第一層是“知識堆積與“解題術式的。它看得見，摸得著，易操作，易復制，但功能性弱，應用面窄。第二層是“思維方法和“解題方法式的。它與前一層比程序性

8、弱，不易復制，但功能性強，應用面寬。第三層是“數學思想與“數學觀念式的。它是數學教育給予學生可持續開展的源動力。因此要讓學生學得更深、更透。就要從知識方法觀念三個層面。引導學生把公共知識轉化為個人知識把知識內化為智慧。數學課要讓學生學得更深、更透其著力點在于開展學生的數學考慮、強調數學思想與方法。轉貼于論文聯盟.ll.第一，著眼于拓展數學學科豐富的育人價值。數學課上不僅僅涉及詳細的命題、定理、概念和運算等。詳細的知識，同時要認識到數學教學對形成學生準確的邏輯思維才能、數學的目光和數學審美才能等育人價值方面的可能層次。老師不能僅僅對教材作知識層面的理解和把握，而要從育人的高度。充分解讀教學內容所

9、蘊含的豐富的育人價值。教學為學生的多方面主動開展效勞是最根本的立足點，唯有如此，學生的精神世界的開展才能從不同的學科教學中獲得多方面的滋養。小學數學對于學生的開展價值，除了提供數學知識本身以外，還表達在：提供學生特有的運算符號和邏輯系統，使學生具有數學的話語系統：提供學生認識事物數量、數形關系及轉換的不同途徑和獨特視角。使學生具有數學的目光；提供學生發現事物數量、數形關系及轉換的方法和思維策略，使學生具有數學的頭腦；提供學生一種唯有在數學學科中才可能經歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。第二，著手于提升學生思維程度的層次。一是以“量和“速度的方式來表達。“量是指學生解決問題時“想得多即解決問題

10、的方案或結果多樣；“速度是指學生解決問題快，“速度快不僅與“純熟有關，還與思路明晰有關。二是以“質的方式來表達?！百|是指學生解決問題時“想得全，即不重復、不遺漏、有規律地尋找解決問題的方案或全部結果。老師要引導學生在考慮和尋找解決問題的方案或結果的同時，使思維有序化和條理化。三是以“構造化的方式來表達。構造化就是把數學研究對象按特征分門別類地進展歸納，概括出每一類別獨有的物點，提醒各類別之間共有的特征，使學生對數學的認識由點狀向構造化提升。四是以“數學化的方式來表達。數學化就是把數學研究對象的某些特征進展抽象，用數學語言、圖形或形式表達出來，建立數學模型。第三，著力于克制學生外表化學習的傾向。

11、教的行為假如不符合和學習規律，就有可能進一步加強學生的學生非投入的現象。學生在課堂活動中的非投入現象，是學生作為主體對不認同的教的活動進展的抵抗，在學生非投入的課堂教學過程中師生之間產生了一種消極的交流和互動，老師淺層次的教學必然導致學生外表化的學習。課堂中大量存在的外表化學習過程，造成了大量的人力資源浪費，正在剝奪兒童快樂的童年，也是學生負擔過重的主要原因之一。在“倒數的認識這一節課中，老師創設了這樣的一個教學情境：老師手上拿了一個布娃娃走進教室，孩子們的眼球很快被布娃娃吸引住了。老師把布娃娃轉動180度，問：“如今這個布娃娃怎么了?學生齊聲答復：“布娃娃倒過來了。老師接著說：“在數學上也有

12、這樣倒過來的數倒數，倒數就是倒過來的數。如分數18倒過來就是81，請問分數89倒過來是幾分之幾?一個學生認為分數8/9顛倒過來是9/8。另一個學生不同意他的意見，說：“老師，他錯了，分數8/9顛倒過來應當是8/6，因為把這個數倒過來旋轉180度。那9倒過來好似是6。一時間全班學生哄堂大笑，老師也不知所措。根本概念教學非常重要。學生經歷不同的學習過程將導致學生對概念的理解到達不同的程度。本例中，孩子之所以出現理解的偏向，是因為老師所創設的問題情境僅僅從字面上片面理解“倒數的意義而沒有引導學生從數學的角度去建構“倒數的意義提醒概念的本質屬性。因此要讓學生學得深、學得透就要把外表化的學習變成充滿考慮

13、的數學學習過程把解決問題作為數學教學的中心。三、提升學習體驗教怎樣使學更趣、更樂?學習體驗指的是學生的學習感受。即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是被傳統教學所無視的考量有效性的一個重要向度?？鬃诱f過：“知之者、莫如好之者好之者莫如樂之者。學習體驗是教學有效性的靈魂學生越來越愛學習是教學有效性的內在保證。英國新出臺的?小學教學大綱?明確說明，要讓所有學生充滿快樂和成功地學習?！白吭浇虒W可以帶給孩子應有的生命可能性，而快樂那么是每個孩子生來就有的權利。因此。將兩者結合起來是最強有力的。孩子在興奮和參與中會學得更好，可是什么可以引起他們的興奮和參與呢?那就是卓越的教學!卓越與快樂小學階段的教與學

14、。享受學習的樂趣和歡樂是兒童幸福、人生幸福的前提，是養成學習習慣、確立終身學習意識的保證。在教育中，假如犧牲一些學習科學文化知識的時間來培養和保護學生對學習、探究、創造的興趣、愛好、熱愛，那么在不久的將來，學生自己定會把這些推動的“知識加倍地找回來；但是假設犧牲了學生對學習、探究、創造的興趣、愛好、熱愛，甚至犧牲安康、身心與美德，用來讓學生多學習和掌握一些系統的科學文化知識，那么這些失去的興趣、愛好、熱愛不僅會使已經學習和掌握的科學文化知識失去生命和光榮。而且在不久的將來會促使他們徹底失去學習、探究、創造的動機與愿望。因此學生的個人體驗、情感態度并不是什么邊緣之物，它同知識素養一樣重要，是一個

15、全面開展的人不可或缺的根本素質。要讓學生學得更趣、更樂，老師要考慮的是如何通過自己教學行為的改變，讓學生體驗到數學學習本來并不是讓人生畏、令人生厭。而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。正如愛因斯坦所言：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱辛的任務要他負擔。特級老師黃愛華曾經上過一節“萬以內數的大小比擬，這節課以長江隊和黃河隊的競賽為主線。采用興趣的游戲競賽為載體教學，把全班同學分成兩個隊，精心組織學生開展三輪比賽，看哪一隊擺出的四位數大。學生經歷了“從個位起。從低位到高位擺放、“從高位起擺放和“每次抽到的數學由抽簽者自己決定放在哪一位的擺數過程，三輪競賽環環相扣、層層遞進、一氣呵成，在有趣、好玩的數學競賽中，深入地體悟到數的大小與數位的關系。同時，