1、教育學基礎第七八九章第1頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三教 學第七章第一節 教學概述第二節 教學過程理論的發展第三節 教學過程第八章第四節 教學原則第五節 教學方法第九章第六節 教學組織形式第七節 教學評價第2頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第一節 教學概述教學的概念 教學是在一定的教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。由教和學兩方面統一組成的雙邊活動。 教學的實質在教師的引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。 教學的主要內容傳授知識 用最優的方式組織進行系統科學文化基礎知識的傳承是教學的基礎。引導學生主動地生動活

2、潑地學習知識、獲得發展是教學的理想追求。教學與相關概念的聯系與區別：教學與教育教學與智育教學與自學第3頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第一節 教學概述教學的意義1.教學時傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式2.教學時進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑3.教學是學校教育的主要工作教學的任務1.掌握科學文化基礎知識、基本技能和技巧（“雙基”）2.發展體力、智力、和創造才能3.培養正確的思想、價值觀、情感和態度第4頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第二節 教學過程理論的發展古代教學過程的萌芽我國：孔子、中庸、朱熹等西方：蘇格拉底的“產婆術”

3、、昆體良特點：教學以學生的學習為主近代教學過程理論的形成夸美紐斯盧梭赫爾巴特現代教學過程理論的變革杜威凱洛夫贊可夫布魯納第5頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第二節 教學過程理論的發展赫爾巴特與杜威教學思想的比較赫爾巴特杜威教學目的德行資產階級、新興貴族所需的“臣民”民主社會的“公民”教學觀教學不同于教育重視全面系統的知識教學反對設置內容廣泛、分科過細的學科課程重視兒童經驗與系統知識的學習在教學中的恰當結合教學組織知識中心教師中心經驗中心兒童中心教學步驟“五段教學法”：分析、綜合、聯想、系統、方法“五步教學法”：困難、問題、假設、驗證、結論第6頁，共22頁，2022年，

4、5月20日，16點37分，星期三第二節 教學過程理論的發展我國新時期教學過程性質的論爭認識說發展說交往說價值說多質說 爭論的核心問題是教學過程的性質（本質）究竟是什么的問題。 爭論的焦點在于對“教學是一種認識過程”的觀點的辯論。（教學是一種認識過程嗎？這種概括是否將教學的性質簡單化了？）第7頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節 教學過程教學過程的性質1.教學過程是一種特殊的認識過程 教學過程既受一般認識規律的制約，又有自身的特點：間接性；引導性；簡捷性2.教學過程必須以交往為背景和手段 教學中的交往須圍繞引導學生學習知識、認識世界來進行。（教學中的交往是有目的、有組

5、織的交往）3.教學過程也是一個促進學生身心發展、追尋與實現價值目標的過程教育性教學與發展性教學的結合教育性讓學生的思想情感受到啟示、熏陶與教益發展性有效促進學生的身心發展第8頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節 教學過程學生掌握知識的基本階段學生掌握知識過程的兩種模式：接受學習和發現學習（一）傳授/接受教學（接受教學） 傳授/接受教學是指教師主要通過語言傳授、演示與示范使學生掌握基礎知識、基本技能，并通過知識授受向他們進行思想情趣熏陶的教學。基本階段：引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識運用知識檢查知識、技能技巧運用傳授/接受教學需要注意的基本點（參見P189）第9頁

6、，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節 教學過程學生掌握知識的基本階段（二）問題/探究教學（發現教學） 問題/探究教學是指在教師引導下，學生主要通過積極參與對問題的分析、探索，主動發現或建構新知，掌握其方法與程序，養成他們的科研能力、科學態度和品行的教學。基本階段：明確問題深入探究作出結論運用問題/探究教學需要注意的基本點（參見P195-199）第10頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節 教學過程學生掌握知識的基本階段（三）接受教學與發現教學的比較 學生主體聯系實際知情意行直接體驗費時費力缺乏系統效率較低要求較高間接經驗教師主導學科邏輯便捷高

7、效忽視學生主體缺乏教學民主脫離社會生活拘于死記硬背難以因材施教接受教學發現教學第11頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第三節 教學過程教學過程中應當處理好的幾種關系間接經驗與直接經驗的關系（P200-201）掌握知識與發展智力的關系（P201-204）掌握知識和提高思想的關系（P204-206）智力活動與非智力活動的關系（P206-207）教師主導作用與學生主動性的關系（P207-208） 第12頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第四節 教學原則 教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。（既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的

8、各個方面和始終。）我國中小學的教學原則：（含義、基本要求）科學性和思想性統一原則理論聯系實際原則直觀性原則啟發性原則循序漸進原則鞏固性原則發展性原則因材施教原則 第13頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第五節 教學方法教學方法概述 （一）教學方法的歷史發展（略）（二）教學方法的概念 教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。 教學方法的特性： 目的性 雙邊性（三）相關概念辨析教學方法與教學方式教學方法與教學手段教學方法與教學模式教學方法與教學策略教學方法與其他有關方法（四）教學方法的選

9、擇 以系統的觀點為指導來選擇和使用教學方法和教學手段，以優化教學，提高教學質量。第14頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第五節 教學方法中小學常用的教學方法（掌握概念、種類、基本要求和一些辨析）講授法談話法讀書指導法練習法演示法實驗法實習作業法討論法研究法 第15頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第六節 教學組織形式教學組織形式概述 教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。 教學組織形式的發展：個別教學制班級上課制道爾頓制分組教學制特朗普制第16頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第

10、六節 教學組織形式教學的基本組織形式與輔助組織形式（一）教學的基本組織形式1.班級上課制是教學的基本組織形式（為什么/優點）形成了一整套嚴格制度以課為單位進行教學，比較科學便于系統地傳授各科的系統科學知識能夠從發發揮教師的主導作用能促進學生的社會化與個性化（不足/缺點）不能充分考慮學生的個別差異，實施有效的個別指導，不利于充分發展學生的潛能、培養學生的特長和個性。2.課的類型和結構（略）第17頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第六節 教學組織形式教學的基本組織形式與輔助組織形式（二）教學的輔助組織形式作業參觀講座輔導第18頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37

11、分，星期三第六節 教學組織形式教學工作的基本環節課后教導上課備課第19頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第七節 教學評價教學評價概述 （一）教學評價的概念 教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。（以評價來指導、調整和優化教學。）（二）教學評價的發展簡史（略） （三）教學評價的意義多方面的意義教學評價的局限（四）教學評價的種類 1.對教學過程的作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價 2.運用的方法和標準：相對性評價、絕對性評價 3.評價主體：教師評價、學生自我評價 第20頁，共22頁，2022年，5月20日，16點37分，星期三第七節 教學評價教學評價的原則和方法 （一）教學評價的原則 客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則（二）教學評價的方法 觀察法、測驗法、調查法、自我評價法學生學業成績的評價根據教學目標來評價學生學業成績考查與考試教師教學工作的評價（一）評教的