1、教育心理學第四章知識的學習第1頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三第四章 知識的學習第一節 第一節 知識與知識學習第二節 兩類知識的學習本章復習思考題返回目錄第2頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三第一節 知識與知識學習一、知識的概述從哲學角度看知識是客觀世界的主觀反應，是對事物屬性與聯系的認識。表現為主體對事物感性知覺或表象，屬于感性知識；表現為關于事物的概念或規律，則屬于理性知識。從心理學角度看狹義：指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如各門學科的事實、概念、公式、定理等。廣義：指個體通過與其環境相互作用后獲得的一切信息及其組織。第3

2、頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三第二節 兩類知識的學習一、陳述性知識的學習內涵概念：陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括事實、規則、態度等。理解：陳述性知識以命題和命題網絡來表征。第4頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三學習機制1陳述性知識的獲得和貯存獲得的環節：聯結精加工組織2陳述性知識的鞏固3陳述性知識的提取和建構第5頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三促進陳述性知識學習的條件1對新知識的積極關注2對相關舊命題（知識）主動、有效的提取3合理使用工作記憶的有限容量4充分的精加工5必要的復習

3、6及時組織和系統化第6頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三促進陳述性知識學習的教學策略 (一) 復述（rehearsal）策略復述（rehearsal）指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。例如，學生為了記住外語單詞，必須出聲或不出聲地重復念單詞。要背誦一首古詩，也必須多次重復。復述要達到提高記憶效率的目的，宜采用復述與結果檢驗相結合的方法。美國心理學家蓋茨（A.T. Gates）在1917年的實驗表明，重復與結果檢驗相結合的學習方法比單純重復的方法，在即時記憶與延時記憶的效果上明顯要好。(二) 精加工（elaboration）策略精加工（elaboration）指對

4、記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。記憶術是典型利用精加工的技術。(三) 組織策略組織指發現部分之間的層次關系或其他關系，使之帶上某種結構，以達到有效保持的目的。在中國小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字。組織策略的實質是，發現要記憶的項目的共同特征或性質，而達到減輕記憶負擔的目的。第7頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三二、程序性知識的學習內涵定義：程序性知識是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識。或者說是關于“如何做”的知識。表征方式：程序性知識在頭腦中是以產生式和產生式系統來表征的。產

5、生式的一般形式是“如果（IF）那么（THEN）”。第8頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三類型：模式識別：指按照一定的條件，識別出客體所屬的特定模式。行動序列：指按照一定的步驟完成一系列操作。第9頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三獲得過程：第一階段：陳述性階段，學生首先學習用陳述性知識表達的程序性知識。第二階段：程序化階段，經過大量練習，使陳述性知識轉化為程序性知識，并進一步將小的產生式形成產生式系統，操作程序準確性和速度上均得到不斷提高，直到成為高度靈活、純熟的技能。第三階段：合成階段，把若干個產生式合成一個產生式，把簡單的產生式合成為復雜的產生式。使之成為一個鞏固的技能組塊。第10頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三促進程序性知識學習的條件例證練習與反饋促進程序性知識學習的教學策略第11頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三思考：中小學各科的知識結構中小學生各學科所形成的知識結構：程序性知識型的學科: 數學、物理、化學；陳述性知識型的學科：歷史、政治；混合型學科： 語文、生物、地理 ；第12頁，共13頁，2022年，5月20日，16點51分，星期三本章復習思考題1、簡述陳述性知識與程序性知識的內涵與聯系。2、說明促進陳述性知