1、論智慧教學法在英語課堂中的運用摘要：智慧教學法是指教授學生思維、開展學生思維才能的一種教學方法。文章以初中英語課堂教學為例，選取了將智慧教學法融入課堂教學的案例，說明智慧教學法可以有效進步初中英語課堂教學。關鍵詞：初中英語智慧教學課堂教學有效性智慧教學法是指以知識傳授為手段教授學生思維、開展學生思維才能的一種教學方法。那么在初中英語課堂中，如何施行智慧教學法呢?如何以智慧教學法來進步初中英語課堂教學的有效性呢？一、智慧教學的內涵和特征分析在?教育大辭典?中，智慧教學法主要是指老師在面臨復雜教學情境中所表現出來的一種準確、迅速、敏感的判斷才能，例如，當老師在課堂中需要處理一些難以意料、但是必須特

2、殊對待的問題的時候，需要的機智反響才能。通過對智慧教學內涵的界定，我們可以理解智慧教學法詳細包涵了三個方面的內容：第一，教學環境的復雜性；第二，教學的情境性；第三，教學的理論性。特別是在高層次的智慧教學中，教學環境較為復雜，老師不僅要具有較為豐富的教學經歷和快速的反響才能，更要將教學藝術程度和自己的創造才能進展有效結合。由此可見，智慧教學并不是被逼出來的，而是老師發揮自身主動性，在教學過程中充分展示自身智慧的教學，它是老師把教學技能、內容、方法有效結合起來的一種表達，是一種教學藝術。二、初中英語教學中智慧教學法的詳細運用既然智慧教學法具有其獨特的魅力，那么它在初中英語教學中是否適用？如何對其進

3、展詳細運用？結合多年教學經歷，筆者選取幾個較為典型的案例來說明。1.抓住契機有效結合外界資源智慧教學法在初中英語課堂中的運用，需要一定的技巧。上課過程中導入時機是否恰當將直接關系到課堂教學效果的好壞。假如老師在教學過程中，千篇一律、運用單調呆板的教學方法，會使學消費生一種厭倦的情緒。所以，智慧教學法在初中英語課堂中的導入需要一定的技巧，假如老師在課堂上，根據教學內容，靈機一動，將會使課堂氣氛立即活潑起來，學生的學習積極性也將被進步。案例一：在杭州外國語學校校本教材的“havefunithenglish7a中，有“hatsyurfavritelr?一個教學環節需要學生掌握一些衣服類的和各種顏色的

4、詞匯，當老師帶著學生學習完這些顏色的單詞以后，突然看到在窗臺上有一把五顏六色的雨傘，于是就靈機一動，組織了一個游戲：當老師用手來轉動雨傘，等到雨傘停頓轉動以后，用手指著其中的一個顏色，讓學生搶答關于顏色的單詞，看誰說的最好。結果，在這堂課上，學生的思維隨著雨傘的轉動而迅速轉動，其學習積極性得到明顯進步，課堂氣氛立即活潑了起來。正是老師在課堂上運用智慧教學法，緊緊吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，使課堂教學質量得到明顯進步。2.隨機應變豐富教學設計內涵智慧教學法的一個重要特點就是老師所面臨的教學環境的復雜性，特別是在英語課堂上，老師隨時都可能面臨并處理一些緊急的不確定因素。老師雖然無法有

5、效意料到在其教學過程中所面臨的所有問題，但是，這并不意味著老師可以在上課之前不做任何準備，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。老師在上課之前，一定要對教學內容、教學環節和教學方法進展精心設計，要充分考慮到學生特點，在施教的過程中，才可以根據課堂詳細教學情形，把握住教學方案的預設和生成。著名教育家馬卡連柯認為，教學技巧的必要特點是老師隨機應變的才能。當老師擁有了這樣的一種才能以后，才可以防止教學的刻板，才可以根據課堂教學情形，找到適當的教學方法并加以正確運用。同時，老師也要堅信，教學方法應該是在一種真實而自然的情形下運用的，不能為了教學方法的運用，刻意追求完美、準確和順利。在教學過程中，假如出現教學方

6、法運用失誤的情況，一方面，我們不應該自責，應以坦然心態應對，另一方面要可以積極考慮，考慮問題出現的原因，并尋找合理對策，唯有如此，英語課堂教學才可以活起來，其教學效果才可以得以進步，教學活動的價值才可以表達出來。案例二:“havefunithenglish中“failyebers一課的教學內容為：“hstheguy/an/byverthere?“h?here?“theretheguy/an/byinthe“hthats?在上述初中英語的教學過程中，可以要求學生在小組內，運用所學的句型來介紹自己的全家福，用對話的形式向整個班級進展展示。筆者也準備了一些老照片。從課堂教學效果來看，大局部學生在討論

7、全家福的過程中，由于對照片里面的人物非常熟悉，一看照片上面的人物就知道是誰，所以他們根本無需“明知故問，這種缺少信息差的機械英語學習對學生毫無吸引力。為了增加學習的挑戰性，筆者立即找出自己以前的那些老照片，然后讓學生來認識一下照片中的我和朋友。學生的學習興趣立即被提了起來，對老照片都想一睹為快。當學生運用“hstheguy/an/by?這個句型來向我提問時，我并沒有將答案立即告訴學生，而是讓其它學生來代替我答復他們的問題，吸引了更多的學生躍躍欲試，整個課程教學環節在生動活潑的氣氛中順利完成了。由此可見，智慧教學法的主要魅力就在于老師要可以換一種思維方式，改變原有的操練程序和效果。3.利用課堂生

8、成資源合理誘導既然初中英語課堂教學中所面臨的各種問題難以預測，老師難以準確把握每個可能遇到的問題。那么，初中英語老師應該如何才可以及時、準確地把握住每個有價值的教學資源，機智地將其運用到英語教學課堂的臨場設計范疇中去呢？這就需要老師可以對課堂進展有效掌控，對學生進展合理誘導，因勢利導，使之成為新的教學資源。案例三：在區分bring與take，listen與hear，lk與see之間的不同的英語課堂上，筆者發現一些學生在聽課過程中，面露喜色，交頭接耳。正在納悶的時候，突然聽到小蜜蜂“嗡嗡嗡的聲音，原來是一只小蜜蜂飛到了教室里面湊熱鬧，面臨學生難以集中精力聽課的情況，筆者思索了一下，立即把手放在嘴

9、巴邊上“噓了一下，示意全班同學安靜下來，老師的這個舉動立即吸引了學生的注意力，他們都屏住呼吸，教室里面一片寂靜，只聽見蜜蜂“嗡嗡嗡飛行的聲音。以下是師生之間的一段有趣的對話：關鍵詞：初中英語智慧教學課堂教學有效性論文摘要：智慧教學法是指教授學生思維、開展學生思維才能的一種教學方法。文章以初中英語課堂教學為例，選取了將智慧教學法融入課堂教學的案例，說明智慧教學法可以有效進步初中英語課堂教學。智慧教學法是指以知識傳授為手段教授學生思維、開展學生思維才能的一種教學方法。那么在初中英語課堂中，如何施行智慧教學法呢?如何以智慧教學法來進步初中英語課堂教學的有效性呢？一、智慧教學的內涵和特征分析在?教育大

10、辭典?中，智慧教學法主要是指老師在面臨復雜教學情境中所表現出來的一種準確、迅速、敏感的判斷才能，例如，當老師在課堂中需要處理一些難以意料、但是必須特殊對待的問題的時候，需要的機智反響才能。通過對智慧教學內涵的界定，我們可以理解智慧教學法詳細包涵了三個方面的內容：第一，教學環境的復雜性；第二，教學的情境性；第三，教學的理論性。特別是在高層次的智慧教學中，教學環境較為復雜，老師不僅要具有較為豐富的教學經歷和快速的反響才能，更要將教學藝術程度和自己的創造才能進展有效結合。由此可見，智慧教學并不是被逼出來的，而是老師發揮自身主動性，在教學過程中充分展示自身智慧的教學，它是老師把教學技能、內容、方法有效

11、結合起來的一種表達，是一種教學藝術。二、初中英語教學中智慧教學法的詳細運用既然智慧教學法具有其獨特的魅力，那么它在初中英語教學中是否適用？如何對其進展詳細運用？結合多年教學經歷，筆者選取幾個較為典型的案例來說明。1.抓住契機有效結合外界資源智慧教學法在初中英語課堂中的運用，需要一定的技巧。上課過程中導入時機是否恰當將直接關系到課堂教學效果的好壞。假如老師在教學過程中，千篇一律、運用單調呆板的教學方法，會使學消費生一種厭倦的情緒。所以，智慧教學法在初中英語課堂中的導入需要一定的技巧，假如老師在課堂上，根據教學內容，靈機一動，將會使課堂氣氛立即活潑起來，學生的學習積極性也將被進步。案例一：在杭州外

12、國語學校校本教材的“havefunithenglish7a中，有“hatsyurfavritelr?一個教學環節需要學生掌握一些衣服類的和各種顏色的詞匯，當老師帶著學生學習完這些顏色的單詞以后，突然看到在窗臺上有一把五顏六色的雨傘，于是就靈機一動，組織了一個游戲：當老師用手來轉動雨傘，等到雨傘停頓轉動以后，用手指著其中的一個顏色，讓學生搶答關于顏色的單詞，看誰說的最好。結果，在這堂課上，學生的思維隨著雨傘的轉動而迅速轉動，其學習積極性得到明顯進步，課堂氣氛立即活潑了起來。正是老師在課堂上運用智慧教學法，緊緊吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，使課堂教學質量得到明顯進步。2.隨機應變豐富教

13、學設計內涵智慧教學法的一個重要特點就是老師所面臨的教學環境的復雜性，特別是在英語課堂上，老師隨時都可能面臨并處理一些緊急的不確定因素。老師雖然無法有效意料到在其教學過程中所面臨的所有問題，但是，這并不意味著老師可以在上課之前不做任何準備，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。老師在上課之前，一定要對教學內容、教學環節和教學方法進展精心設計，要充分考慮到學生特點，在施教的過程中，才可以根據課堂詳細教學情形，把握住教學方案的預設和生成。著名教育家馬卡連柯認為，教學技巧的必要特點是老師隨機應變的才能。當老師擁有了這樣的一種才能以后，才可以防止教學的刻板，才可以根據課堂教學情形，找到適當的教學方法并加以正確運

14、用。同時，老師也要堅信，教學方法應該是在一種真實而自然的情形下運用的，不能為了教學方法的運用，刻意追求完美、準確和順利。在教學過程中，假如出現教學方法運用失誤的情況，一方面，我們不應該自責，應以坦然心態應對，另一方面要可以積極考慮，考慮問題出現的原因，并尋找合理對策，唯有如此，英語課堂教學才可以活起來，其教學效果才可以得以進步，教學活動的價值才可以表達出來。案例二:“havefunithenglish中“failyebers一課的教學內容為：“hstheguy/an/byverthere?“h?here?“theretheguy/an/byinthe“hthats?在上述初中英語的教學過程中，

15、可以要求學生在小組內，運用所學的句型來介紹自己的全家福，用對話的形式向整個班級進展展示。筆者也準備了一些老照片。從課堂教學效果來看，大局部學生在討論全家福的過程中，由于對照片里面的人物非常熟悉，一看照片上面的人物就知道是誰，所以他們根本無需“明知故問，這種缺少信息差的機械英語學習對學生毫無吸引力。為了增加學習的挑戰性，筆者立即找出自己以前的那些老照片，然后讓學生來認識一下照片中的我和朋友。學生的學習興趣立即被提了起來，對老照片都想一睹為快。當學生運用“hstheguy/an/by?這個句型來向我提問時，我并沒有將答案立即告訴學生，而是讓其它學生來代替我答復他們的問題，吸引了更多的學生躍躍欲試，整個課程教學環節在生動活潑的氣氛中順利完成了。由此可見，智慧教學法的主要魅力就在于老師要可以換一種思維方式，改變原有的操練程序和效果。3.利用課堂生成資源合理誘導既然初中英語課堂教學中所面臨的各種問題難以預測，老師難以準確把握每個可能遇到的問題。那么，初中英語老師應該如何才可以及時、準確地把握住每個有價值的教學資源，機智地將其運用到英語教學課堂的臨場設計范疇中去呢？這就需要老師可以對課堂進展有效掌控，對學生進展合理誘導，因勢利導，使之