1、第 頁(yè) 蘇州昆山教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試卷模擬題一、單選題1淺海中海藻、節(jié)肢動(dòng)物、牡蠣、魚(yú)類等生物生活在一起，這些生物一起構(gòu)成（）。 A種群B群落C生態(tài)因子D生態(tài)系統(tǒng) 答案：B解析：本題考查種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別。屬于群落概念的直接考查。群落是指一定時(shí)間一定區(qū)域范圍內(nèi)的所有生物的總和。故本題選擇B選項(xiàng)。2關(guān)于試管嬰兒技術(shù)，敘述正確的是（ ）。A.試管嬰兒技術(shù)依據(jù)的生物學(xué)原理是有性生殖B.試管嬰兒技術(shù)利用了體外受精、轉(zhuǎn)基因和胚胎移植等技術(shù)C.女性切除輸卵管后，夫妻無(wú)法通過(guò)試管嬰兒技術(shù)實(shí)現(xiàn)他們的生育愿望D.丈夫色覺(jué)正常，妻子患紅綠色盲，通過(guò)試管嬰兒技術(shù)可生下色覺(jué)正常的男孩 答

2、案：A解析：知識(shí)點(diǎn):試管嬰兒技術(shù)相關(guān)知識(shí)。試管嬰兒技術(shù)的生物學(xué)原理是有性生殖，A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：試管嬰兒技術(shù)沒(méi)有利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：女性切除輸卵管后仍可以在卵巢采集卵細(xì)胞，可以通過(guò)試管嬰兒完成他們的生育愿望，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：父親正常，母親患紅綠色育，因紅綠色盲是伴X隱性遺傳病，后代若為男孩，則一定患紅綠色盲，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 3制作果酒、果醋和泡菜三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是（ ）。A.菌種為異養(yǎng)原核生物B.將原料滅菌后再發(fā)酵C.保證無(wú)氧環(huán)境下發(fā)酵D.發(fā)酵液最終呈現(xiàn)酸性 答案：D解析：本題考查傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。發(fā)酵液在微生物的作用下都會(huì)

3、變?yōu)樗嵝裕蔇項(xiàng)正確。A項(xiàng)：制作果酒用的是酵母菌，是異養(yǎng)兼性厭氧型，果醋利用的醋酸茵是異養(yǎng)需氧型，泡菜是利用乳酸菌，異養(yǎng)厭氧型，酵母菌是真菌，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。B項(xiàng)：利用自然菌種發(fā)酵時(shí)不能對(duì)原料進(jìn)行滅菌，否則菌種也會(huì)死亡，如野生型酵母菌是存在于葡萄皮上的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：醋酸菌一定需要氧氣，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 4與米酒、酸奶和腐乳制作相關(guān)的敘述，正確的是（ ）。A.制作前要對(duì)原料進(jìn)行滅菌處理B.制作過(guò)程中微生物都要分解有機(jī)物C.制作過(guò)程中微生物都進(jìn)行無(wú)氧呼吸D.使用的菌種分別為酵母菌、醋酸桿菌、乳酸菌 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):腐乳制作的相關(guān)知識(shí)。乳的制作菌種

4、是毛霉茵，毛霉菌是異養(yǎng)型，消耗有機(jī)物。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：腐乳制作前不需要對(duì)原料進(jìn)行滅菌，腐乳的制作就是利用豆腐坯上培養(yǎng)的多種微生物分泌的相關(guān)酶的作用，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。C項(xiàng)：腐乳制作中的菌種主要是毛霉，異養(yǎng)需氧型，需要氧氣，C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。D項(xiàng)：米酒制作的菌種是霉菌和酵母菌，酸奶制作的菌種是乳酸菌，腐乳的制作菌種是毛霉菌，D項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。 5PCR技術(shù)是一種特異擴(kuò)增基因片段的技術(shù)，其技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)在于使用了一種耐高溫的酶。這種酶是（ ）。 A.DNA連接酶B.解鏈酶C.引物酶D.DNA聚合酶 答案：D解析：PCR是一種體外快速擴(kuò)增DNA片段的技術(shù)。PCR的每個(gè)循環(huán)

5、過(guò)程包括高溫變性、低溫退火、中溫延伸三個(gè)不同的事件。變性：加熱使模板DNA在高溫（94左右）下雙鏈間的氫鍵斷裂而形成兩條單鏈；退火：使溫度降至5060，DNA模板鏈與引物按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則結(jié)合；延伸：溶液反應(yīng)溫度升至72，耐熱DNA聚合酶以單鏈DNA為模板，在引物的引導(dǎo)下，利用反應(yīng)混合物中的4種脫氧核苷三磷酸（dNTP），按53方向復(fù)制出互補(bǔ)子鏈。 6水稻患“惡苗病”后，會(huì)出現(xiàn)瘋長(zhǎng)，比正常植株高50%以上，結(jié)實(shí)率降低。引起此現(xiàn)象的物質(zhì)是（ ）。A.乙烯B.赤霉素C.生長(zhǎng)素D.細(xì)胞分裂素 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):各種植物激素的作用 。赤霉素的主要作用：促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，引起植株增高；促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)

6、發(fā)育。“惡苗病”的出現(xiàn)可能與赤霉菌產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關(guān)。B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：乙烯的作用是促進(jìn)果實(shí)成熟，不會(huì)使水稻植株出現(xiàn)瘋長(zhǎng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)植株生長(zhǎng)，高濃度的生長(zhǎng)素會(huì)抑制植株的生長(zhǎng)，不會(huì)使水稻植株出現(xiàn)瘋長(zhǎng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂，不會(huì)使水稻植株出現(xiàn)瘋長(zhǎng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。 7下列關(guān)于調(diào)查種群密度的說(shuō)法正確的是（ ）。 A.用樣方法估算某植物種群密度時(shí)樣方多少不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果B.估算某土壤動(dòng)物種群密度用標(biāo)志重捕法C.若利用標(biāo)志重捕法調(diào)查某種鳥(niǎo)的種群數(shù)量，調(diào)查期間標(biāo)志物脫落則實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)會(huì)偏小D.用取樣器取樣法可以采集調(diào)查土壤小動(dòng)物豐

7、富度 答案：D解析：用樣方法估算某植物種群密度時(shí)，做到隨機(jī)取樣，不能在分布較密集或稀疏的地區(qū)取樣，樣方越多實(shí)驗(yàn)結(jié)果越準(zhǔn)確，常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距離取樣法，A項(xiàng)錯(cuò)誤。土壤中的小動(dòng)物身體微小，不適宜用樣方法和標(biāo)記重捕法調(diào)查種群密度而是采用取樣器取樣法，通過(guò)目測(cè)估計(jì)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。B項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。標(biāo)志重捕法計(jì)算公式：種群密度（N）=第一次捕獲并標(biāo)記個(gè)體總數(shù)重捕總數(shù)重捕中被標(biāo)志的個(gè)體數(shù)，若部分標(biāo)志物脫落則調(diào)查的結(jié)果比實(shí)際值偏大，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 8下列可以看做物質(zhì)進(jìn)入內(nèi)環(huán)境的是（ ）。 A.喝牛奶進(jìn)入胃中B.精子進(jìn)入輸卵管與卵細(xì)胞結(jié)合C.口服抗菌藥物D.肌肉注射青霉素 答案：D解析：內(nèi)環(huán)境指組織細(xì)

8、胞生活的液體環(huán)境，即細(xì)胞外液，主要包括組織液、血漿和淋巴。藥物注射進(jìn)肌肉中，進(jìn)入的是組織液。A、B、C三項(xiàng)所述均不是細(xì)胞直接生活的液體環(huán)境，故選D。 9在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)本班學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹行尼t(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨機(jī)選取了一些化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單。之后醫(yī)生又帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備并向?qū)W生講解了各種化驗(yàn)知識(shí)。教師的這種做法所體現(xiàn)的課程理念是（ ）。 A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：D解析：生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。普通高中生

9、物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確提出：普通高中生物新課程實(shí)施中應(yīng)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。本題材料中，教師在課堂上講解完相關(guān)知識(shí)以后，帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念。 10下圖中，均為去掉尖端的胚芽鞘，和頂端的瓊脂塊上曾放過(guò)胚芽鞘尖端，的頂端是普通瓊脂塊，能直立生長(zhǎng)和彎曲生長(zhǎng)的依次是（ ）A.B.C.D. 答案：B解析：胚芽鞘均無(wú)尖端，自身均不能產(chǎn)生生長(zhǎng)素，且的頂端放的是普通瓊脂塊，不含生長(zhǎng)素，故既不生長(zhǎng)也不彎曲。胚芽鞘的感光部位在尖端，和的

10、尖端都被去掉，且頂端放置的瓊脂塊中都含有生長(zhǎng)素，頂端的瓊脂塊與整個(gè)胚芽鞘橫切面接觸，瓊脂塊中的生長(zhǎng)素均勻傳遞到下部，故直立生長(zhǎng)；中的瓊脂塊只與胚芽鞘的一側(cè)接觸，導(dǎo)致生長(zhǎng)素在胚芽鞘的下部分布不均勻，故向左彎曲生長(zhǎng)。 11學(xué)習(xí)“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，不適合的方法是（ ）。A.模型建構(gòu)B.實(shí)驗(yàn)探究C.合作學(xué)習(xí)D.自主閱讀 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):教學(xué)策略相關(guān)知識(shí)。DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)在普通的光學(xué)顯微鏡下是觀察不到的，在高中生物實(shí)驗(yàn)條件下，無(wú)法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。故本題選擇B選項(xiàng)。 12在“細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用泡沫板等制作細(xì)胞核模型，該模型屬于（

11、）。 A概念模型B數(shù)學(xué)模型C物理模型D化學(xué)模型 答案：C解析：物理模型：以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的形態(tài)結(jié)構(gòu)或三維結(jié)構(gòu)，這類實(shí)物或圖畫(huà)即為物理模型。本題選C。 13下列關(guān)于酶的敘述，不正確的是（）。 A酶不會(huì)隨催化反應(yīng)而減少BpH或溫度會(huì)改變酶的活性C酶可以提高反應(yīng)物的活化能D酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類有機(jī)物 答案：C解析：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，酶的作用是降低反應(yīng)物的活化能，具有催化作用，酶在化學(xué)反應(yīng)前后化學(xué)性質(zhì)和數(shù)量均不變。酶的作用條件比較溫和，pH或溫度會(huì)改變酶的活性。故本題選擇C選項(xiàng)。14據(jù)報(bào)道，用一種被稱作“瘦素穿腸蛋白”的藥物治療肥胖時(shí)，可口服使用，這樣就減輕了肥

12、胖癥患者肌肉注射的痛苦。該藥物被小腸上皮細(xì)胞吸收的方式最可能是（ ）。 A.易化擴(kuò)散B.胞吞C.主動(dòng)運(yùn)輸D.滲透作用 答案：B解析：該藥物屬于大分子蛋白質(zhì)，只能通過(guò)胞吞作用被吸收。其他三種方式都屬于小分子物質(zhì)或者離子的吸收方式，不適用于該藥物。若該藥物以這三種方式被吸收，則蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)會(huì)被破壞，藥物的療效也就消失了。 15在一節(jié)公開(kāi)課上，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)材料，分析典型案例，結(jié)合自己對(duì)基因突變的了解，分組討論基因突變的原因和特點(diǎn)，同時(shí)要求每個(gè)小組邀請(qǐng)一位聽(tīng)課教師參與討論，這種做法（ ）。 A.不利于課堂教學(xué)的組織B.使用了更多的課程資源C.會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的混亂 D.剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分

13、權(quán)利 答案：B解析：題中教師的做法使用了學(xué)生資源，教師資源等多種課程資源，所以本題選B。 16將哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞轉(zhuǎn)移至不同濃度（I， ，）的三種鹽溶液中，結(jié)果如下圖所示。這三種溶液的濃度關(guān)系是（ ）。A.IB.IC.ID.I 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)物質(zhì)跨膜實(shí)例細(xì)胞的吸水和失水的理解。當(dāng)外界溶液的濃度比細(xì)胞質(zhì)的濃度低時(shí)，細(xì)胞吸水膨脹：反之，則細(xì)胞失水皺縮，當(dāng)外界溶液的濃度與細(xì)胞質(zhì)的濃度相同時(shí)，水分進(jìn)出細(xì)胞處于動(dòng)態(tài)平衡。I。 17生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型表現(xiàn)在()。A.磷脂分子和大部分蛋白質(zhì)分子是運(yùn)動(dòng)的B.磷脂分子是流動(dòng)的，蛋白質(zhì)分子是不流動(dòng)的C.磷脂分子不流動(dòng)，蛋白質(zhì)分子是流動(dòng)的D.磷脂分子和

14、蛋白質(zhì)分子都是不流動(dòng)的，流動(dòng)性由抗原決定簇決定答案：A解析：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型認(rèn)為，磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架，這個(gè)支架不是靜止的。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動(dòng)性。大多數(shù)蛋白質(zhì)分子也是可以運(yùn)動(dòng)的。 18下列關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，正確的是（ ）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此其要求比教學(xué)大綱更高B.教師應(yīng)嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定實(shí)施教學(xué)，不必考慮更高的教學(xué)要求C.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，側(cè)重于知識(shí)方面的要求D.課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述都是可見(jiàn)的行為答案：D解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理

15、念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述都是可見(jiàn)的行為。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在要求上無(wú)高低之分。錯(cuò)誤。1910粒水稻種子在成熟過(guò)程中干物質(zhì)和呼吸速率的變化過(guò)程如圖2，分析不正確的是（ ）。 A水稻種子在胚乳中積累有機(jī)物B種子成熟早期的代謝比較旺盛C呼吸速率下降有利于干物質(zhì)積累D種子成熟后期的干物質(zhì)合成速率比較快 答案：D解析：水稻是單子葉植物，種子的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)儲(chǔ)存在胚乳中，A正確。由圖可知，開(kāi)花后20天前，呼吸速率增強(qiáng)，代謝比較旺盛，B正確。呼吸速率下降，減少有機(jī)物的消耗，有利于干物質(zhì)的積

16、累，C正確。由圖可知，在開(kāi)花后35天后，干物質(zhì)合成量趨于平緩，種子成熟后期干物質(zhì)合成速率逐漸降低。故選D。 20在講解完“種群的特征”后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了種群年齡結(jié)構(gòu)的研究性學(xué)習(xí)。下列不屬于研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是（）。 A學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立性和封閉性C學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性D學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案：B解析：研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性，學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性，學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性。B選項(xiàng)中的說(shuō)法錯(cuò)誤，故本題選B。 21下列關(guān)于生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反

17、射B下丘腦調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散熱，維持體溫的相對(duì)恒定C胰島素和胰高血糖素共同調(diào)節(jié)血糖的平衡，它們之間表現(xiàn)為協(xié)同作用D腦干的呼吸中樞是維持生命的必要中樞 答案：C解析：胰島素可以降低血糖，胰高血糖素可以升高血糖，兩者在調(diào)節(jié)血糖平衡方面表現(xiàn)為拮抗作用，C錯(cuò)誤。其他敘述均正確，故選C。 22下列關(guān)于微生物培養(yǎng)的敘述，錯(cuò)誤的是( )。 A.培養(yǎng)前需對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行高壓蒸汽滅菌B.篩選纖維素分解菌可用剛果紅染色法C.以尿素作為培養(yǎng)基中唯一的氮源可篩選能分解尿素的細(xì)菌D.利用稀釋涂布平板法測(cè)定樣品時(shí)，統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)往往比活菌的實(shí)際數(shù)目高 答案：D解析：利用稀釋涂布平板法測(cè)定樣品時(shí)，由于多個(gè)菌落通常會(huì)重疊在一起，影響人工

18、觀察統(tǒng)計(jì)，因此統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)往往比活菌的實(shí)際數(shù)目低，D項(xiàng)錯(cuò)誤。A、B、C項(xiàng)說(shuō)法正確。 23下面能發(fā)生質(zhì)壁分離的一組細(xì)胞是（）。 食用的糖醋蒜細(xì)胞蠶豆葉的表皮細(xì)胞 植物的根毛細(xì)胞人的口腔上皮細(xì)胞 用鹽酸解離的洋蔥根尖細(xì)胞根尖分生區(qū)細(xì)胞 ABCD 答案：D解析：成熟的植物活細(xì)胞處于較高濃度的外界溶液中，液泡中的水外流，導(dǎo)致原生質(zhì)層和細(xì)胞壁分離，為質(zhì)壁分離。細(xì)胞自身?xiàng)l件需要有大液泡和細(xì)胞壁，蠶豆葉的表皮細(xì)胞和植物的根毛細(xì)胞具備這些條件，故能發(fā)生質(zhì)壁分離。食用的糖醋蒜細(xì)胞、用鹽酸解離的洋蔥根尖細(xì)胞為死細(xì)胞，人的口腔上皮細(xì)胞無(wú)液泡和細(xì)胞壁，根尖分生區(qū)無(wú)大液泡，都無(wú)法發(fā)生質(zhì)壁分離。故選D。24在“細(xì)胞核是遺

19、傳信息的庫(kù)”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到部分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻。這利用的課程資源是（）。 A教師資源B教材資源C學(xué)生資源D網(wǎng)絡(luò)資源 答案：D25下列有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的說(shuō)法中正確的是（）。 A健康的成人體內(nèi)，每天有一定量的細(xì)胞凋亡B細(xì)胞凋亡受環(huán)境影響大。機(jī)體難以控制C老年人頭發(fā)變白和白化病都是由酪氨酸酶活性降低引起D胚胎發(fā)育期生物體的細(xì)胞衰老總與機(jī)體衰老同步進(jìn)行 請(qǐng)根據(jù)下列有氧呼吸一節(jié)內(nèi)容，回答問(wèn)題，完成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(部分)。有氧呼吸對(duì)于絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式，這一過(guò)程必須有氧的參與。有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。線粒體具有內(nèi)、外兩層膜。內(nèi)膜的某

20、些部位向線粒體的內(nèi)腔折疊形成嵴，嵴使內(nèi)膜的表面積大大增加，嵴的周圍充滿了液體的基質(zhì)，線粒體的內(nèi)膜上和基質(zhì)中含有很多種與有氧呼吸的有關(guān)的酶一般地說(shuō)，線粒體均勻地分布在細(xì)胞質(zhì)中。但是，活細(xì)胞中的線粒體往往可以定向地運(yùn)動(dòng)到代謝比較旺盛的部位。肌細(xì)胞內(nèi)的肌質(zhì)體就是由大量變形的線粒體組成的肌質(zhì)體顯然有利于對(duì)肌細(xì)胞的能量供應(yīng)。概括的說(shuō)，有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過(guò)多種酶的氧化作用。把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成大量ATP的過(guò)程。同有機(jī)物在生物體外的燃燒對(duì)比，有氧呼吸具有不同的特點(diǎn)。有氧呼吸是在溫和的狀態(tài)下進(jìn)行的，有機(jī)物中的能量是經(jīng)過(guò)一系列的化學(xué)反應(yīng)逐步釋放的，這些能量

21、有相當(dāng)一部分將存在ATP中。生活和生產(chǎn)中，有許多應(yīng)用有氧呼吸原理的例子。(1)設(shè)計(jì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。(12分)(2)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題以及在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)。(18分) 解析：(1)知識(shí)與技能：說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，識(shí)記有氧呼吸的場(chǎng)所；26下列評(píng)價(jià)方式，符合普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))評(píng)價(jià)建議的是( )。 A.重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評(píng)價(jià)策略C.檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能 答案：A解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中提出的評(píng)價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記

22、錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略；善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力；通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。 27下圖是草履蟲(chóng)的存活數(shù)量與溫度的關(guān)系曲線，屬于自變量的是（ ）。A.溫度B.活草履蟲(chóng)的數(shù)量C.溫度和草履蟲(chóng)的存活率D.溫度和草履蟲(chóng)的數(shù)量 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):種群數(shù)量的變化曲線。變量是指研究者主動(dòng)操縱，而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件，草履蟲(chóng)存活數(shù)量和溫度的關(guān)系中，溫度是自變量，草履蟲(chóng)存活數(shù)量是因變量。故選A項(xiàng)。 28初級(jí)生產(chǎn)量是指生產(chǎn)者所固定的能量，生物量是指凈生產(chǎn)量在某一調(diào)查時(shí)刻前

23、的積累量。下圖顯示了森林群落演替過(guò)程中初級(jí)生產(chǎn)量和呼吸量的化。下列敘述不正確的是（ ）。A.呼吸量是指群落中生產(chǎn)者和各級(jí)消費(fèi)者呼吸作用的總量B.群落演替至成熟階段時(shí)，初級(jí)生產(chǎn)量與呼吸量大致相等C.在演替過(guò)程中群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到最大并保持穩(wěn)定D.將采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向 答案：A解析：知識(shí)點(diǎn):群落演替過(guò)程中初級(jí)生產(chǎn)量和呼吸量的變化，呼吸量是指群落中生產(chǎn)者，各級(jí)消費(fèi)者和分解者呼吸作用的總量，A項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：據(jù)圖分析，群落演替至成熟階段時(shí)初級(jí)生產(chǎn)量與呼吸量大致相等，正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在演替過(guò)程中群落的生物量不斷增加，最終達(dá)到

24、最大并保持穩(wěn)定，正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：每年的采伐輸出量控制在當(dāng)年增加的生物量以內(nèi)，可保持原有演替方向，正確。與題干不符，排除。 29細(xì)胞有氧呼吸過(guò)程中，產(chǎn)生丙酮酸的場(chǎng)所是（）。 A內(nèi)質(zhì)網(wǎng)B線粒體C核糖體D細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) 答案：D解析：細(xì)胞有氧呼吸有三個(gè)階段，第一個(gè)階段為葡萄糖分解為丙酮酸，反應(yīng)場(chǎng)所在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，第二、三階段在線粒體中完成。故本題選擇D選項(xiàng)。 二、問(wèn)答題30材料：教學(xué)內(nèi)容：酶的發(fā)現(xiàn)和高效性。實(shí)驗(yàn)：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。教師活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)比較Fe3+與肝臟研磨液對(duì)過(guò)氧化氫的作用。啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析得出肝臟研磨液中存在某種物質(zhì)其催化效率比Fe3+高，從而引出酶的

25、存在及特性。學(xué)生活動(dòng)：人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。并由此而推測(cè)酶與一般的化學(xué)催化劑相比具有哪些相同、不同的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，以及前后的聯(lián)系，大部分學(xué)生能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酶具有高效性。問(wèn)題：(1)上述材料中的教師教學(xué)使用了哪種教學(xué)策略 試對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。(10分)(2)結(jié)合以上材料說(shuō)說(shuō)這種教學(xué)策略的特征有哪些 (10分) 解析：(1)上述材料中的教師使用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策。材料中教師使用這種教學(xué)策使學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力，以及分析問(wèn)題的能力得以鍛煉。對(duì)酶的存在理解自然。由于問(wèn)題的提出是層層遞進(jìn)的。符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維

26、特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力，分析、歸納問(wèn)題的能力得以提高。(2)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策的特征有：學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然地獲得知識(shí)。為了研究麗培養(yǎng)所需要的探究能力。有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。 31某版本高中生物教材“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”部分的內(nèi)容如下：生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程(部分)19世紀(jì)末，歐文頓(EOverton)曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行了上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞

27、膜進(jìn)入細(xì)胞。于是他提出：膜是由脂質(zhì)組成的。20世紀(jì)初，科學(xué)家第一次將膜從哺乳動(dòng)物的細(xì)胞中分離出來(lái)，化學(xué)分析表明，膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。1925年，兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測(cè)得單分子層的面積恰好為紅細(xì)胞膜表面積的2倍。他們由此得出結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層。 思考與討論： 1最初認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜是由脂質(zhì)組成的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的推理分析，還是通過(guò)對(duì)膜成分的提取和鑒定 2在推理分析得出結(jié)論后，還有必要對(duì)膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎 3磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水的。請(qǐng)運(yùn)用相

28、關(guān)化學(xué)知識(shí)，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家如何從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中排列為連續(xù)的兩層”這一結(jié)論。要求：(1)確定該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(10分)。(2)設(shè)計(jì)上述內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程(20分)。 解析：(1)教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)的探索歷程，理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)以及體驗(yàn)科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性。(2)教學(xué)過(guò)程：復(fù)習(xí)導(dǎo)人引入興趣：師：大家上節(jié)課做實(shí)驗(yàn)都非常認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很不錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課做的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。想一下，為什么植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離 生：因?yàn)樯锬ぞ哂邪胪感浴椥詭煟耗敲赐瑢W(xué)們知不知道生物膜

29、為什么具有以上的特性，細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān) 細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)是怎樣的呢 學(xué)生思考、討論、回答：生物膜中有一些分子物質(zhì)能控制物質(zhì)進(jìn)出。(進(jìn)入探索生物膜結(jié)構(gòu)歷史博物館，講授新課)師：大家討論非常熱烈，那么接下來(lái)讓我們通過(guò)參觀生物膜的結(jié)構(gòu)歷史博物館來(lái)驗(yàn)證剛剛所回答的問(wèn)題結(jié)果是否符合現(xiàn)實(shí)。(隨著歷史的步伐走，教師帶學(xué)生走進(jìn)了博物館1號(hào)。)【博物館展區(qū)1號(hào)歐文頓實(shí)驗(yàn)】展板1內(nèi)容：1895年，歐文頓選用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是可溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易穿過(guò)細(xì)胞膜。問(wèn)題1：根據(jù)歐文頓所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你們能得出什么樣的結(jié)論 問(wèn)題2：

30、科學(xué)家得出的結(jié)論，是根據(jù)現(xiàn)象的推理還是通過(guò)對(duì)膜成分的提取和鑒定的 首先由負(fù)責(zé)的小組，向大家介紹歐文頓的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，接著再按照問(wèn)題1、2的順序想通問(wèn)題，學(xué)生自主思考討論回答上述問(wèn)題，教師在一旁指導(dǎo)。再到博物館展區(qū)2號(hào)時(shí)，教師：既然我們是根據(jù)現(xiàn)象作出假設(shè)，接下來(lái)就是對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。【博物館展區(qū)2號(hào)紅細(xì)胞膜的提取實(shí)驗(yàn)】展板2內(nèi)容：20世紀(jì)初。科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶(能專一地分解蛋白質(zhì)的物質(zhì))分解。問(wèn)題1：你能推測(cè)出什么結(jié)論 問(wèn)題2：請(qǐng)家回憶一下以前提出動(dòng)物細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)。思考為什么要用紅細(xì)胞來(lái)進(jìn)行分析膜的成分 方法與前面的一樣。學(xué)生參

31、觀完展區(qū)2后教師：現(xiàn)在我們知道紅細(xì)胞膜的組成，但其這些物質(zhì)到底是怎么在膜上排列還是不清楚我的科學(xué)探究還沒(méi)有結(jié)束，接下來(lái)讓我們到下一個(gè)展區(qū)參觀。【博物館展區(qū)3號(hào)高特和倫德實(shí)驗(yàn)】展板3內(nèi)容：1925年兩位荷蘭科學(xué)家高特和倫德做了丙酮提取紅細(xì)胞膜脂質(zhì)實(shí)驗(yàn)：將提取出的脂質(zhì)在空氣一水界面上鋪成單分子層，測(cè)得其分子所占面積相當(dāng)于所用的紅細(xì)胞表面積的2倍。問(wèn)題1：你能推測(cè)出什么結(jié)論 (細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層)提示：生物膜中的脂質(zhì)，后來(lái)確定為磷脂(展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出磷脂分子親水性頭部和疏水性尾部)現(xiàn)在請(qǐng)大家運(yùn)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，解釋為什么磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子層，而科學(xué)家如何

32、從這一現(xiàn)象推導(dǎo)出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中必然排列為連續(xù)的兩層”這一結(jié)論。(方法與前面一樣)參觀完展區(qū)3后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)：從上面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以看到膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明是通過(guò)“提出假設(shè)”后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。但提出假設(shè)不是隨便猜想的，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)提出的，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂蟆?答案合理即可) 三、簡(jiǎn)答題32ABL基因位于9號(hào)染色體上，若發(fā)生圖8中甲圖所示的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致白血病。ABL基因如果發(fā)生基因突變又會(huì)導(dǎo)致甲種基因遺傳病（相關(guān)基因用D、d表示），其臨床表現(xiàn)為先天性心脈動(dòng)能障礙或骨髓發(fā)育異常。圖8中乙圖為該遺傳病的基因圖。問(wèn)題：（1）據(jù)甲圖判斷，導(dǎo)致白血病的變異類型是_

33、。（3分）A易位B交叉互換C缺失D突變（2）乙圖中甲種遺傳病的致病基因呈_（填“顯性”或“隱性”），5號(hào)和6號(hào)如果再生一個(gè)孩子，為了降低生出患者的概率，應(yīng)做_。（6分）A遺傳咨詢B染色體分析CB超D基因檢測(cè)（3）為了篩選致病基因，對(duì)乙圖中個(gè)體進(jìn)行基因測(cè)序，一定會(huì)出現(xiàn)兩種堿基序列的是_，原因是_。（6分） 答案：解析：（1）A（2）顯性；D（3）5號(hào)和6號(hào)；基因D和d有不同的堿基序列，5號(hào)和6號(hào)的基因型是雜合子，同時(shí)含有基因D和d（1）由甲圖可以看出，該變異位于非同源染色體之間，屬于易位。（2）5號(hào)和6號(hào)均患病，而7號(hào)不患病，“有中生無(wú)為顯性”，因此甲病為顯性遺傳病。又因?yàn)?號(hào)患病而7號(hào)不患病，所以甲病為常染色體顯性遺傳病。常染色體顯性遺傳病無(wú)法通過(guò)遺傳咨詢和染色體分析來(lái)避免，所生男孩和女孩得病概率都是