1、第6頁(yè) 共6頁(yè)學(xué)校管理中的信息不對(duì)稱問(wèn)題研究在學(xué)校管理者、老師、學(xué)生、政府以及家庭、社會(huì)之間，信息不對(duì)稱問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的效率和效果有極大的負(fù)面影響。本文分析p 了學(xué)校管理中信息傳遞的過(guò)程、信息不對(duì)稱的表現(xiàn)、問(wèn)題成因并提出解決策略，以期在理論中有目的地克制信息不對(duì)稱對(duì)于教學(xué)管理活動(dòng)產(chǎn)生的阻礙作用和消極影響，為優(yōu)化學(xué)校管理、進(jìn)步學(xué)校民主、開(kāi)展學(xué)校教育尋求一條出路。信息傳遞 不對(duì)稱在學(xué)校眾多的資里面，信息資是一個(gè)重要的方面，信息傳遞和交流已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校管理的必要根底，其不但影響著管理者獲得的信息量，還關(guān)系到管理的效率上下。然而信息不對(duì)稱現(xiàn)象的大量存在，使得學(xué)校的教學(xué)管理受到很

2、大影響。本文對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理信息傳遞過(guò)程、信息不對(duì)稱問(wèn)題的成因以及表現(xiàn)進(jìn)展了分析p ，并提出理解決策略，希望可以更好地促進(jìn)學(xué)校管理程度的提升。一、學(xué)校內(nèi)部管理中信息傳遞過(guò)程1.自上而下的指令發(fā)布過(guò)程為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)校管理應(yīng)該有方案、有組織地開(kāi)展，緊緊圍繞教學(xué)目的。學(xué)校管理的第一層次，也就是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，其主要承當(dāng)著決策者和規(guī)劃者的身份，學(xué)校的開(kāi)展方向和目的通過(guò)他們傳遞給第二層級(jí)，也就是行政管理部門(mén)的中層，當(dāng)這些行政領(lǐng)導(dǎo)接收到相應(yīng)的指令后，經(jīng)過(guò)一定的加工再將其傳遞給第三層級(jí)，也就是教職人員、教研組等來(lái)負(fù)責(zé)詳細(xì)落實(shí)。2.自下而上信息傳遞程序這種信息傳遞的形式和信息指令發(fā)布是相反的，信息反應(yīng)

3、是自下而上的，教職工是主動(dòng)者，并且其反映的信息可以及時(shí)反映到學(xué)校的各個(gè)層次。同時(shí)我們還應(yīng)該注意到，學(xué)校管理信息的搜集也是各個(gè)詳細(xì)部門(mén)的職責(zé)，只有將這些信息搜集、反應(yīng)，才能更好地使第二層級(jí)、第一層級(jí)掌握學(xué)校管理的信息，進(jìn)而作出相應(yīng)的指令調(diào)整或?qū)⒋嬖诘闹攸c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)展集中上報(bào)。3.各層次內(nèi)部的信息交流過(guò)程在整個(gè)系統(tǒng)中，無(wú)論是那個(gè)層次，信息交流活動(dòng)都是無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的，這些信息交流的過(guò)程可以表達(dá)為意見(jiàn)交流，也可以表達(dá)為校級(jí)會(huì)議或是相關(guān)的決議等。4.各層級(jí)之間的信息交流過(guò)程通過(guò)上述對(duì)層次的分析p ，我們可以理解到第二層級(jí)有管理第三層次的功能，其本身對(duì)第三層次存在一定的效勞性，這也就決定了在實(shí)際的教學(xué)管理中

4、，兩個(gè)層次之間實(shí)際上表現(xiàn)的是一種協(xié)調(diào)統(tǒng)籌關(guān)系，為了更好地掌握學(xué)校的管理信息，第二層次管理人員需要加強(qiáng)與教職工之間的溝通，以保障指令傳輸和信息反應(yīng)的效果。二、學(xué)校管理信息不對(duì)稱的表現(xiàn)1.學(xué)校內(nèi)部管理信息的不對(duì)稱事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)足開(kāi)展是學(xué)校管理存在的目的，且以學(xué)校的人為中心，展開(kāi)相應(yīng)的組織、控制活動(dòng)。通過(guò)信息傳遞的四個(gè)流程，學(xué)校管理系統(tǒng)所需要的資可以及時(shí)地獲取，并且對(duì)組織的生命力進(jìn)展更好地激發(fā)，提升管理效率和程度，使學(xué)校的管理目的更好地實(shí)現(xiàn)。1第一層級(jí)與第二層級(jí)間的信息不對(duì)稱。學(xué)校的決策和管理是領(lǐng)導(dǎo)層主要負(fù)責(zé)的事情，其往往從宏觀上對(duì)學(xué)校各個(gè)方面事務(wù)進(jìn)展戰(zhàn)略性的規(guī)劃和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各種資之間的關(guān)系，

5、改善人際脈絡(luò)體系，使更多的對(duì)學(xué)校管理有用的因素得到激發(fā)。學(xué)校的各個(gè)科室，也就是第二層級(jí)，主要負(fù)責(zé)管轄內(nèi)人員、工作的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，使其職能得到更好的發(fā)揮。從這個(gè)角度我們可以看出，宏觀管理信息和政府政策信息等是領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)理解比擬多的，而對(duì)于學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、班級(jí)管理等信息，第二層級(jí)掌握比擬多。2第二層級(jí)與第三層級(jí)間的信息不對(duì)稱。從學(xué)校的實(shí)際管理情況來(lái)看，中層管理者各自分工不同，信息的全面性理解不到位，一旦涉及到相關(guān)的共同協(xié)作，工作就會(huì)受很大影響。此外，詳細(xì)的管理科室和其管轄人員之間的聯(lián)絡(luò)也往往比擬欠缺，正是由于這些情況的存在，使得信息不對(duì)稱現(xiàn)象產(chǎn)生。2.學(xué)校與上級(jí)教育主管部門(mén)之間信息不對(duì)稱學(xué)

6、校教育開(kāi)展的決策者是教育行政部門(mén)，只有在充分理解學(xué)校開(kāi)展?fàn)顩r的根底上，相關(guān)的政策才能更好地發(fā)揮作用。但是，教育行政管理部門(mén)處理和決策時(shí)往往通過(guò)文件、通知等形式，這樣不但無(wú)法從一線教職工得悉相關(guān)的學(xué)校管理信息，而且大大影響了政策的可行性。這樣就使學(xué)校與上級(jí)部門(mén)信息交流不是很到位，影響了政策執(zhí)行的效果。3.學(xué)校與家長(zhǎng)之間信息不對(duì)稱4.老師與學(xué)生之間信息不對(duì)稱雖然老師和學(xué)生交流和溝通的時(shí)機(jī)和條件比擬充分，但是他們之間仍然存在著信息不對(duì)稱，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)方面是知識(shí)層面的不對(duì)稱；另一個(gè)方面是逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)。假設(shè)是老師工作散漫、備課不充分、不負(fù)責(zé)任或是學(xué)生抄襲作業(yè)、考試作弊的話，就可

7、能出現(xiàn)逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)；假設(shè)是師生之間的信息集不對(duì)稱的話，就可能造成師生溝通不暢，學(xué)生理解不透，這樣就影響了課堂教學(xué)效率。三、學(xué)校管理信息不對(duì)稱的影響1.影響學(xué)校管理決策的科學(xué)性要保障組織內(nèi)部管理決策的科學(xué)性，就需要做好相關(guān)的調(diào)研工作，不但需要掌握相關(guān)的法律法規(guī)、學(xué)校相關(guān)政策，還需要對(duì)學(xué)?？陀^環(huán)境、執(zhí)行力度、預(yù)期效果等諸多方面進(jìn)展必要的判斷。決策的過(guò)程就是對(duì)信息的傳入、分析p 、整理、解決和傳出，只有確保信息的正確性并準(zhǔn)確傳遞，決策的科學(xué)化才能得到保證。個(gè)體或部分是這些信息產(chǎn)生的根，也正是因?yàn)槿绱?，信息不?duì)稱的現(xiàn)象是不可防止的。2.影響學(xué)校內(nèi)部管理的執(zhí)行力詳細(xì)的科室、中層管理者是實(shí)際學(xué)校管理活動(dòng)的最普遍的施行者，信息不對(duì)稱的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，也許相關(guān)的管理信息可以及時(shí)傳遞到第二層、第一層管理者，但是決策信息卻不能有效地傳遞到第三層次，這樣就使得管理決策的施行