1、鄂教版八年級語文上冊電子教案第一單元教案1、滋味【教學構想】這是一篇回憶性散文。本文寫的是作者兒時生活中兩件有滋味事。兩件事兩種滋味：前者是無滋味的痛苦，后者是有滋味的幸福；前者是滿心盼望，臨了卻毫無感覺的懊惱、難受、失望；后者苦熬苦等終于讓人感受到新鮮、刺激、美麗。正是通過對品嘗兩種不同滋味的描寫，表現了這樣的中心思想：無論是感覺不到的滋味，還是感受到的新鮮、刺激的滋味，都是生活的滋味，而只有經過自己主動努力體驗，獲得的才是最美的快樂。這就是作者的寫作意圖,這就是這篇樸實的文章所表現的深刻內涵。【教學設計】教學目的.自主合作探究文章的主旨。.體會文章生動的描寫及簡練的議論及表達效果。.聯系生

2、活獲得生活的感悟。教學重難點重點：聯系生活，品味關鍵語句，體會情感。難點：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達的深意。教學安排兩課時.快速閱讀，認清思路，合作、探究了解文章重要內容。.品味生動的描寫，聯系生活揣摩人物內心，體會人物情感。.拓展思維，培養學生感悟生活的能力。.讀寫結合，根據自身情況，對“幸福”作出個性化的解讀。引導學生走進八年級語文世界，走進“幸福”的單元。.生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長的感覺。.教師提問：生活中你有哪些值得回味的事?這些事帶給你什么感覺？.整體感知文本內容：檢查預習，梳理字詞，排除

3、閱讀障礙，不理解的地方作記號。學生自主提出問題。（幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯系起來感受。只有調動學生的感性認識，感官上的感覺，縮短文本與生活的距離,才能調動學生思維的積極性。所以，導入新課是很有必要的，體現了語文學科的人文性。再者，檢查課前的預習，既可促進學生更好地進行個性化閱讀，又可提前告知教師學生對文本的理解程度，為后面的教學作了學情準備。）二、整體感知.教師整理學生的問題，學生討論、合作、探究，初步解答。a.這篇文章的“我”是誰?寫的事和“我”有什么關系？b.文章寫了哪兩件事?用簡練的語言概括。（本文寫的是回憶兒時兩件有滋味的事，內容生動、有趣。學生有似曾相識之感，容

4、易引起共鳴。內容明白易懂，可要求學生在預習的基礎上，快速閱讀，理清思路，從結構入手，分析概括歸納。教學時應放手，給學生自主學習的機會。）.學生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語句。（朗讀是語文學習的第一步，或簡或繁，或易或難，都是通過出聲的朗讀來加深印象的。朗讀中圈、點、勾、畫、批為后面的朗讀作了準備，推動了課堂教學的發展。）三、進一步閱讀，完成以下閱讀任務.清楚“我”是在什么時候，什么情況下吃楊梅的？.我是怎樣吃楊梅的？.我是怎樣焦急地等待放煙花的？.根據文中相關語句，想象“我”放煙花的動作、神態，體會“我”的心理。（這一板塊是在整體感知之后進一步挖掘文章內涵。從文本語言入手提出新的問題，為進

5、一步品讀課文作鋪墊。）第二課時一、品讀課文，感受課文生動的描寫.自主選擇品味點，進行比較朗讀。學生各自交流品讀語言的體會。（方法：全班分為6小組，每組6.-8人，進行研讀、討論，要求對第一課時中圈、點、勾、畫的地方認真揣摩，體會作者意圖。）過程：第一步，學生自讀所選擇的品味點；第二步，小組內探究、討論、交流。.師生共同探究，形成共識。（學情預想：學生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說出好在哪里，此時需要教師指導。）方法指導：品味語言與領會主旨是一脈相承的，作者往往會自覺不自覺地在詞、句等方面來表達特定的含義。教師要引導學生多角度去品味，從而體會語言的美妙。例如：動詞的妙用。淺從一個孩子的眼中看

6、出楊梅逐漸變少的動態。塞單純地往嘴里放，而沒有咀嚼、回味的過程。滾與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過。舉驕傲地、興奮地要讓人看到。涌焦急等待后的噴涌而出。副詞的特殊作用。，可惜”一“終于，一“終于”寫出了度口如年的心情突然得以釋放的興奮。對比的鮮明。沒吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時的貪婪。吃完楊梅后的無味感覺。童話式的描寫。像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風中搖擺的稻穗天真幼稚的內心世界。“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗”“我下決心讓他們大吃一驚。”“恨不得馬上把它點著。”“我整天心神不定，魂不守舍。”“總算熬到，草草吃幾口，溜”“我甚至覺得天已經快要亮了。”（本板塊教學旨在培養學生從不同的角度去

7、感受語言的表達效果。語文教學離不開對學生語言能力的培養，任何思維的表達都是通過語言來表達的，語言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語言的品味。以上教學中結合學生實際，學生自主合作與教師方法指導點拔相結合，讓學生在輕松愉快的教學中體味到語文的語言美。）二、研讀課文，明確寫作意圖.從表達方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運用了議論，畫出直接表達，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。.從內容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少?這樣寫有什么用意？.從兩件事給人的感悟比較看，一是無滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達了什么思想？.為

8、什么寫完放煙花后沒有像寫完第一件事后那樣歸納?無奈的感覺相當深刻，快樂的時刻無以言表。感悟生活，體味快樂，幸福就會像童年”金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。（本板塊教學是因為學生對主旨、對作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學的重點，教師應引導學生在研讀中提出問題,在討論中解決問題，在講解中明確問題，因勢利導，明確中心。這正如文中表達的那樣，沒有經過自己的咀嚼體味，就不會對文本、對教材、對語文教學產生滋味，無滋味的教學是不會給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。）三、教師小結“新課標”強調學生在學習中的主體地位，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，不僅要求每一個個體有良好

9、的閱讀習慣和基本的閱讀品質，而且還要善于激發學生表現的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價值觀，從而使學生在讀書中做人，實現為學為人的統一。本次教學既給學生自主思考的時間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機會。四、結合生活，展開聯想讀了本文后，你對幸福有什么新的認識？你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢?把它講給同學們聽。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示課后作業的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考能力的培養，注重了讀、寫的有機結合以及語言的有效訓練。）【教學后記】新課標下的閱讀教學隨想在滋味這一課的教學中，

10、我深切地領悟了語文教學只有從人文關懷出發，才能真正體現語文工具性與人文性統一的學科特點。這是一篇文字淺顯、內容樸實無華，意蘊卻相當深刻的回憶性散文，學生理解內容并不困難，但問題就在這里。閱讀能力強的學生才會發現問題、表達問題，應引導他們向閱讀的深層邁進。同時聯系生活，由課內走向課外，把知識的傳授、能力的培養與情感的教育結合起來.真正實現閱讀教學的最高境界：在讀書中學會做人，在做人中學會讀書。在整體教學中應注重以下幾個方面：一、倡導自主、合作、探究的學習方式。充分調動學生學習的主動性，充分尊重學生個性化的閱讀，在平等對話中激活學生的思維。二、遵循“整體式閱讀賞析式閱讀聯想式閱讀”三步驟。把握思路

11、，明確內容。品味語言，形成風格。聯系生活.內化知識在本課的教學中，我注意了新課標三個維度的落實，注重在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的培養，使學生學有所得。.短文兩篇【教學構想】走，看云去是一篇托物詠志的抒情散文，在教學中要注意以下3個問題。.品味語言。對語言的品味不僅要引導學生感悟詞語本身的意思，更要引導學生揣摩詞語在具體語言環境中的深層含義，在教學中我采用的方法是：初讀感受一一品讀領悟，讓學生在讀中去感知，在讀中去品味。.體會思想感情。通過對語言的品味，讓學生體會情感，揣摩作品內涵，引導學生聯系自己的生活實際，樹立積極向上的人生態度。.自主、合作、探究的學習方式。在整個教

12、學過程中要充分強調自主閱讀，合作交流，質疑探究。在學習的過程中，分小組進行討論，充分發揮每名學生的自主性。然后，教師再引導學生進行組與組之間的交流合作，使探討的問題更深入，更有代表性。最后再引導學生進行歸納總結。【教學設計】教學目的.根據理解，有感情地朗讀課文.品味重點詞句在文中的意義。.理解短文的內容，領悟作品的內涵，樹立正確的人生態度。.學會合作、交流，在閱讀中體會閱讀的方法，提高閱讀的能力。教學重難點重點：在讀的基礎上，品味重點詞句在文中的含義。引導學生感悟并珍重人生的“第一次.難點：在自主閱讀，分組合作、交流的基礎上，領悟文章的內涵，樹立正確的人生態度。教學安排兩課時.由多媒體課件創設

13、情境，老師配樂朗誦，激發學生的情感。.生生對話，師生對話，共同探討。通過合作、交流，將學生對文章的理解引向深入。教學步驟第一課時一、感知.看一看：放多媒體課件，讓學生觀看豐富多彩、變化多姿的云彩，通過視角的感受調動學生學習的情趣。看完后，請學生用優美的詞涪描述所見到的景象？（設計此環節的目的是創設情境，用美麗的畫面去感染學生，激發學生的情感體驗，然后，組織學生用自己的語言再現所見到的景象，既是對學生口頭表達能力的鍛煉，也是為下面的語言品味蓄勢。）學情估計：用語言描述云的畫面時，教師可以同學生一起進行，若有少數地方用詞不準,師生可以共同交流、探討，借此營造一個共同交流的氛圍。.讀一讀：在輕音樂伴

14、奏下，教師有感情地范讀課文。然后讓學生有感情地讀一讀，并找出自己喜歡的段落。二、領悟.品品：選擇自己最喜歡的段落，說說喜歡的理由，小組之間合作、交流。要求：找出自己喜歡的段落或語句，在四人小組內交流，讀一讀，品一品，說一說自己喜歡的理由，若有意見，小組內解答不了，提出來全班共同討論。組與組之間的合作與交流，教師適時予以點撥。學情估計：學生們提出的問題可能過散，教師對學生提出的問題要進行引導與歸納，使學生的提問更典型、更有探討價值；只能泛泛地說某個詞或某個句子的好，具體的品味還不會。品味語言脫離具體的語言環境，隨意地拼湊一氣。應對辦法：對詞或句子的品析可以從修辭、情態或含義等角度人手，如果學生還

15、不能領會，教師可以示范。如“沿一路柳絲輕拂的長堤，我們瀟灑地逃出喧鬧的城市”。句中的“瀟灑”一詞就寫出了我們追逐大自然的風度，暗示了我們融入大自然的快樂的心情。其中的“逃”字是指我們盡快的、義無反顧的動作，表達出對喧鬧城市的厭煩和無奈，同時也透射出了我們的渴望、追求與青春的沖動。學生如果脫離了具體的語言環境，教師可以禮貌地提醒他將語句放入具體的文段里去，結合上下文的意思來揣摩。（本環節是重點，教師應引導學生用自主、合作方式學習，培養他們自主學習的意識，同時教師的引導與指點也非常重要，教師要適當地進行指導、點評、補充與歸納，這里要充分發揮教師的主導作用。）指導提示：“生命美麗地活在大自然的風景里

16、:美麗在這里是什么意思？提示：健康，富有朝氣的意思。“懶散的慵倦不屬于我們，發霉的記憶不屬于我們，畸變的生活不屬于我們，虛假的面具不屬于我們。”屬于我們的是什么？提示：勤奮、向上、健康、真誠。“躺不住那就起來吧!盡興地唱或者歡樂地跳!太陽為我們打著金色的追光。”為什么躺不住呢?（太高興）為什么太陽會為我們打著金色的追光？提示：暗示太陽不再是太陽，太陽好像和我們一樣，景和人融合于一體。“我們是云!一朵一朵活生生水靈靈的云!一朵一朵飄在春天里映著陽光的云!一朵一朵永遠年輕永遠充滿活力的云!”這句話表達作者怎樣的一種情感？提示：寫出了云“活生生”、“水靈靈”、“充滿活力”的特點，作者從看云到宣稱自己

17、是云，表達了自己對云的喜愛。抒發了自己豪邁的情懷。“有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕；有了一顆年輕的心靈，生活便永遠鮮嫩!”這句話僅僅是贊美云嗎?清聯系全文談談自己的理解。學情估計：上述兩個句子學生若不能提出，教師也應引導學生在精讀第lo、11自然段的基礎上，通過找重點句的方式將上述兩個句子找出來，然后再加以引導。2.想一想：兩句實質是寫什么?請聯系全文，談談你的理解。a.文“我們是云”可以看出這里寫的是我們少男少女們，由“生命便永遠年輕”、“生活便永遠鮮嫩”進一步地證明作者是借云”寫少男少女”的情懷。b.借“云”表達少男少女的什么情懷呢?追溯上文，可以看出是一種“活生生”的、“永遠年輕永遠

18、充滿活力”的情懷，緊扣句。可以看出是抒發少男少女的有了追尋，生命便年輕，生活便鮮嫩的豪邁情懷。通讀全文知道“有追尋的勇氣”，“有一顆年輕的心靈”既是作者對云的贊美，更是作者對有活力有追求的少男少女們的贊美，“生命便永遠年輕”，“生活便永遠鮮嫩”既是對現實擁有的贊譽，又是表達對少男少女的殷切希望。在文中，作者借所托之物充滿活力的云來抒發想抒之情贊美有活力有追求的人，以寫云贊美人，在景中寓情，情隨景生，使所托之物和所詠之志完美地融合。（這一環節教師的引導是教學的難點。為了突破這一難點，教師在充分發揮學生主體作用的基礎上，應適時適當地予以點拔，以充分發揮教師的主導作用。）三、運用.議一議：作者贊美少

19、男少女的有活力有追求，那你覺得怎樣的人才算是有活力有追求的人呢?你身邊有這樣的人嗎？學生回答提示：熱愛生活、熱愛學習的人就是有活力的人。不怕困難，敢于戰勝困難，并不斷努力奮斗的人，就是有追求的人。身邊有很多這樣的人，譬如名人、親人、同學等。（設計主題的目的，是為了使學生樹立正確的人生觀。）師生小結：通過這節課的學習，我們學會了從修辭、情感、含義等方面品味語言，初步掌握了一點品味語句的方法。同時，通過對本文的學習，懂得了作為青年人要有活力有追求，要有積極向上的人生態度。.練一練：請你選擇最喜歡的段落，力求在3分鐘內背下來。根據你的體會和記憶，以走，看雨去為題，仿寫一個片段。（設計此題的目的是為了

20、張揚學生的個性，將讀寫結合起來。）第二課時一、感知.談一談：同學們，你們吃過西紅柿嗎?它不但味道鮮美，而且營養豐富。但這種營養豐富的食物據說最早只是作為一種觀賞植物，因其葉子發出難聞的氣味，被懷疑有毒，人們不敢碰，更不敢吃。真應該感謝那位第一次吃西紅柿的法國畫家，他當時的勇氣決不亞于視死如歸。正因為他那“第一次”，才使西紅柿成了我們餐桌h的佳肴。相信每位同學都擁有很多很多的“第一次”的感受，那么，我們應該怎樣看待我們生命中的“第一次”呢?相信周素珊的這篇第一次真好可以給我們一個很好的啟示。.讀一讀（整體感知）：點生朗讀，初步感知課文內容，并給學生正音。自由默讀課文，用筆記錄下有疑難的問題。二、

21、領悟.議一議。將自己的疑難問題先在小組內討論，使所提問題更明朗、更有價值。將小組內有疑難的問題或者有價值的問題提出來集體討論。（鼓勵學生多角度提出問題，而且力求使所提問題有價值，教師對所提問題可以進行歸納。以下幾個問題如果學生不能提出，教師也應幫助學生提出。）指導提示：本文講了哪兩件事?這兩次的“第一次”作者有什么樣的感受？提示：第一次看柚子樹和第一次看孵雁，喜悅與新奇，一新鮮而刺激。無論是什么樣的第一次，作者都希望我們珍重第一次”，為什么要我們“珍重第一次”呢？提示：因為生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。為什么第一次的經驗不一定都愉陜?感覺不愉快的第一次就不要嘗試嗎？提示：因為第一次的

22、經驗也有可能是失敗的，感覺不愉快的第一次可能是有益的，我們也應該大膽去嘗試。相一相作者在題目中說“第一次真好”，在文章酌結尾寫道“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”那么你是如何看待“生命中的第一次”呢？（設計此問題的目的是為了讓學生將學習與自己的生活聯系起來，進而引導學生培養積極向上的人生觀，學生的回答可以是多方面的，教師應適當予以總結。）引導小結：在生活中，我們既要樂于接受“第一次”，也要善于選擇有益的“第一次”,我們既要勇敢去面對“第一次”，更要善于創造“第一次”，我們要在一個又一個“第一次”中去認識自我、實踐自我、完善自我,只有這樣，我們才能快速成長。三、運用.同學們，我們從出生

23、到現在經歷了很多第一次，比如第一次上學，第一次做飯，第-次流淚，那么，在這么多的第一次的事情當中,請你說一說印象最深的那一次？.是不是所有的第一次我們都要去嘗試?為什么？提示：不是，有些明知道去嘗試就有害的第一次就不要去嘗試，譬如有些人第一次去嘗嘗毒品的味道當然是不對的。四、布置作業有感情地朗讀課文。【教學后記】通過本課的教學，我注重了三點：.強化了學生對語言的品味。在整個教學過程中，都突出了“語言品味”這一教學重點。.注重對情感的體會。走，看云去是一篇托物詠志的文章，學生除了對語言層面的品味之外，更重要的是對文章思想情感的把握,在教學的過程中，我緊緊抓住第10、11兩自然段的重點語句，并以此

24、為突破口，引導學生透過對兩白然段的品味，體會作者的寫作目的。通過第一次真好中的教學，教育學生要敢于嘗試有益的“第一次：，要珍惜“第一次。.通過自主、合作、探究的學習方式，培養了學生敢于思考、敢于質疑的習慣，讓學生體驗到了學習的快樂。在學習的過程中，讓學生們自主閱讀，自由質疑，探討尋求答案，開展了小組內、小組間、師生間的合作與交流，這樣充分調動了學生學習的積極性。在本節課的教學之中我覺得有下述幾方面需要改進：.學生自主閱讀和自主解讀。有時有些散，教師應充分考慮到予以學生恰當的引導。.教育要面向全體，有部分學生沒有完全參與討論，教師應想辦法調動他們的積極性。3、社戲【教學構想】學生在學習魯迅的這篇

25、篇幅較長，內容較深，時代氣息不濃的文章時，老師能否找到一種辦法來喚起學生學習本文的興趣和熱情呢?又怎樣讓這堂課開放而有活力呢?于是我考慮到教學中應注意以下幾個方面的問題：.注重對文本的閱讀，給學生充分閱讀的時間和空間，在閱讀活動中，讓學生展開思維，體會、理解、感悟、思考，這樣才能理解材料，理清層次，體會作品的深刻內涵，這樣本文的主旨就不難理解了。.引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，和作者產生情感的共鳴，這樣就會注重學生的個性檢驗，凸現新課標的倡導精神。.語言的品味，理解景物描寫對表達中心的作用是重點，讓學生在已有的閱讀基礎上細細品味，引導學生從字句、修辭等不同的角

26、度去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。【教學設計】教學目標.品味富有表現力的語言，引導學生有感情地朗讀課文。.體會景物描寫對表達中心思想的作用。.感受文中的思想內涵。教學重難點重點：體會景物描寫對表達中心思想的作用。難點：正確把握作品深刻的思想內涵。教學準備.查工具書，掃除字詞障礙。.查閱有關紹興“社戲”的資料，了解這種鄉村戲劇。.搜集魯迅的有關文章，并將優美文段摘抄下來。教學安排三課時教學步驟一、激發興趣，導人新課（播放童年的音樂）師：同學們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“

27、童年是七彩的夢，伴我在床頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。（音樂停止）是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的斗士，回憶起童年的往事，筆調也是溫馨的，這可從魯迅的散文從百草園到三味書屋中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的社戲，看看文中為我們展現了一幅怎樣的畫面。（富有詩意般語言的導語，營造出一種輕松愉快的氣氛，可迅速激起學生學習興趣，引導學生關注教材，引發求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。）二、初讀課文，整體感知師：請同學們自讀課

28、文，自選一個角度，概括一下全文的內容，力求用最簡潔的語言來表達。分四人小組合作解決。（提示：可從“時間”、“事情”、”懷念童年的原因”等方面去思考。）生1：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前看戲看戲后。生2：從事情的角度來看：隨母歸省釣蝦放牛戲前波折夏夜行船船上看戲歸航偷豆六一公公送豆。師：歸納得非常準確，你怎么知道是夏夜？生1：文中寫“消夏”。生2：掃墓完畢之后。生3：羅漢豆成熟。生4：兩岸的豆麥。師：那么準確地說應該是什么季節？生齊答：春末夏初。師：本文的詳略是怎樣安排的？生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。師

29、：為什么要這樣安排？生1:因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯系的詳寫，關系不大的略寫。師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。（本文篇幅相對較長，內容豐富，學習這類文章，首先應理清脈絡，分清主次，培養學習的發散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學習方法。）三、細讀課文，情感共鳴師：請同學們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談談自己是否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗，并在筆記本上做記錄，同學們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發言，（先讓學生簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。）生1:我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業看書，是真正的放假。生2：

30、我的老家在農村，每年署假我都要回老家過一段時間，那里有好幾個和我差不多大的小伙伴，每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發一樣，對我很友好。生3：農村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我.有時還故意逗我。生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最后父母無奈只好答應我。生5：鄉村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次,我父母送東西給她，她都不要

31、，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。師：同學們，聽到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什么能在這么短的時間內激起我們這么多情感體驗呢？生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。生2：我認為本文的語言很優美。生3：我認為本文的景物描寫很細膩生動。生4：我認為文章人物形象刻畫得很成功。生5：我認為結尾寫得好。（新課程標準指出：“應該重視語文的熏陶感染，注意教學內容的價值取向。”“尊重學生在學習過程中的體驗，從而開辟語文學習的空間，讓學生帶著生活經驗

32、與感受走進語文課堂，與作者的情感產生共鳴。教師的引導，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生,而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發學生的求知欲。）四、精讀課文，欣賞品析師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。（學生朗讀并記誦美句）師：誰來說一說“我”所見的句子？生1:月色便朦朧在這水氣里。生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。生3：漸望見依稀的趙莊，還有幾點火但或者也許是漁火。生4：月光又顯得格外的皎潔。生5：回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

33、生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子？生1：而且似乎聽到歌吹了。生2：那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚。生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。生4：連夜漁的兒個老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子？生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。師：不錯，那么從感覺角度來寫的，誰來說說？生1：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。生2：但我卻還以為船慢。生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜色里。生4：回望我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說

34、再回去看。師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然后用“我覺得（美詞）用得好，在它寫出（或表現了”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。（學生自讀課文，體驗感悟、討論交流。）師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什么語氣來讀。生：舒緩的。師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？（學生點頭，教師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，學生輕緩地有感情地朗讀。）師點頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個朦

35、朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。（眾生有感情地朗讀）師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態等方面來品味，誰再來談談。生1：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛聲美。生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動態美。生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不舍之情。師：同學們的感受很真切，剛才

36、我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的溫柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什么作用?請大家思考并討論一下。（學生小組合作討論后發言）生1:寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現出船前進之快，“但我卻還以為船慢，”表現了急欲看到演戲的心情。生2：“我”乘航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一表現“我急欲去趙莊看戲的心情。生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥

37、，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。師：說得很好，這幾段，從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火）、聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火）寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著畫面,朗讀一下這部分景物描寫的句子。（眾生齊讀）師：本文不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，

38、更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。請同學們運用“我喜歡文中的（人物），因為他（他們）（評論其性格的品質），比如：（舉人物表現的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象），請結合課文合作討論后寫話。（學生小組合作、探究、討論）生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領袖，敢于負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家O生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的（豆）

39、大得多”為由，建議去偷自家的豆。生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是為了請客，馬上說是“應該的”。生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的小伙伴，有誰喜歡？生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來游戲。生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一。生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之后，想出要八公公歸還枯柏樹，當面叫他“八痢子”的辦

40、法。生9：因為他們很能干，比如寫開船和歸航時的動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、回轉、躥”.這些動詞的描寫說明他們駕船動作的熟練和技術高超、水性好。師總結：通過剛才的學習，我們進一步了解了閱讀課文的方法，情節要從多角度來概括,閱讀時要與作者的情感產生共鳴，精讀美文,要注重品析，分析人物時.要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會簡化，結構才會優化。整體才會美化，對同學們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓練，相信會對以后的學習有更大的幫助。（引導學生以自主、合作、探究學習方式主動閱讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，并用自己的話按照一定的表

41、達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉的溫柔、秀美，訓練了學生的語言品味、口頭表達能力。）五、抓準文跟，明確中心師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？齊：不好看。師：請結合課文的內容來談談為什么不好看？生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。師：好，這些都正面表現了戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵

42、欠”等，這些動作、神態描寫從側面表現了戲不好看。師：戲不看，豆好吃嗎？生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結尾“我”卻說“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結尾，你是如何理解的?請小組討論一下。（學生小組討論后回答）生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流連忘返。生3：這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現了一種人與人之間的友好關系。師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯

43、的感情和獨特的農村風光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，正是這結尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心弦，點燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。（借助自己白爭閱讀體驗，說出自己的感受，領悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學生在領悟中得到情感的升華。）六、拓展延伸，交流材料師：通過本文的學習，你希望擁有一個怎樣的世界？生1:我希望人與人之間互助互愛。生2：我希望人與人之間不應有隔閡、有恩怨。師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，愿這人間真正充滿愛。現在請將你

44、們課前查找的資料互相交流。（教師邊巡回邊查看）（讓學生帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，培養學生積極的人生觀、價值觀，養成學生收集資料的好習慣,強化同學之間的合作、探究精神。）七、布置作業魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗，與我們一同唱起童年的歌，穿越時空的隧道，我們才發現嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿著童真童趣，我相信大家通過本文的學習，一定會寫出一篇佳作我的童年。（注重培養和提高學生的寫作能力，從而讓學生展示自己、認識自己。）【教學后記】在本文教學中，我注重引導學生有興趣地學習本文：.導人新課的這一環節，用聲情

45、并茂的語感、優美的文辭、舒緩的音樂，營造一種輕松愉快的氛圍，能迅速激起學生的學習興趣。.課改的自主、合作、探究的學習方式注重課文的豐富的人文內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了新課改的新理念，由于這篇課文較長，內容距離我們的時代很遠，所以我就在學生整體感知的基礎上，再去細讀課文,并分四人小組，談自己是否有過和魯迅一樣的經歷，終于碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，并開始欣賞他、贊同他。在這個引導的過程中，讓學生興趣盎然躍躍欲試，從而激發他們的求知欲。.美文欣賞的引導。在這個環節中，首先在和作者產生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強加給學生的東西，

46、幫助學生形成積極的合作意識，主動探究的態度，體驗發現的樂趣，培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力和創新精神，從而體現學生的主體地位。在本文的教學過程中也有不足之處：.學生在課前準備的過程中，生字、生詞和查看有關社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優美片斷完成的情況不理想，通過了解，是因為很多學生對魯迅的文章讀不懂，不能體會其中的含義，有時代的距離，通過本文的學習，學生們都紛紛表示愿意去欣賞一下魯迅的文章。.我認為教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什么樣的書，該懷著怎樣的情緒去閱讀名著，架起一座學生走向名著的橋梁，我覺得我在教學中滲透得不夠。4詩兩首幸福【教學構想】借助本課兩首

47、詩歌的學習，引導學生感悟幸福，是一件很有價值的事情。基于詩歌本身具有的特點，本堂課主要從以下三方面突破。.反復朗讀。詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。首先，我設置了教師的范讀。教師準確地把握好詩歌的感情，用有感情的朗讀去感染學生、打動學生，這是詩歌教學的魅力之源。.感悟形象。在詩歌教學中應充分發揮學生的想像力，通過對詩歌進行“補充轉換”“再創造”將詩歌的文字符號轉換為立體畫面，把作者沒有直接說出來的話補充完整，從而融入詩歌的藝術世界中去。詩歌里的形象是詩人精神境界與藝術境界的凝聚和升華的藝術表現，鑒賞時把握詩歌的形象是體味詩歌意境的必由之路。.寫出自己心靈的詩篇。我在教學最后設計了師生共同創

48、作一首小詩。這一環節旨在鼓勵學生用這樣的文學樣式來表達自己，稚嫩不怕，應重在表達、宣泄。學生嘗試用或稚嫩或成熟的筆觸去表達自己內心的感受、對問題的見解、對世界的看法,當心靈的詩篇寫就之后，學生會有一種成就感、滿足感，這種成就感、滿足感會激勵學生產生閱讀詩歌的興趣。【教學設計】教學目的.了解兩首詩的構思及作者對幸福的深刻理解。.學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。.反復誦讀詩歌，品析其中富有表現力的語言。教學重難點.學習透過意象，體會詩歌意境，領會作者感情的賞析詩歌的方法。.啟發學生調動個人體驗賞析詩歌，理解“幸福”的內涵。教學安排兩課時教學步驟第一課時一、導人新課師：上課

49、前，我想做個調查，覺得自己生活很幸福的同學舉手。隨機請兩名同學回答幸福或不幸的原因。生活中每一個人都希望得到幸福，如何才能將幸福抓在手里呢?今天我們聽聽我國當代詩人李瑛想告訴我們些什么。(課前的小調查可以快速導入“幸福”這一話題，激發學生的學習興趣，自然引入新課。)二、教師范讀李瑛幸福，學生完成兩個任務.掃清字詞障礙。注意圈點出自己沒讀準的字，正音。矚(zhii)望鶯(ni百o)蘿顫(chdn)動眸(。m你應讓每滴水都變得有價值，也就是說，你應盡量多次地使用每一滴水。如：你可以用洗過手的水拖地板等。綜合使用舊商品，變廢為寶。阻止別人做破壞環境的事情。減少私車使用，盡量乘公交車。.學生對照公約說

50、說生活中常見的破壞環境的行為。要求學生的表述盡量用一句話再現一個情境。（生活中人們因為環保意識淡漠，所以有意無意地做出許多不當的行為。讓學生自己創設情境，其一是引導學生反思自己的行為，其二學生創設的情境是生活的再現，以生活的實際需要為交際內容，這樣，教學的過程就能成為實現某種需要的生活的過程。）四、小組演練學生分成小組，從剛才自設的若干情境中選擇12個，在組內模擬勸說。要求：組內每一個成員都要參與，可兩兩合作模擬，也可集中力量為幾名同學出謀劃策。在難度方面自由選擇。每個人至少說一個情境，有能力的可多說一個。情境1.某同學剛剛為隨身聽更換電池，順手將電池扔進垃圾桶，你怎樣勸阻她？情境2.某同學在

51、清洗拖把時，把周圍的水管都打開了，你見到這一情景，打算如何勸說？情境3.你發現某餐館的籠子里裝著野生保護動物，你怎樣去勸阻餐廳的老板？情境4.走在上學路上，你突然發現前面的幾個大同學把口香糖都吐在地匕請你上前勸阻他們。教師給出的情境僅供學生參考、提醒他們如何設置情境以及顯示情境難易度的標高。學生可以選用這些情境，也鼓勵他們自創情境。（這一環節的指導思想就是全員參與。安排難度上的自由選擇是考慮到個體的差異，要讓每一個學生都有開口的機會，同時又增加挑戰意識，調動學生的參與熱情。）五、平臺展示.班級展示小組演練成果，在實踐中進一步明確勸說的技巧。.學生自我評價、互相評價和教師評點等方式靈活運用。（安

52、排自我評價主要是讓學生對自己的表現有清醒的認識，學會自我反思，總結經驗，明確不足。教師對學生的活動耍及時評點，要及時肯定學生的優點和取得的進步，同時還要善于指出學生活動中仍存在的問題，使正確的方法得以強化，讓學生明確今后在生活實踐中應努力的方向。）六、出示一個情境，師生對壘出示兩則材料，要求學生各出奇招勸說美國總統布什重視環保問題。教師模擬總統與學生對話。布什總統2001年3月，宣布美國退出東京議定書。布什稱，這個協議一旦付諸實施,將令美國喪失幾百萬個工作機會，美國經濟將會受到影響。東京議定書要求世界40多個主要工業國家，在10年之內，將溫室氣體的排放量減少到1990年的水平。美國是世界上最大

53、的工業化國家，每天向大氣中排放大量的二氧化碳等工業廢氣。2002年9月，世界各國首腦在南非召開“拯救地球”會議，為人類的前途和地球的命運,共商大計。美國總統布什拒絕出席這次會議，引起代表們的質疑。一名代表說：“全世界都要求采取實質性的措施拯救地球，消除貧困，作為全世界首富和唯一的超級大國，總統不來參加會議，卻去休假，真是世界上最糟糕的總統。”（這是本節口語交際的最后一個環節，是前面環節上的一個提升。前面的情境演練都是緊扣學生生活，選取的情境比較細致，形式上主要是生生之間的對話。這一環節鼓勵學生大膽運用已有的環保知識、勸說方法與教師對話。既是為了強化無論國籍、地位如何不同，環境保護是每一個地球人

54、義不容辭的責任這一環保意識，也是為了加大難度，用新的形式激起學生參與勸說的熱情與展現他們的智慧。）七、結語在我們的日常生活中，有許多小事都會對環境造成破壞。這些一點一滴的小事，會影響我們的生活，甚至可以結束地球的生命。地球是你的，也是我的，讓我們從現在開始，拉起我們的手，張開我們的口，檢點自己，勸誡他人，共同捍衛我們的家園。【板書設計】【教學后記】口語交際課的使命是什么？如何評價一堂口語交際課的成敗呢?這一直是縈繞我心中的問題。如果整堂課只是在說，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結束了；如果過分重視知識的傳授，那首先就違背了口語交際活動實踐性的特點。因此在教學時，我嘗試將知識的傳授貫穿于學生的實

55、踐活動中，重在啟發學生在互動中學習與反思在實踐中發現自己的不足，借鑒別人的經驗，摸索接受一定的方法技巧。本堂課上，對于勸說者應持有的態度、勸說的方法技巧，以及勸說時的舉止等知識點的講授基本是在動態的語言交際活動中完成的。除了第一個環節中師生共同的評點歸納，在小組活動時，在學生展示后，包括最后我與學生間的對話，我一直力求保持清醒的頭腦，隨時肯定，隨時總結。但課后我發現勸說的幾種方法有的依然是以概念形式呈現的，這不禁令我沮喪。我分析其主要原因是有些方法學生還不會用或是用不著，我又唯恐方法傳遞不夠，有的只好現教給他。可見口語交際更重要的功夫在課外。在平時的學習生活中，教師還要多創造實踐機會使學生有機

56、會進一步摸索、感悟。另外想談談學生在交際中的舉止態度問題。勸說是一種重要的說話能力，講求動之以情,曉之以理，導之以行。從交際實踐來看，學生有一共性的弱點，即稍遇阻礙就顯得特別焦躁，就會說出一些較偏激的言辭或是表現出不太文明的一面，自然勸說效果就不佳了。我認為這也跟學生的生活環境有關，很多學生在平時的生活中被周圍的人群呵護過多，因此聽到逆耳的聲音或是碰上不順意的事，往往更多的關注自己，也就無法心平氣和，設身處地地替別人著想。所以我感到課堂上有不成功的展示未必不是好事，這樣更貼近生活而教師抓住這樣的時機，不僅評點學生表現的得失，還要引導他們學會接受交際過程中的失敗，學會多替別人著想。這樣做，我想對

57、學生在生活中與人交往，健康成長是有幫助的。寫作秋頌【教學構想】本單元的寫作訓練內容是要為秋天寫一曲頌歌，即學習用詩歌的形式來表達對秋天的贊美之情。應該說學生對秋天比較熟悉，值得寫的地方也很多，但關鍵是要寫出每個學生眼中的秋天和心中的秋天，也就是要寫出他們對秋天獨特的情感體驗，這自然成了本次作文訓練中的重點。新課程標準也明確提出初中階段學生的作文目標一要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達出來。依此原則本次作文課的重點確定為引導學生走進秋天，了解、描繪、領悟、欣賞秋天,從而歌頌秋天、禮贊秋天。讓學生寫

58、作時做到有內容，負載情感，張揚個性，即披情人文，文現個性。至于教材要求寫一首歌頌秋天的詩，那只是一種形式而已。不應刻意教給學生一些寫詩的方法、技巧和理論。因為空對空的理論對初二的學生來說不僅枯燥而且深奧，最終達不到寫作訓練的目的，也偏離了本次寫作的中心。基于此，教學時將本次作文訓練課分解為兩個環節進行：第一，尋找歌頌秋天的內容。第二，選取歌頌秋天的形式。第一個環節的重點是訓練思維，激發情感，激情澎湃自然出好詩。第二個環節的重點是在思維成熟的基礎上訓練語言、安排結構，語言生動定能感染讀者。兩個環節相輔相成，最后合成一個完美的整體。【教學設計】教學目的.激發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。.引

59、導學生用準確、優美的語言文字表達自己對秋天的贊美之情。.鼓勵學生創作詩歌。教學準備要求同學們課外搜集古詩詞中寫秋的詩句，并抄寫在筆記本上。并做簡要的分析理解。教學安排一、吟詠古詩，拜訪秋天通過品讀吟詠秋天的詩詞，感受秋天的美麗，領悟作者借秋天所抒發的感情。.競說有關寫秋的詩句，營造濃濃的讀寫氣氛。.欣賞、品讀秋之美，激發勃勃的賞美熱情。.從古人筆下了解秋天的特點，發現具體的描寫秋天的方法。二、觀察聯想，禮贊秋天用自己的語言抒寫自己心中的秋之歌，盡量寫出自己對秋天感受最深的一點。進行多角度的訓練，力求讓學生多掌握一些描寫秋天、贊美秋天以及表達感情的方法。及時反饋信息。三、錘煉語言，創作秋詩用心提

60、煉語言，合理安排結構，使其成為一首頌秋之詩。教學步驟一、課前熱身（導入話題）師：秋天是一年中最舒適的一個季節，它清新涼爽；同時也是一個美麗的季節，它色彩豐富：更是一個值得期盼的季節，它碩果累累滿枝頭；它還是一個多情多思的季節，常常勾起人的情思。它的確是一個值得歌頌的季節。古往今來有許多文人墨客寫下不少詩篇巡歌秋天，人們贊美秋天的成熟、豐收。請同學們打開記憶的閘門，搜索一下大腦中儲存的有關秋天的詩詞。然后來競說秋詩秋詞，看誰記得多。課堂預設：學生說到的可能大多是以前學過的詩詞。例如：王維的山居秋暝、劉禹錫的秋詞二首、白居易的暮江吟、杜牧的山行、馬致遠的秋思等。（此環節主要將學生課前準備的素材展示