1、 閱教是統文育重內在新課程語文教學中起著核支作養學良閱習是學文讀學不忽的個要節，更提語能的鍵。小學段引學生成好閱習，對于進生累富語材掌運用文規，于高生文品和美趣對促學的性展，逐步形成極人態，有分要作。而群文讀學一新的讀學式既幫學提閱的數和量，有于避統讀式來枯乏效低的端又全提學的合質成當培小生讀 力主方。文章在選擇文章麻如則可翠鳥慈母為擴寬學生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到需重組突出可按照結構、 而閱讀質所以麻其次麻再逐漸縮短閱讀 “ 動物處？”等問題。文章中找 還可豐富學生的為敢”“”“愛”“愛“”如確定主題為“理想學生可讀“想”在交流會上輪流發表自己對“理”開展提高學生的閱讀積極出”小鳥

2、和 將訓 心 就能讓學 群文閱讀要求教師在限的課堂時間內引導學生對多篇相 關聯的文章進行閱讀在小學語文教學中開展群文閱讀，要 求學生掌握對比歸納綜合分析多篇不同內容、風格、體裁 的文章的策略。在小語文課堂中開展群文閱讀教學，有利 于擴大學生的知識面閱讀面，對傳統的教學模式進行改 善，提升教學效果，而為學生終身閱讀與發展打下基礎。一、群文閱讀的素材發群文閱讀教學避開了統閱讀教學時間花費多、學生閱 讀效果不好的弊端，為落實語文課程標準提出的“小學生課外閱讀總量不于 100 萬字”要求，為實現學校培 養“具有國際視野、族情懷、高潔幸福的公民”的目標而 踐行的閱讀教學模式它能把各種教育資源整合，多角度

3、、 全方位、立體化地進德育滲透，將閱讀養料內化為學生的 道德、人格。在此，者從以下幾個方面對群文閱讀的素材 開發進行探討。（一）依據同一主題進行多元開發當前的小學語文教材，通常每一單元的課文都有一個 共同的主題，其開發間非常廣闊。因此，教師在實施群文 閱讀時，不妨圍繞這主題進行多元開發。首先以教材的單 元主題為基準，在整教材的同時對教材進行補充，使得學 生對該單元的話題產多角度、全方位的認知，豐富學生的 學習體驗，在知識教的同時也全方面對學生進行德育教 育。例如，在學習桂林水這篇課文時，不僅要結合同 一單元的記金華的龍洞七月的天山這幾篇課文對 祖國美景進行贊揚，時還要圍繞祖國美景這一主題進行素

4、 材開發，補充黃山壺口瀑布石林這 3 篇文章， 學生對其進行賞析，會我國河山壯小學語文教學中“群文 閱讀”教學模式初探、風景秀麗之美，從而激發學生自 然風景的保護觀念和識。（二）依據同一作者進行素材開發名家的各篇名作常常散于不同階段語文教材中，學生 對作者的了解通常零而片面，不能形成一個整體而完整的 映像，導致知識體系建立也存在缺陷。依據同一作者開發 素材，將其代表作品行整合，通過對同一作者的文章進行 群文閱讀，方便學生解作者生平和時代背景，感受作者的 寫作風格，使名家的神光輝照耀學生成長之路。例如，在學習李白的歌靜夜思時，補充李白春 夜洛城聞笛望廬瀑布和贈汪倫這幾首詩進行群 文閱讀，對比春夜

5、城聞笛和靜夜思都是抒發作者 對故鄉的思念之情，表達方式上有什么差異；體會望廬 山瀑布中作者磅礴氣的語言風格，感受贈汪倫中作 者抒發親友離別之情思念之情的異同。（三）依據同一體裁進行素材開發統一體裁的文章之間具備相同點，又各有千秋，將統 一體裁的素材進行開，不僅能提高學生的閱讀速度，拓展 其閱讀量，更重要的培養學生的鑒賞能力和審美觀。有學 者曾說：“美育者，智育相輔而行，以圖德育之完成。” 可見美育也是教育的要目標。教師應高度重視對學生的審 美能力的培養，通過“同體裁”的文章進行群文閱讀，培 養學生對自然、社會人生美的感受、理解和鑒賞能力，努 力培養學生健康積極美好高尚的情操和審美素養。例如，在

6、學習秦兵俑這篇課文時，補充同類型文章頤和園盧溝，使學生在群文閱讀的過程中學習 同類型文章的寫作策，幫助學生積累寫作材料。二、實施“群文閱讀的教學策略當前一篇約 字文的教學大致需要兩個課時， 這種教學方式阻礙了生閱讀速度的提升，而如果采取群文 閱讀的方式，略讀完 5 篇文僅需一個課時，這無疑大大提 升了閱讀的速度和效。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度 的同時，還有利于學綜合分析能力和邏輯思維能力的提 高。在小學語文課堂開展群文閱讀可采用以下幾個方面的 教學策略。（一）設計理由，展自學這一過程的設計目的于引導學生學會略讀和默讀的 閱讀策略出文章關鍵信息養學生獨立閱讀的能力。 在讀后進行交流活動幫助學

7、生讀懂課文內容，同時還能推 動學生間的交流，將主學習和合作學習統一起來。在交流 過程中，使得學生、者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩 子走進文中人物的內世界，從而體會人物的思想感情，使 文章的主題得以升華例如，在學習只有個地球這篇課文后，補充特 殊的葬禮沙漠中綠洲這兩篇文章，并設問：這 3 篇 文章有哪些共同點？更喜歡哪一篇？為什么？然后小組 交流理由的答案和讀的感受，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者情感理解。（二）充分運用教材分析對比單元主題這一設計的目的在于助學生提高概括分析能力，這一 環節還將理論與實際結合，真正做到了以學生為本，突顯 學生的主體作用。當的語文教學模式較為枯燥，教師一

8、味 地講，學生一味地聽對課文的講解占用了課堂的大部分時 間留給學生自主讀的時間卻較少閱讀完文章之后， 教師提問、學生回答樣被動的學習方式，不利于學生自主 學習。開展群文閱讀優勢在于，多篇文章內容不同，風格 各異，卻有某種相通處，這能最大限度地激發學生的好奇 心和求知欲，在閱讀過程中學會深思、陳述和傾聽。學生 變被動學習為主動學，學習效率也會大大提高。例如，在學習富饒西沙群島這篇文章時，要求學 生對同一單元美的小興安嶺香港璀璨的明珠 這兩篇文章進行對比引導學生概括和分析本單元的主題， 并向學生提問在課外否讀過相同類型的文章，自己讀過的 文章和課文之間存在么區別和聯系。（三）開展閱讀，進步加強主題

9、理解閱讀的策略可以分為讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的 小學語文教育大多注精讀能力的培養，卻忽視了對學生略 讀能力的培養。群文讀通過對多篇文章進行比較分析、綜 合歸納等多種手段的用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級冊第八單元的主題是“愛”，筆 者引領學生在對課本的 3 篇課文進行學習的基礎之，開 發拓展了 篇文章震中的父與子釣魚的啟迪 落花生背影誰是最可愛的人，要求學生對這幾 篇文章深刻體悟，因這幾篇文章內容豐富，風格各一，從 不同的角度體現了“”這一偉大主題，展現了人性的光輝 和愛之美。總之，要提升學生的讀能力，就得讓學生大量閱讀。 群文閱讀就是讓學生課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實 用閱讀策略。這也為學語文閱讀創造新的教學空間，提高 學生的綜合分析能力閱讀概括能力，既能滿足課標要求， 又會為學生全面提高合素質打下堅實的基礎。淺談“群文閱讀”2 年 版） 萬師小 字 15 略 、 、 、不、 、 、 5 4 . 桔燈 “以 、 、 、但“紙質 指 抓好群文閱教學 提高學生閱讀能力 在選擇文章麻如則可翠