1、Word 班主任工作論壇發言稿范文 各位領導，各位老師： 根據徐校長的支配，今日我就先來獻獻丑吧!不過，今日我不是要談什么閱歷，我只是想在這里給大家談談我是怎樣作班主任工作的，也順便談談作班主任的一些感想吧。為了慎重起見，我還是認仔細真理了一下，班門弄斧地在各位高手面前賣膏藥，請大家原諒。 今日我要講的題目是：用真誠的師愛轉化同學。 各位老師，現在我們各個班可能都差不多，優生少差生多，問題同學特殊突出，危急同學總有那么幾個，他們常常違反校紀班規。 針對這些狀況，我確定了各個時段的工作重點：即在一班級，我首先抓同學行為習慣的培育，強調立正稍息等一些基本法規，實行抓后頭帶其他的策略戰術;在二班級，

2、我是全力掌握同學惡性分化，抓同學跛科問題;到三班級，我是很抓培優穩差工作，投入真情轉化問題同學，杜絕班上消失危急同學。 我最崇尚的教育理念是：借情寓理轉化同學。我教育同學是：重視南風效應，攻心不攻城，班內事情自己處理。 我作班主任一般從喚醒、感化、轉化等方面開展工作： 第一、用真誠的師愛喚醒同學 我教育同學是先說情再育人，師刀令牌該耍的時候就耍出來。即同學一進入我們學校，我就先想方法和他們搞好關系，讓他們真正感到我的真誠，真正感到我是為他們好，我教育他們那是很在乎他們，是關懷他們，不聽話當然磕(ke)不平，我是他們成長的引路人，聽我的話只有好處，同學在老師面前踩左踩右那是有害無益的，我們作事要

3、講求良心，敬重他人是人的美德，讓同學在學習和生活中自然地接受我的觀點。對于有缺點和錯誤的同學，我不是一味的訓斥和挖苦，損害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。即便我間或火氣很大，也能夠壓住自己，不與危急同學發生摩擦，以免自己的絕技難以施展。 在教育個別特別同學時，我間或也搞點心理懲處，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難過的味道，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特殊地告知他老師不管他有哪些危害。比如說現在我班有個男生，平常自由散漫，自習課要講話。我找他談話時，我說：“許多同學都說你娃很聰慧，有時你就是自控力太差，管不住自己，所以學習提高不快。你違反課堂紀律，和你好的同學

4、都有看法，他們就是不好說你。我感覺我平常對你那么好，你結果還不給我面子，我怎么想呀!廖老師平常把你看得多大多大，你卻搞得我很難過!哦，你是不是感覺在這里讀書很老火約?假如真是那樣的話，干脆試一試，今后我就不管你，你自己管自己?假如你真的感覺太累，你可以休息幾天，我對其他同學或老師就說你生病了好吧，也難得廖老師一概啰嗦你。”我的話還沒說完，他就說：“廖老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，廖老師你原諒我一回，我今后肯定能夠改正，你信任我吧。現在你不管我，我怎么辦嘛?別個都說你管得嚴，我還是在我們班上安逸些!”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果真變了，從今，他硬是怕我不

5、管他，變得聽話起來。我為了不讓他消失反復，每次在我觀察他時，都用鼓舞的目光去看他，找機會關懷他，使他真正得到老師的暖和。 所以我們老師只要和同學先建立肯定的師生友情，對同學多點寬容、多點敬重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠溝通，他們肯定是會聽老師話的。各位老師，現在同學在學校一般最怕班主任老師，最畏懼請同學家長。假如這兩樣都不怕了，他們就很簡單變成危急同學，讓老師無法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我們老師要用真誠的師愛喚醒問題同學，他們才能夠按老師的意圖去學習和生活。這就是所謂的“心誠則靈”，“嫩枝易彎也易直”吧。 其次、用真誠的師愛感化同學 有這樣一句話：“說你行，你就行

6、，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。由于就這樣一個“行”字，消退了同學的恐驚感，縮小了師生之間的心里差距;就這樣一個“行”字，激發了同學的求知欲，讓同學真正看到自己的閃光點，找回自信;就這樣一個“行”字，喚起同學對生命的喜愛，看到人世間的美妙;就這樣一個“行”字，找到了同學對學習的歡樂感覺，真正品嘗到師愛的甜頭。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作。就同學來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信念就越強，就能產生強大的學習動力。在我們班，我把每個同學都看成我的伴侶，和他們都有肯定的師生友情，我從來不用鄙視的目光看待他們。對于差生，不管是在談心還是閑聊

7、，我總是留意給他們心理示意，讓他們覺得老師喜愛他，認為他行，他有潛力，老師信任他學習抓得起來。我常常給我的同學講：零分不行怕，怕的是不總結。這樣同學們就很簡單與我溝通和溝通，很愿意幫我作事。我檢驗過多次，現在這個班跟前幾屆一樣，沒有老師照常也能上自習課，沒有老師同樣也有同學管紀律。我們班現在有個姓陳的同學，他學習成果比較差，很淘氣，但體育成果比較好。我和他談心時，我說：“現在中考體育也有30分，你體育好，考試要占起手，假如你今后考上高校，那你肯定是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜愛藝體人才，那時候還有許多人要巴結你。”接著我又把他以后的各種出路進行了分析，讓他真正看到盼望，說他只要把精力多

8、放點在學習上，他肯定很精彩。經過我多次長時間的急躁教育，他最終轉變過來，學習仔細了。從今，每當他學習上消失畏難心情想退縮時，我總是想方法去激勵他，關懷他，幫他想方法把差的地方補起來。我信任他今后能夠變好，緣由很簡潔：那就是在他的背后有我和許多同學用期盼的目光在看他，在關懷他，我們對他的一舉一動很在乎。我把這種作法叫住“閃光激將法”。 各位領導，各位老師： 根據徐校長的支配，今日我就先來獻獻丑吧!不過，今日我不是要談什么閱歷，我只是想在這里給大家談談我是怎樣作班主任工作的，也順便談談作班主任的一些感想吧。為了慎重起見，我還是認仔細真理了一下，班門弄斧地在各位高手面前賣膏藥，請大家原諒。 今日我要

9、講的題目是：用真誠的師愛轉化同學。 各位老師，現在我們各個班可能都差不多，優生少差生多，問題同學特殊突出，危急同學總有那么幾個，他們常常違反校紀班規。 針對這些狀況，我確定了各個時段的工作重點：即在一班級，我首先抓同學行為習慣的培育，強調立正稍息等一些基本法規，實行抓后頭帶其他的策略戰術;在二班級，我是全力掌握同學惡性分化，抓同學跛科問題;到三班級，我是很抓培優穩差工作，投入真情轉化問題同學，杜絕班上消失危急同學。 我最崇尚的教育理念是：借情寓理轉化同學。我教育同學是：重視南風效應，攻心不攻城，班內事情自己處理。 我作班主任一般從喚醒、感化、轉化等方面開展工作： 第一、用真誠的師愛喚醒同學 我

10、教育同學是先說情再育人，師刀令牌該耍的時候就耍出來。即同學一進入我們學校，我就先想方法和他們搞好關系，讓他們真正感到我的真誠，真正感到我是為他們好，我教育他們那是很在乎他們，是關懷他們，不聽話當然磕(ke)不平，我是他們成長的引路人，聽我的話只有好處，同學在老師面前踩左踩右那是有害無益的，我們作事要講求良心，敬重他人是人的美德，讓同學在學習和生活中自然地接受我的觀點。對于有缺點和錯誤的同學，我不是一味的訓斥和挖苦，損害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。即便我間或火氣很大，也能夠壓住自己，不與危急同學發生摩擦，以免自己的絕技難以施展。 在教育個別特別同學時，我間或也搞點心理懲處，有意識

11、地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難過的味道，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特殊地告知他老師不管他有哪些危害。比如說現在我班有個男生，平常自由散漫，自習課要講話。我找他談話時，我說：“許多同學都說你娃很聰慧，有時你就是自控力太差，管不住自己，所以學習提高不快。你違反課堂紀律，和你好的同學都有看法，他們就是不好說你。我感覺我平常對你那么好，你結果還不給我面子，我怎么想呀!廖老師平常把你看得多大多大，你卻搞得我很難過!哦，你是不是感覺在這里讀書很老火約?假如真是那樣的話，干脆試一試，今后我就不管你，你自己管自己?假如你真的感覺太累，你可以休息幾天，我對其他同學或老師就說你生病了好吧，也

12、難得廖老師一概啰嗦你。”我的話還沒說完，他就說：“廖老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，廖老師你原諒我一回，我今后肯定能夠改正，你信任我吧。現在你不管我，我怎么辦嘛?別個都說你管得嚴，我還是在我們班上安逸些!”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果真變了，從今，他硬是怕我不管他，變得聽話起來。我為了不讓他消失反復，每次在我觀察他時，都用鼓舞的目光去看他，找機會關懷他，使他真正得到老師的暖和。 所以我們老師只要和同學先建立肯定的師生友情，對同學多點寬容、多點敬重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠溝通，他們肯定是會聽老師話的。各位老師，現在同學在學校一般最怕

13、班主任老師，最畏懼請同學家長。假如這兩樣都不怕了，他們就很簡單變成危急同學，讓老師無法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我們老師要用真誠的師愛喚醒問題同學，他們才能夠按老師的意圖去學習和生活。這就是所謂的“心誠則靈”，“嫩枝易彎也易直”吧。 其次、用真誠的師愛感化同學 有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。由于就這樣一個“行”字，消退了同學的恐驚感，縮小了師生之間的心里差距;就這樣一個“行”字，激發了同學的求知欲，讓同學真正看到自己的閃光點，找回自信;就這樣一個“行”字，喚起同學對生命的喜愛，看到人世間的美妙;就這樣一個“

14、行”字，找到了同學對學習的歡樂感覺，真正品嘗到師愛的甜頭。當然，這需要我們作長時間的鋪墊工作。就同學來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信念就越強，就能產生強大的學習動力。在我們班，我把每個同學都看成我的伴侶，和他們都有肯定的師生友情，我從來不用鄙視的目光看待他們。對于差生，不管是在談心還是閑聊，我總是留意給他們心理示意，讓他們覺得老師喜愛他，認為他行，他有潛力，老師信任他學習抓得起來。我常常給我的同學講：零分不行怕，怕的是不總結。這樣同學們就很簡單與我溝通和溝通，很愿意幫我作事。我檢驗過多次，現在這個班跟前幾屆一樣，沒有老師照常也能上自習課，沒有老師同樣也有同學管紀律。我們班現在有個姓陳

15、的同學，他學習成果比較差，很淘氣，但體育成果比較好。我和他談心時，我說：“現在中考體育也有30分，你體育好，考試要占起手，假如你今后考上高校，那你肯定是很吃香的，你知道嗎，現在好多單位都喜愛藝體人才，那時候還有許多人要巴結你。”接著我又把他以后的各種出路進行了分析，讓他真正看到盼望，說他只要把精力多放點在學習上，他肯定很精彩。經過我多次長時間的急躁教育，他最終轉變過來，學習仔細了。從今，每當他學習上消失畏難心情想退縮時，我總是想方法去激勵他，關懷他，幫他想方法把差的地方補起來。我信任他今后能夠變好，緣由很簡潔：那就是在他的背后有我和許多同學用期盼的目光在看他，在關懷他，我們對他的一舉一動很在乎

16、。我把這種作法叫住“閃光激將法”。 各位領導，各位老師： 根據徐校長的支配，今日我就先來獻獻丑吧!不過，今日我不是要談什么閱歷，我只是想在這里給大家談談我是怎樣作班主任工作的，也順便談談作班主任的一些感想吧。為了慎重起見，我還是認仔細真理了一下，班門弄斧地在各位高手面前賣膏藥，請大家原諒。 今日我要講的題目是：用真誠的師愛轉化同學。 各位老師，現在我們各個班可能都差不多，優生少差生多，問題同學特殊突出，危急同學總有那么幾個，他們常常違反校紀班規。 針對這些狀況，我確定了各個時段的工作重點：即在一班級，我首先抓同學行為習慣的培育，強調立正稍息等一些基本法規，實行抓后頭帶其他的策略戰術;在二班級，

17、我是全力掌握同學惡性分化，抓同學跛科問題;到三班級，我是很抓培優穩差工作，投入真情轉化問題同學，杜絕班上消失危急同學。 我最崇尚的教育理念是：借情寓理轉化同學。我教育同學是：重視南風效應，攻心不攻城，班內事情自己處理。 我作班主任一般從喚醒、感化、轉化等方面開展工作： 第一、用真誠的師愛喚醒同學 我教育同學是先說情再育人，師刀令牌該耍的時候就耍出來。即同學一進入我們學校，我就先想方法和他們搞好關系，讓他們真正感到我的真誠，真正感到我是為他們好，我教育他們那是很在乎他們，是關懷他們，不聽話當然磕(ke)不平，我是他們成長的引路人，聽我的話只有好處，同學在老師面前踩左踩右那是有害無益的，我們作事要

18、講求良心，敬重他人是人的美德，讓同學在學習和生活中自然地接受我的觀點。對于有缺點和錯誤的同學，我不是一味的訓斥和挖苦，損害他們的自尊心，而是在情與理方面多作疏導工作。即便我間或火氣很大，也能夠壓住自己，不與危急同學發生摩擦，以免自己的絕技難以施展。 在教育個別特別同學時，我間或也搞點心理懲處，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難過的味道，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特殊地告知他老師不管他有哪些危害。比如說現在我班有個男生，平常自由散漫，自習課要講話。我找他談話時，我說：“許多同學都說你娃很聰慧，有時你就是自控力太差，管不住自己，所以學習提高不快。你違反課堂紀律，和你好的同學

19、都有看法，他們就是不好說你。我感覺我平常對你那么好，你結果還不給我面子，我怎么想呀!廖老師平常把你看得多大多大，你卻搞得我很難過!哦，你是不是感覺在這里讀書很老火約?假如真是那樣的話，干脆試一試，今后我就不管你，你自己管自己?假如你真的感覺太累，你可以休息幾天，我對其他同學或老師就說你生病了好吧，也難得廖老師一概啰嗦你。”我的話還沒說完，他就說：“廖老師我知道了，我的確是沒有管好自己，對不起你，我錯了，廖老師你原諒我一回，我今后肯定能夠改正，你信任我吧。現在你不管我，我怎么辦嘛?別個都說你管得嚴，我還是在我們班上安逸些!”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果真變了，從今，他硬是怕我不

20、管他，變得聽話起來。我為了不讓他消失反復，每次在我觀察他時，都用鼓舞的目光去看他，找機會關懷他，使他真正得到老師的暖和。 所以我們老師只要和同學先建立肯定的師生友情，對同學多點寬容、多點敬重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠溝通，他們肯定是會聽老師話的。各位老師，現在同學在學校一般最怕班主任老師，最畏懼請同學家長。假如這兩樣都不怕了，他們就很簡單變成危急同學，讓老師無法管理，那是早、晚都要出大事的。所以我們老師要用真誠的師愛喚醒問題同學，他們才能夠按老師的意圖去學習和生活。這就是所謂的“心誠則靈”，“嫩枝易彎也易直”吧。 其次、用真誠的師愛感化同學 有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行”，這就是現在炒得比較熱的“情商”問題。由于就這樣一個“行”字，消退了同學的恐驚感，縮小了師生之間的心里差距;就這樣一個“行”字，激發了同學的