1、遷移學法讀群文走進內心悟精神英雄贊歌群文閱讀教學【設計思路】民安定生活。【設計思路】一、聽、觀、讀英雄事跡，感知革命英雄人物崇高三、聯系生活實際辨析該如何學英雄做英雄的精神品質感知英雄人物的品質遠遠不夠，更需要讓學生的精神品質革命故事遠離學生生活，很多學生不理解革命 知道在國家繁榮興盛的今天應該如何學習英雄。請先烈們拋頭顱、灑熱血背后的精神內涵。選擇我的 學生聯系生活實際，進行思辨性學習，懂得學習英戰友邱少云洸榮之死戰友邱少云洸榮之死戰友邱少云洸榮之死戰友邱少云洸榮之死戰友邱少云洸榮之死f存瑞炸碉堡辭碑組戰友邱少云洸榮之死f存瑞炸碉堡辭碑組雄、做英雄就是要努力學習，堅持鍛煉，用頑強的意 志克服

2、生活、學習中的困難，讓自己擁有聰明的大腦、強健的體魄、健康的心靈、無私奉獻的精神，長 大后為建設祖國而效力。【教學目標】.抓住革命英雄人物的動作、神態、語言等描寫,二、遷移課內學法，推測英雄人物的內心世界，了 解英雄人物意志超人的根源網絡上一些人從人性的角度分析英雄人物的意 志不符合常規 進而質疑他們的行為。同樣，一些學 生也無法理解為什么革命英雄人物有如此超人的 毅力。因此，走進英雄的內心世界顯得尤其重要。五 下第四單元愛國情懷語文要素為：借助神態、動推測人物內心的想法或者情感。.聯系背景資料 體會革命英雄的高尚品質。.聯系生活實際明白如何學習英雄。.嘗試為革命英雄人物撰寫頒獎詞。【課前活動

3、】用兩周的時間，了解劉胡蘭、董存瑞、邱少云等 英雄的光輝事跡，了解當時的歷史背景。作、語言感知人物的內心世界。學習本組群文，可以 引領學生遷移運用課內的學習方法，抓住邱少云、 劉胡蘭、董存瑞、軍需處長等英雄人物的言行舉止， 推測他們為國捐軀過程的內心世界 讓鮮活的英雄 形象走入學生的心里朋白革命志士拋頭顱灑熱 血，不惜犧牲自己的超常意志和超常行為的根源在 于為了國家主權完整，為了國內和平環境，為了人1 .觀看電影倒胡蘭保存瑞保征）秋少云。.學唱歌曲盡量記住歌詞：蟆火中永生=-獻給邱少云頂天立地好男兒一獻給董存瑞唱起兒歌想念她一獻給劉胡蘭佚雄贊嬲.關于劉胡蘭、董存瑞、邱少云的童謠。4 .并閱讀劉

4、胡蘭、董存瑞、邱少云、軍需處 長的英雄事跡。如果可能還可以去參觀英雄人物的 紀館等。“心初,閱讀四篇文章，并完成以下任務：.想一想:文章主要表現的人物是誰？遇到了什 么危險或災難？如何解決的？.填一填:用簡潔的語言完成閱讀單。閱讀單文章題目 主要人物身份 遇到的危難如何解決興榮之董存瑞炸碉堡豐碑【設計意I導學生聚焦相應語段 主要內合，培養概括目導學生聚焦相應語段 主要內合，培養概括目導學生聚焦相應語段 主要內合，培養概括目導學生聚焦相應語段 主要內合，培養概括目導學生聚焦相應語段 主要內合，培養概括目學習前置請學生預學。借助圖表，弓提取關鍵信息，快速了解文本【教學流程】導學生聚焦相應語段 主要

5、內合，培養概括目學習前置請學生預學。借助圖表，弓提取關鍵信息，快速了解文本一、導入一寸山河一寸血，一杯熱土一杯魂。一百年來，黨 和人民軍隊始終把國家利益放在首位，為了國家主權 完整，為了國內和平環境，為了人民安定生活，泓革 命志士拋頭顱 灑熱血 鑄就了偉大的民族之魂。二、比照閱讀單表格中的內容，初步了解英雄的 事跡過渡今天，我們將走進那段崢噪歲月走進四位 革命英雄人物的內心，去感悟他們的鐵骨柔情。.課前，我們閱讀了四篇文章。請同桌借助閱讀 單互相說一說幾位革命英雄的事跡。溫馨提示：一人說我的戰友邱少云量存瑞炸 碉堡，一人說魏榮之死辭碑。.全班借助閱讀單繼續交流革命英雄的事跡，師 生共同進一步完

6、善閱讀單。文章題目主要人物身份 遇到的危難 如何解決邱少云在執行潛伏為了整個戰斗的我的戰友任務時，被美軍的勝利，他放棄自邱少云副班長邱少玄燃燒彈擊中，火勢救保持不動，壯蔓延全身因叛徒出賣被捕，烈犧牲。誓死不供出其余光榮之婦救會劉胡蘭遭到敵人的威逼的共產黨員，光主任利誘嚴刑拷打。榮就義。能會填成將軍北匕時，請學生聯系題目思考，聯系文章內容思考 作者細致描寫的是誰？但最想突出表現的 是誰？董存瑞炸 碉堡董存瑞戰士我軍解放隆化的 戰斗中，敵人的少 勰矗:我軍前主動請戰，沖向 敵人的暗堡，手毀敵人的碉堡， 為部隊開辟了前 進道路。把棉衣發給戰豐碑軍需處長處長普草地時，棉衣彳主品息星卻凍死 在嚴寒中。預

7、設個別學生在填寫豐主要人物一欄時可【設計意圖：課內借助閱讀單交流 檢查預學，將 課內課外有機結合，為深入學習文本做鋪墊。】.比照異同。(1)比照相同點。請同學們先橫著看表格再豎著看表格比照四 篇文章有哪些相同點。預設1從人物看主要人物都是戰爭年代的英雄。預設2 :從文章內容看，主要人物都憑借鋼鐵般 的意志，戰勝危難。預設3英雄遇到的危難大多關系到他人或者整 個革命隊伍的安危他們毅然決然地選擇了犧牲自己 來保全別人。(2)比照不同點。請同學們再次豎著看表格比照四篇文章有哪些 不同點。預設他們的職務不同，轆不同，性別不同，所 處的環境不同(3)師小結：在革命戰爭年代，革命者不管年齡， 不管性別，不

8、管身居何職不管身處何種環境遇到危 難他們沖鋒在前 他們不惜犧牲自己的生命，保家衛 國/黜他人。【設計意圖：在初步感知文章內容的基礎上 第一 次比照異同，將四篇文章整合 建立關聯。引導學生從 人物身份到解決問題的方法上發現四篇文章中人物 故事的異同，初步感知革命英雄人物的精神品質，為后續的細讀感悟奠定基礎。】三、遷移運用學法，體會英雄人物的內心世界,7 解英雄意志超強的根源.回顧課內學習軍神的方法。(1)我們學習軍神時，英雄的哪處描寫給你留 下了深刻的印象？你是怎樣推測出劉伯承將軍的內心 想法或情感的呢？預設：我的病人一聲不吭 他雙手緊緊抓住身下 的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁,

9、 嶄新的白床單居然被抓破了。病人臉色蒼白。他勉力遷移運用學法，進行恰當的批注。(3)全班交流。預設學生可能會圍繞以下段落批注感受：豐碑：一個凍僵的老戰士倚靠光禿禿的樹干 坐著。他一動不動好似一尊塑像(預設 從薄弱破舊我推測軍需處長是把棉衣都給了其他戰士。他可能想：自己老了，各方面都比不上年輕的戰士，革命的勝利還要靠他們。從神態十分鎮定，十分安詳我推測軍需處長面臨死亡時泰然自一笑，說我一直在數你的刀數。這一段話印象最假設 沒有恐懼 他把希望寄托到了年輕戰士身上 他堅深刻。我從緊緊抓住抓破手背青筋暴起汗如信革命最終會取得勝利，所以他寧愿自己被凍死，也雨下”體會到劉伯承在手術中一定是十分疼痛的，如

10、果是常人，早就忍受不住這樣的痛苦。我聯系下文的 七十二刀知道劉伯承面對劇烈的疼痛，一聲不吭， 心里還默默地數著醫生割肉的次數。我推測 此時的 他心里一定在想：為了在戰斗中能保持清醒的大腦， 我一定要挺住，一定要挺住。可見他鋼鐵般頑強的意力O(2)師小結 抓住革命英雄人物的動作、神態、語 言的描寫聯系平常人的做法，聯系上下文推測英雄 的想法或情感，可以幫助我們走進英雄的內心世界。 下面，我們用這樣的方法細讀這四篇文章。【設計意圖：本組群文是課內單篇閱讀的有效延 伸和補充卷通過課文中動作、語言、神態的描寫，佬 人物的內心”是五年級下冊第四單元的語文要素之 -O此環節通過對教材中課文的學法回顧，并遷

11、移運 用，為所選四篇文章的細讀感悟搭建支架，實現了課 內閱讀向課外閱讀的延伸。進一步落實了單元語文要 素，有效培養學生的閱讀能力。】.分讀豐碑妣榮之死量存瑞炸碉堡俄的 戰友邱少云迂移運用學法，體會英雄人物的內心世 界，鼓勵學生結合課前聽、觀、讀的資料豐富想法。(1)出示要求：再次選讀其中兩篇文章：2：S-S瑞港戮蒙1漆S瞿魯更誓言推測英雄內 心的想法或者情感。(還可以結合課前聽、觀、讖)資料).寫一寫 選擇幾處批注你的思考。要把棉衣給年輕的戰士們。這種毫不利己，專門利人 的品德值得我們學習。)董存瑞炸碉堡：就在這時，瞭亮的沖鋒號響了， 驚天動地的喊殺聲由遠而近更加頑強地向前爬，還有二十米，十米

12、 近了，更近了。啊！董存瑞突然站起來了手雷在探照燈的光 亮中閃閃發光。(預設：從昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，堅毅的光 芒這些動作描寫和神態描寫中，可以推測當時的董 存瑞已經把生死拋在腦后 他已經決定與敵人同歸于 盡。他心中一定在想 那么多同志為了新中國的勝利 犧牲了生命 我也要用自己的奉獻和犧牲換來戰斗的 勝利。)我的戰友邱少云：直到最后一息 也沒動 一寸地方沒發出一聲呻吟。(預設 以千斤巨石一般，一動也不動 沒發出一 聲呻吟這些詞語我推測當時邱少云在想：掰S微動 彈一下就會影響到隊伍里所有人的生命，疼算什么， 死算什么，我一定要堅持，一定要堅持。我深深地體會 到邱少云堅強不屈超出常人的意志。)魏

13、榮之死劉胡蘭憤怒地說要殺要別隨你們 的便！共產黨員是殺不完的！說著自己走向了鋤刀 旁，就在生命的最后一息 她依然高喊著“中國共產 黨萬歲！毛主席萬歲！”(2)學生學習(2)學生學習，教師巡視指導 重點關注學生是否(2)學生學習，教師巡視指導 重點關注學生是否(2)學生學習，教師巡視指導 重點關注學生是否言中，我推測劉胡蘭可能想共產黨員都是錚錚鐵骨，(預設從劉胡蘭的憤怒、走向鋤刀以及她的語(2)學生學習，教師巡視指導 重點關注學生是否言中，我推測劉胡蘭可能想共產黨員都是錚錚鐵骨，(4)小結 遇到危難，革命志士將國家的安危、祖 國的利益、他人的生命看得高于一切 他們用超出常 人的意志，去克服危難，

14、戰勝危難。3 .結合課前觀看的電影、聆聽的歌曲、的資 料等思考辨析英雄意志超常的根源。(1)微課播放：前段0寸間,網上有一種異樣的聲 音，有人說，邱少云身上著火，出于本能反響他不可 能一動不動；有人說，黃繼光用胸膛堵住敵人的機槍， 一旦中彈一定會馬上倒下出于人的本能，建英 雄不可能像故事中描寫的那樣做。因此 他們認為故 事的作者夸大其詞，甚至是編造。為此，有人專門去走訪了當時親歷的人，都證明 故事所講的內容是事實。(2)同學們，是什么力量讓這些革命英雄人物 有這樣超常的意志和行為呢？讓我們結合課前觀看 的電影、聆聽的歌曲、的資料、背誦的童謠等談 一談你的理解。預設1 :提供董存瑞、劉胡蘭、邱少

15、云的生活時代 及成長的背景資料。他們都生活在貧苦農民的家里， 耳聞目睹反動派對中國人民的迫害 對反對派的仇恨 深深地扎根在他們的心里。預設2有無數的英雄為了于危難之中拯救民預設3 :在危難面前他們心系國家心系祖國， 心系人民的平安，用超出常人的意志義無反顧地犧 牲自我，保家衛國，靜他人。【設計意圖著名教育家烏申斯基認為“比擬是 一切理解和思維的基礎，我們正是通過比擬了解世 界上的一切J哪節,融合文本內容與的資料、 學生先備知識，進行了第二次比對，旨在引導學生進 一步發現革命英雄的共同特質，激發學生對革命英 雄精神品質的感悟。】.帶著崇敬之情有感情地朗讀剛才勾畫的句 子。.觀賞英雄贊歌)并齊誦。

16、播放英雄贊歌前一小段音樂。學生聆聽歌曲， 觀看視頻播放后兩段，但僅有純音樂，學生配樂朗 誦，升華情感。五、拓展延伸.創新性學習為英雄撰寫頒獎詞。英雄的流血犧牲換來了革命的勝利；因為有了 英雄的舍生忘死才有我們今天的幸福生活。請你為 今天的幾位英雄設計一段精彩的頒獎詞，讓他們的 精神世世代代傳頌！(二)思辨性學習：四人小組討論，今天祖國繁榮 興盛 作為學生，我們該如何學習這些革命英雄呢？服族，義無反顧地為國捐軀。他們被英雄人物的品質 預設：努力學習，堅持鍛煉，麻頁強的意志克健深深感染。【設計意圖：四篇文本均與革命年代有關與學生 距離較遠。此環節中，請學生回顧課前聽、觀、讖相 關資料，可以進一步加深學生對英雄精神的感知。】四、再次比照閱讀，升華對英雄精神的感悟.結合我們閱讀的四篇文章、聽觀讀的內容、剛 才填寫的表格 聯系我們平時讀過的書、看過的電影 電視 你認為英雄人物有哪些共同點？預設1他們具有崇高的精神。他們不管身處何 種職務，不管年齡大小，在危難面前毫不利己，專門 利人；為了集體、國家的利益他們犧牲自我；為了革 命事業