1、關于對外漢語專業古代文學課程建立的討論關于對外漢語專業古代文學課程建立的討論引言對外漢語專業是一個極具應用型的專業，它以培養具備對外漢語教學才能或跨文化交際才能的理論型人才為己任。從上世紀八十年代的控制設點開展到目前已有兩百多所大學都開設了這一專業，并且有著迅猛的開展之勢。鑒于該專業如此的開展背景和培養目的，如何在專業培養方案中進一步完善學生的文化類課程的學習，成為目前研究的熱點問題之一。一、古代文學課程定位古代文學是對外漢語專業文化教學的重要組成局部，是專業根底課之一。然而，在實際的教學環節中，很多對外漢語專業的學生常常陷入對外漢語教學僅僅是一種語言教學的誤區，而無視文學課程的學習，特別是古

2、代文學的學習。這樣的結果，就使得古代文學有著被邊緣化的趨勢。首先，古代文學的定位離不開對外漢語專業的培養目的。教育部在1998年出版的?普通高等學校本科專業目錄和專業介紹?中就明確了對外漢語專業的培養目的：培養具有較扎實的漢語和英語根底，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的理解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才。因此，對外漢語專業畢業生應該具備語言類、文化類、教育類等三方面的知識和才能。而古代文學那么是培養學生文化類知識和才能的重要課程，它是培養學生講授和分析古代文學作品的才能，通過文學這一媒介進展中華優秀文化傳播的專業根底課。其次，對外漢語教學不只是一種語言的教學與交流，更應

3、該是一種不同社會背景下的人們思想和文化的交流。正如美國語言學家薩皮爾所說：語言的背后是有東西的，而且語言不能分開文化而存在。對古代文學的定位，應該考慮到這樣的專業背景，將其放置在更為廣闊的文化領域里去考察。因此，對外漢語專業的古代文學課就不僅僅是傳授文學知識，而且還是相關文化知識的交融，應該說是一種文化通識課。二、關于教學方法的考慮古代文學是為了培養學生人文本文由論文聯盟.Ll.搜集整理素養的。但迫于古代文學內容的龐雜和課時的限制，老師往往不得不采用滿堂灌的方式授課，這種陳舊的授課形式自然無法引起學生的興趣。所以我們應該根據對外漢語專業學科體系和從業后對專業素養的要求嘗試新的教學思路。一教學內

4、容實用化因為對外漢語專業是一個具有理論操作型的專業，不同于漢語言文學專業那樣的純理論型專業。所以在教學過程中應遵循古代文學的內在開展規律，從學科的根本要求出發，根據有限的課時量，精簡教學內容，按照由點及面的原那么，由作品選到文學史，使學生逐步形成對古代文學的整體認識。強化根底，突出重點，講授內容要有實用性和針對性。例如，對外漢語專業沒有開設古代文論等文學理論的課程，但是要學好文學史，準確把握和鑒賞古代經典作品，就需要一些文藝理論的支撐。因此在講解、分析作品之前，可以根據詳細對象適度講一些相關的文學理論知識，以輔助教學。此外，還可以適當開設一些與古代文學相關的選修課，如唐詩、宋詞研究、明清小說、

5、名著選讀等專題性的課程，一方面可以進展深度教學，突出教學內容的針對性，另一方面還可以彌補教學時數的缺乏，作為課堂教學的延伸。二教學方法多樣化孟子說過：大匠能誨人以規矩，不能使人巧。確實，進步學生才能程度不是一件簡單容易的事，而運用好的教學方法那么可以事半功倍，使教學重心落到實處。在古代文學的教學過程中，我們可以運用講授法、討論法、背誦法等傳統的教學方法，還可以根據對外漢語的專業特點，使用有針對性的教學方法。例如：比擬教學法。對外漢語專業的畢業生從業后會面對來自于不同文化背景下的人們，接觸到不同的文化，跨文化的比擬學習可以使學生擴展文學視野，在進步課堂教學時效的同時還可以增強教學興趣性。以?儒林

6、外史?教學為例。文學形象，是讀者在閱讀文學話語系統過程中，經過想象和聯想而在頭腦中喚起的詳細可感的動人的生活圖景。1嚴監生是?儒林外史?中刻畫的丑惡形象之一，他吝嗇到了無以復加的程度。在分析這一人物時，可以先向學生介紹歐洲文學中的四大吝嗇鬼夏洛克、阿巴公、葛朗臺、潑留希金。然后兩相對照，結合詳細的生活國度、時代特點、社會環境等因素，以及中西方文化的差異，分析得出，四大吝嗇鬼貪心吝嗇、自私、寡情，對于金錢的癡迷甚至喪失了人性，是絕對的冷酷無情者。而嚴監生在形似的表象下與四大吝嗇鬼有著本質的不同，他吝嗇，但并不貪心，克己但并不克人，有時還有著大方的一面。對于表達同樣的主題，同樣的文學形象，中外文學

7、會采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特點和形成原因，這樣的比照分析有助于學生更深化地理解中西方文化的差異，對人物形象也有著更全面的理解和認識。三、關于教材方面的考慮一教材選擇所面對的問題對外漢語專業所學的古代文學與漢語言文學專業一樣根本上都包括兩個局部：文學史和作品眩許多高校使用的教材是：袁行霈先生主編的?中國文學史?和章培恒先生主編的?中國文學史?;文學作品一般都選擇朱東潤先生的?中國歷代文學作品遜。2022年后，商務印書館出版了對外漢語專業系列教材，其中王澧華先生主編的?中國古代文學?也成為一些對外漢語專業的選擇。正如許多評論者所說，前者由于容量大、專業性太強，無法解決與對外漢語專業

8、不斷被縮減的課時數之間的矛盾，因此并不合適對外漢語專業。后者，是根據對外漢語專業的教學目的和課程設置的要求編寫的，由文體分卷的文學史和與之相輔相成的作品選兩局部構成2。與前者相比，后者比前者更符合學習者的目的要求，針對性較強。比方在每卷卷首均有簡明明晰的緒論，概括文體特點、介紹鑒賞門徑及其在海外的傳播與影響，較為合適對外漢語的專業特點。二教材內容的編寫設想首先，古代文學教材的編寫應該符合對外漢語專業?古代文學?的學科定位。在對外漢語專業中，古代文學是一門以語言為載體的中國文學和文化的通識課。所以教材內容應選取每個朝代最具代表性的作家、作品，以凸顯該時期文學主流。同時，還要打破傳統教材編寫的條條

9、框框的束縛，在保持原有的表達分析的形式下，適度參加動態的、解釋性的、多視角的元素來補充單一的表達形式。比方：古代文學作為一門與不同社會背景的人們進展文化交流的學科，應放置于更為廣闊的世界范圍內去考察。在歷史分析和作品解讀時要吸收國外漢學研究的認識和成果，并結合中國古代文學在國外的開展與影響，補充完善教材，讓學生理解學術動態，從而使教材內容既能表達專業特色又與當前的學界嚴密結合，具有一定的學術活力。其次，在教材內容的選取上，將知識傳授與理論才能培養相結合，力求貫徹根底寬厚，重點突出的原那么。古代文學教材內容是幾千年的歷史積累，是薈萃了眾多專家學者的研究成果的，是相對穩定的。但是由于專業需求的不同

10、，在教材內容的選取上會有所側重，以突出它的實用性。因此，對外漢語專業的古代文學教材不宜介紹過多的作家作品和文學現象，可以適度增加一些實用性的內容。例如：在教材中直接設立章節或者在附錄中介紹講解春聯、挽聯、碑文等一些至今沿用的傳統文學形式的寫作方法。也可以介紹一些關于古代詩詞的創作方法，引導學生去嘗試古詩詞的簡單創作。這樣，使學生在非常有限的時間內既可以學習到最應該理解的文學知識又增強了寫作的程度。再次，在古代文學教材的編寫過程中，要充分注意謀篇布局的合理和編輯手段的革新。中國古代文學博大精深，如何有條理地編排各個章節，是我們亟待解決的問題。我們可以在單純的文學知識講述根底之上，在每章節增設專業術語釋義、學術動態、閱讀文獻、考慮練習等專題。在這里特別值得一提的是練習環節的加強，以往的教材通常對練習涉及甚少。然而作為對已學知識舉一反三的重要一環，有針對性的練習無疑是非常有必要的。此外，我們要注意編輯手段的多樣化，比方古代文學教材的模版可以打破傳統形式，由文學史、作品精讀本、泛讀本等構成并配以教學專用光盤。古人云：功夫在詩外。在課堂教學過程中，學生的課外廣泛閱讀是老師知識的講授嚴密銜接的，只有在前期大量的閱讀根底之上，才會更詳細、更深化地理解課堂上所講述的文學史的相關內容。所以在教材的編寫中應當配以相應的泛讀課本，滿足學生