1、青年教師專業發展評價研究課件青年教師專業發展評價研究課件 “青年教師專業發展評價研究”是2010年海淀區基礎教育課程教材改革實驗項目子課題。本課題從2011年3月立項至今，近三年來，在總課題組的關心指導、學校領導的高度重視以及很多實驗老師的大力支持配合下，課題組全體成員認真學習理論著作，扎實有序的開展研究工作，既認真落實原方案的任務，又根據研究的進程不斷進行修正，在行動中研究，在實踐中反思，終于取得了一定的經驗與成果： “青年教師專業發展評價研究”是2010年海淀區基礎教育課一、青年教師專業成長評價研究 1、青年教師專業思想發展評價研究 如何做一名合格的教師，這是值得用一生去思考的問題。合格的

2、教師不是終身的。過去是“不進則退”，現在是“慢進則退”，不進將會很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有解放自己的思想，與時俱進，努力提升自己的專業發展，才能成為一名合格的教師。 青年教師必須做到愛崗敬業，加強師德修養。青年教師要時刻注意自身道德情操的修養與品德行為修養，通過言傳身教，于日常工作中、在傳授知識的同時滲透做人的道理，培養學生良好的習慣、心理品質，具體地幫助學生完善人格。一、青年教師專業成長評價研究 2、青年教師專業知識發展評價研究 教師必須做到博學多才。當代科學知識分化急劇，新陳代謝迅速，應用期越來越短，知識的創新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識、新理論，不

3、斷充實自己，完善知識結構，發展自身專業，不斷加強專業修養，實現陶行知先生提出的“學高為師”的職業目標。 教師必須做到與時俱進。教育觀念、教學方法、專業知識、業務能力都必須緊隨時代車輪，不斷地更新、拓展、充實、提高。要勇敢地擯棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，迫切地學習新技術，不斷地提升自身素質。 2、青年教師專業知識發展評價研究 3、青年教師專業能力發展評價研究教學過程評價研究 以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以幫助教師提高教學水平為目的，青年對教師課程計劃的制定、教學設計、課堂教學、作業設計與批改、輔導與考核等教學的基本環節進行研究，使其達

4、到具有導向、操作、調控、測試的功能，促進整個教學過程與學生互動，共同發展。教科研能力評價研究 以提高青年教師教科研能力為突破口，對教師參與教研的態度，學習教育理論，增強研究意識，科研能力及科研成果的運用與推廣等方面的評價進行了研究，以積極的評價方式強化青年教師參加教育科研的自覺性。 3、青年教師專業能力發展評價研究教學過程評價研究教師工作綜合評價研究 在評價指標的構建上做到“三要”：一要全面。即教師教學工作主要的方面都應盡量涉及到；二要細化。即評價指標所指明確，表達清楚，簡明扼要；三要 客觀。即各指標的賦值應與該指標在指標體系中的地位相一致。我們堅持有利于加強教師職業道德建設，促進教師業務水平

5、的提高；有利于實施素質教育，發揮教師的創造性的原則。對青年教師工作表現、工作績效、教師成長狀況等三個方面的內容進行評價研究。為青年教師的發展作出較為客觀、公正的價值判斷，讓青年教師在寬松的管理環境中自主發展。教師工作綜合評價研究二、建立課題研究的保障體系 1、工作保障體系 我們組建了課題研究組織機構，構筑研究的支撐體系，建立了課題指導小組、領導小組和研究小組，形成了強大的研究與管理課題的網絡。2、理論保障體系 教師專業發展性評價與現代管理學、心理學、教育學、教育統計學、教育測量學、計算機科學、新課改理論等有著密切的關系，因此，我們在研究中自始至終加強了理論學習，以完善其知識結構、擴寬視野、提高

6、認識、轉變評價觀念、消除四個思想障礙、提高其研究能力。二、建立課題研究的保障體系3、消除思想障礙、提高其研究能力 克服教師評價改革可以滯后的思想。堅持在批判和繼承的基礎上，由局部到整體逐步探索，創造性地進行評價改革的大膽嘗試。 克服畏難情緒。充分認識教師評價改革的重要性、緊迫性，堅定信心，知難而進。 克服依賴專家提出現成方案的思想。在評價改革中需要專家指導，但必須依并廣大一線教師在教學實踐中去探索、去實踐，從而找到既符合課改新理念，又切實可行，可操作的評價方案。克服全盤否定以前評價方法的錯誤，正確處理好繼承與改革的關系。3、消除思想障礙、提高其研究能力 克服教師評4、經費保障體系 搞研究，需要

7、一大筆經費作保障。單位每年投入課題研究專項經費5萬元，主要用于研究人員到外地考察旅差費、課題研究材料費、文印費、培訓和研討會議費等等，保證了課題研究工作有序運轉； 保證青年教師有指導教師，保證團隊合作交流平臺暢通，保障交流時間空間。 建立獎勵機制。4、經費保障體系 三、實施三大策略 1、點、線、面整體連動策略 點：在研究中，我們先在點上進行帶有“孕育胚胎”性質的小樣本的實驗研究，取得初步成效后，再在面上推廣。 線：研究組圍繞青年教師專業發展性評價，從教學過程評價，教師教研能力評價、教師工作綜合評價等三個方面的專題研究。 面：結合課改試驗，對青年教師評價進行探索研究。做到處處有實踐，有模式。 三

8、、實施三大策略 1、點、線、面整體連動策略 在實施教學質量“展評”，以學校、教師、學生為評價對象，評價內容為評價對象在教學實踐過程中形成的書面的、非書面的全部成果。教師展示包括書面成果（如導學案、看課學習記錄、班級管理日志、論文或經驗交流文章等）和非書面成果（如課堂教學、特長才藝等）；學生展示包括書面成果（如學習筆記、習作練習、測試卷、勞技課作品、實驗報告等）和非書面成果（如語文閱讀理解能力、數學估算應用能力、體育技能和毅力、品德行為表現、特長才藝等）；學校展示包括管理人員素質展示、辦學理念、工作思路及實踐展示、教育教育科研成果展示等。 在實施教學質量“展評”，以學校、教師、學生為評價對象，評

9、對學生的評價實行自評、互評、校評（或師評）、家長評四結合，對教師的評價實行自評、互評、生評、學生家長評、校評五結合，在開學之初，學校向全體青年教師和學生公布“展評”方案和“各學科學生素質養成目標”，讓評價對象都知道應該做什么和怎么做，讓評價者知道評價什么和怎么評價，讓各層次管理人員有針對性地加強檢查和指導，既解決了目標導向問題，又避免了實施展評前評價對象突擊準備資料，增強了評價的實效性。對學生的評價實行自評、互評、校評（或師評）、家長評四結合，我校在積極進行教育評價探索中，對青年教師的評價采取： 教師的評價=終結性評價70%+過程性評價30%=100分（百分數指占權重）。 終結性評價=教學實績

10、分=（人平分30%+優率12%+及格率28%+鞏固率30%）（以區教育局評職文件教學實績算分為依據）。 過程性評價（教、學、管評價即教師、學生、管理者）。 過程性評價=（教師評70%+學生自評20%+家長評10%）。 過程性評價（教、學、管評價，教師、學生管理者）=（自評10%+學生評20%+管理者評70%）。我校在積極進行教育評價探索中，對青年教師的評價采取：2、理論研究與實際應用相結合，以實際應用為主的評價策略 我們既探討教師評價的基礎理論和基本方法，更注重探討中小學教師評價的實施問題。在研究與實踐的方式上，采取研究人員與教學第一線的教師、學校管理者相結合，組成研究與實踐網絡。 在評價實驗

11、過程中，我們自始自終參與了全部評價活動，一是召開教育評價研討會，就教師評價理論與實踐方面的問題進行交流與探討；二是舉行教師評價專題講座，宣傳和普及教師評價的理論與技術；三是舉辦教師評價培訓班，提高他們評價理論素養和技術水平。參與、指導了評價規則的制定，參與指導了評價資料的整理，參與指導了評價要素的量化等。2、理論研究與實際應用相結合，以實際應用為主的評價策略 3、實施新課程與教師專業發展性評價研究相結合的策略實施新課程，新教材實驗與教師專業發展性評價研究的基本理念是一致的，因此我們注意把兩者有機結合起來。目的是引導教師按照新課程標準實施教學，如：對課堂教學評價，以往在評價課程教學效果時，比較注

12、重學生知識，技能目標的達成度，而對學生態度、情感目標達成度重視不夠，導致教師過分注重對學生進行知識、技能方面的訓練，而忽視對學生學習方法的指導及學習興趣的培養，導致教師過分注重近期效益，而忽視學生長遠發展，不注意學生個體間的差異，影響了學生個性品質的形成。針對以上問題，我們在課堂教學評價設計上，依據教育部制定的課程標準指出的要對學生的科學態度、情感與價值觀進行評價。3、實施新課程與教師專業發展性評價研究相結合的策略實施新課4、在設計青年教師評價模式過程中，進行三項研究：文獻資料研究、社會調查研究、評價實驗研究。 （1）文獻資料研究 我們收集了創建示范校評估活動中積累的檔案資料，進行分析研究，吸

13、取了其中有益的經驗，查閱了學校近三年來的工作計劃、工作總結、規章制度、管理條例、教師工作評價方案等，吸取了一些學校管理改革，評價改革的新思想。4、在設計青年教師評價模式過程中，進行三項研究：文獻資料研（2）社會調查研究在調查研究過程中，我們開展了六個層次的調查。一是深入中小學對青年教師評價現狀進行調查；二是向教育行政部門、教研部門主管人征求意見，請他們就教師評價進行指導；三是舉行評價模式設計研討會，請中小學負責人對評價設計提出設想；四是召開骨干教師座談會，請他們對評價模式提出具體要求；五是組織課題組有關人員到外地學習、訪問、實地考察開展教育評價研究和實踐的經驗；六是設計問卷調查，向社會上知名校

14、長，優秀教師函寄，對有關問題進行請教。以上活動都反饋回大量信息，我們運用統計分析方法，進行了研究處理，并抽出其中最有規律性的東西，用以指導評價方案的設計。（2）社會調查研究在調查研究過程中，我們開展了六個層次的調（3）評價實驗研究 教師評價方案的科學性、實用性和可行性，只有在評價實踐中才能得到檢驗。因此，一年多來我們在開展了一系列具有一定規模的實驗活動，三項研究是交錯和循環使用的。（3）評價實驗研究 教師評價方案的科學性、實用性和可行性 （4）課程委員會研討評價 我校成立了以教研組長、年級組長、教科研教師為主體的研究團隊，意在從課堂教學走向課程育人。形成隔周進行課程研討，創設自信、規范、思考、

15、美麗、創新的課堂，提出從從追求課堂的“高效”轉向追求課堂的“魅力”，呼吁教師要讓課堂成為“引力場”、“思維場”、“情感場”，而最終成為“人的生命發展場”，并對青年教師的課堂教學進行評價。 （4）課程委員會研討評價三、通過培訓引領教師專業成長 我校校本培訓有許多種形式。概括起來，最主要的形式有： 1、專題研討式：參與學校教研活動是每個中小學青年教師教學生活的重要組成部分，教研活動不僅是中小學改進教育教學、提高教育教學質量最常用、最普遍的措施和手段，也應該是培訓提高教師最常見、最有效的方式和手段。 2、資源共享式：資源共享式主要指在學校的組織領導下，利用校外資源培訓青年教師。通過選送教師外出參觀考

16、察、參加學術交流和教研活動培訓提高教師是最常見的形式。三、通過培訓引領教師專業成長 我校校本培訓有許多種形 3、 個別指導式： 個別指導式也就是傳統的“師帶徒”培訓方式。接受指導的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗青年教師，以樹立正確的職業信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學技能，盡快適應教育教學為目標；第二類是教育教學能力相對較弱的教師，以轉變教育觀念、改進教學技能和教學方法、提高教學質量為目標；第三類是新調入學校的教師，以熟悉了解學校、盡快融入教學體系和教師群體為目標；第四類是具有發展潛力的青年骨干教師，以繼承和發揚名優教師優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長為目標。 4、課題研討式

17、：課題研討式校本培訓就是通過組織青年教師參與教育科研，學習新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學水平和能力。課題研討式培訓是克服教師職業倦怠、促進教師進一步成長發展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發展。 5、專題培訓式：把專題培訓式與研討式進行比較，專題研討式主要以教研活動方式進行，側重于當前教育教學的問題解決；專題培訓主要以集中辦班和專題講座的方式進行，側重一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題解決，側重于信息交流，它是一種相對集中的培訓活動。青年教師專業發展評價研究課件 6、 資源共享式：資源共享式主要指在學校的組織領導下，利用

18、校外資源培訓青年教師。通過選送教師外出參觀考察、參加學術交流和教研活動培訓提高教師是最常見的形式。 7、 自學、反思式：在學校青年教師成長總目標指導下，明確規定學習任務，由教師個體實施，每個教師根據自身實際確立自我成才目標，自我定位，自我導向，自我修養，自我提高。促進教師自學，學校要把激發青年教師內在學習積極性作為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；要積極為教師自學提供條件，使教師有資料可學、有時間可學、有地點可學、有好心情可學。青年教師專業發展評價研究課件 8、通過校長培訓教育需要愛與智慧凝心聚力 創新發展 提升質量今天的教師靠什么吸引學生讓全體老師的專業思想和教育觀念得到了更大的提高和促進。

19、而培訓追求“魅力課堂”成為幸福教師則提出從追求課堂的“高效”轉向追求課堂的“魅力”，呼吁教師要讓課堂成為“引力場”、“思維場”、“情感場”，而最終成為“人的生命發展場” ，目前，全體教師以教研組為單位正著力探究“魅力課堂”，積極實踐。青年教師專業發展評價研究課件 9、 通過外請專家高屋建瓴的培訓引導，我校教師的專業知識和能力成長正闊步向前。 如全國人大常委委員，著名教育家朱永新教授，教育部課程發展中心主任田慧生教授，教育部基礎教育司原司長清華大學王文湛教授等先后為我校教師做專題培訓。 9、 通過外請專家高屋建瓴的培訓引導，我校教師的專業知名師工作室管理 10、運用名師工作室做好評價管理 為充分

20、發揮名師的引領示范作用，進一步加大輻射力度，首先是在完善名師工作室工作職責的基礎上，項目化推進青年教師評價管理工作，例如周清華名師工作室為“青年骨干教師培養項目”，工作績效定性又定量；其次是做好過程性評價管理，定時與不定時相結合，工作作風、工作程序與工作業績相結合。名師工作室管理 四、課題研究的結果 總結了一套教師專業發展性評價的“四結合”、“四重”理論原則 1、總結性與形成性相結合，重在形成性評價 根據現代教育注重評價的診斷，反饋和調節功能的理念，我們在教師專業發展性評價的構建上，堅持總結性評價與形成性評價相結合，在此基礎上，重在對教學過程的評價，注重動態監控。 2、階段性與發展性相結合，重

21、在發展性評價階段性評價 著重于一個學期或一個學年的橫向比較，讓教師知道自已在群體中的位置和已經達到的水平。我們在教師專業發展性評價構建上，更著眼于個性特長的縱向評價，著眼于今后發展的潛力和努力的方向。四、課題研究的結果 總結了一套教師專業發展性評價 3、導向性與自主性相結合，重在自主性評價 任何評價都具有導向性，教師評價無疑要堅持正確的導向，教師專業發展性評價，在評價內容和評價標準上，既體現了導向性，同時，我們更注意在操作實施過程中將導向性轉化為教師自主評價要求。 4、定性方法與定量方法相結合，重在定性評價 在教師評價中，把定性評價與定量評價相結合，注重定性方法的運用。定性評價有利于人與人之間

22、的對話交流，有利于評價者，明確地肯定成績，清楚地說明問題，指出改進與努力的方向。 3、導向性與自主性相結合，重在自主性評價5、建立了一套“引導鑒定促進”的評價操作模式 引導：即通過發揮形成性評價功能，一方面診斷出教師在教學過程中存在的問題和偏差，使教師能夠有針對性地加以改進和對教學過程進行調整；另一方面發現在教學過程中具有的優勢，使教師能夠根據自己的優勢進行正確決策，以優整個教學過程，從而獲得最佳發展。 鑒定：即通過發揮評價的總結性功能，鑒定教師在教學工作哪些方面達到了教學工作的目標，使教師了解自己在原有基礎上取得的進步，從而獲得發展的動力。5、建立了一套“引導鑒定促進”的評價操作模式 引導

23、促進：一方面通過發揮評價的外在功能，尊重教師原有素質和兼顧個性差異的前提下，注重評價教師在原有基礎上的提高和發展，以此促進教師進一步發展；另一方面通過“自評”，發揮評價的內在功能，使作為評價對象的教師能夠重視評價，把評價視為教學過程中不可缺少的一項連續的、系統的、經常的、自然的活動，并主動運用評價來監控自己，使自己主動發展。 促進：一方面通過發揮評價的外在功能，尊重教師原有素質和兼 6、構建了教師專業發展性評價模式 教師專業發展性評價模式的構建，根據有關評價要求，從教師教學工作過程（含計劃、教學設計、上課、作業、輔導、考核、總結）與教師教科研能力（含學習教育理論、課題選擇及論證、研究方案設計、

24、資料整理與分析、撰寫研究報告或論文）和教師工作綜合評價（含工作表現、工作績效）三大方面所含要素，逐層分解，形成教師專業發展評價體系。（見：課題組研究附件或附錄）青年教師專業發展評價研究課件7、樹立了“名師引領明方向、校本教研促成長、校本科研獲提升”的新理念通過本課題研究，我們切身地體會到在校本培訓過程中，名師引領的重要性，在名師引領下，校本培訓能夠更好地培育青年教師的專業精神與提升他們的專業能力；而在校本教研中，教師人人是主體，人人能在平時的工作中學習與發展，其專業知識和專業能力得到了有效的提高；在校本科研中，青年教師在問題意識中學習與研究、規劃與發展，不斷地提升了自己的專業發展水平。“三位一

25、體”的專業發展和校本培訓立足于學校自身存在的問題，立足于青年教師自身的發展要求，其理念是新穎而有效的。7、樹立了“名師引領明方向、校本教研促成長、校本科研獲提升”8、形成良性互動的階段性培訓機制在實踐研究中，我們認為，在3年內新教師的培訓側重于教育教學基本功形成的基礎上，10年內青年教師應在專業精神、專業知識和專業能力“三位一體”上提升自己的專業素養。著眼于這一階段青年教師專業發展的校本培訓模式，在實踐中，我們感到，“名師引領明方向、校本教研促成長、校本科研獲提升”的校本培訓是非常有針對性的，這一基于學校教育教學實踐活動的提升，各部門工作成一體的校本培訓機制，充分體現了名師與青年教師的互動,理

26、論學習與教育教學實踐的互動。實踐證明，這是學校當前行之有效的培訓模式之一。其取得的成功經驗,是具有較好的借鑒與參考價值的。8、形成良性互動的階段性培訓機制在實踐研究中，我們認為，在9、積累了教師專業發展的校本培訓經驗 在培訓青年教師中，課題組經過一年多的實踐研究探索，積累了一套行之有效的培訓經驗：即一個重心、兩條路徑、三個層面、四個方法。一個重心：以教師自我反思為重心；兩條路徑：一條是自我促進路徑，另一條是外部支持路徑；三個層面：學校層面促進教師專業發展的制度包括建立相應的管理組織，聘請校內外名師等；團體層面上的措施包括“學習共同體”教研組活動、青年教師學術沙龍等；個人層面的有教師專業發展規劃

27、，教科研課題研究，撰寫教育日記、小論文和隨筆等。四個方法:個人反思、互幫互學、名師引領、學歷進修，從而全面加速了青年教師的專業成長與發展。9、積累了教師專業發展的校本培訓經驗 在培訓青年教師五、課題研究后的問題探究與反思 1、課題研究的評價局限 我們在課題研究中側重的是對青年教師培養的激勵因素，而對影響青年教師成長的干擾因素研究得不夠。怎樣有效地化解干擾因素，更大程度地發揮青年教師培養與評價機制的作用，這是課題尚待深化研究的內容。 2、青年教師評價管理的協調問題 囿于各部門的隸屬關系，以及各部門自身的特殊性，本課題研究還未能將各個部門的職能有機的統一起來，因而各部門對青年教師的培養管理各自為政

28、，協調銜接不夠，還未達到優勢互補、同心協力的程度。五、課題研究后的問題探究與反思 1、課題研究的評價局限3、課題成果的后續評價發展問題 通過青年教師培養的途徑、方法的研究和實踐，我們初步構建了青年教師隊伍建設方案、青年教師培養的認識理論及相關管理辦法，完成了預定的研究任務。但是隨著社會的發展進步，社會對教師將會產生新的需要，對教師將會提出更高的要求，這也就給我們對青年教師的培養工作提出了新的要求。我們形成的青年教師隊伍建設方案、青年教師培養的認識理論及相關管理辦法，還需要在推廣應用的過程中去進一步地完善、進一步地提升。3、課題成果的后續評價發展問題 通過青年教師培養的途4、注重制定青年教師科學

29、的職業生涯規劃評價 在指導青年教師制訂個人的發展規劃時，要從青年教師的基礎和個性特點出發，尊重青年教師自我發展的自主選擇，引導青年教師從實際出發，結合自身的發展需求，所處的發展階段，所具有的發展潛質和優勢發展領域來確定個人的發展領域或方向，確立切合本人實際，有利于自身專業發展的目標，青年教師科學生涯規劃有賴于專家的科學指導與專業引領，今后，我們將進一步拓展這一模式的外延，深化其內涵，為我校青年教師專業發展評價尋求一定的外部資源保障。4、注重制定青年教師科學的職業生涯規劃評價 在指導青5、增強青年教師評價的針對性與有效性 我們要緊密圍繞問題解決這一中心,增強青年教師專業發展評價的針對性，對于不同情況的青年教師，對于不同發展階段的青年教師，要給予不同的評價內容，注重培訓內容針對性與的有效性。此外，